湖北省荊州市沙市區(qū)北京路第三小學（以下簡稱“北三小”）是荊州市城區(qū)一所規(guī)模較大的市級示范小學，省級課改名校，全國校園足球示范學校，經(jīng)過50多年辦學歷史的孕育、滋養(yǎng)和成長，發(fā)展成今天的“童心教育”品牌。

 在課程改革進入深水區(qū)的今天，特別是在國家提出教育要關(guān)注人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本表達成為了我校近五年和未來的核心目標。

 在我校童心教育理論及實踐的研究中，我們在研討核心素養(yǎng)校本表達的同時，把核心素養(yǎng)的表達融入學校辦學思想的創(chuàng)新、課程體系的建設(shè)、素養(yǎng)課堂的落實等辦學實踐之中，從方向、路徑、策略等實踐層面回答育什么人、為什么這樣育人和怎么育人的問題。

 明代杰出的思想家李贄在《童心說》中闡述“童子者，人之初也；童心者，心之初也；失童心，即失真心；失真心，即失真人?！?/span>

 在遵循立德樹人，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代公民等教育方針和思想的指引下，我們提出了“順應(yīng)童心，生動成長”的童心教育思想。

 順應(yīng)童心的關(guān)鍵就是教育要尊重兒童的獨立人格、尊重兒童的權(quán)利、尊重兒童的文化、尊重兒童的差異性、尊重兒童的心理自由、尊重兒童的生活環(huán)境、尊重每一個兒童的個性發(fā)展和生命價值，保護兒童良好的天性。教育應(yīng)當特別注重尊重兒童的內(nèi)心發(fā)展需求，順其自然，因勢利導，使其成為最好的自己。順應(yīng)童心就是要建立適合兒童成長的教育，把兒童看成是一個個的個體，而不是一個同年齡的群體。每個兒童都有不同于其他兒童的特點，每個兒童的成長有快慢之分，個性、學習風格和家庭背景也有差異性，因此要求我們從實際出發(fā)，因人而異，也就是因材施教。順應(yīng)童心的根本目的就是要教會兒童做人的道理和求知的方法，讓兒童享受人生的快樂，提升生命的價值。

 生動成長包括三個層面。首先是和諧地成長。我們培養(yǎng)的人，不僅要有各方面的知識積淀，更重要的是要學會動手，學會創(chuàng)造；不光要有健康的體魄，更要有健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力。其次是個性地成長。良好的教育就是要讓每一個個體的潛能得到合理的開發(fā)，優(yōu)勢得到長足彰顯，天賦得到價值認同。多幾把評價的尺子，就會多一些優(yōu)秀的學生。再次是可持續(xù)地成長。立足當下，著眼未來，既不要為了未來犧牲當下，也不能為了當下而漠視未來。

 順應(yīng)童心與生動成長，“順應(yīng)童心”是條件、是根本，“生動成長”是目標、是結(jié)果，兩者之間具有內(nèi)在的必然的因果邏輯聯(lián)系。

 在童心教育思想的指導下，我們先后提出了辦學目標：辦有童趣的學校，育有靈氣的學生；辦學愿景：讓學校成為師生共同成長的精神家園；校訓：見賢思齊；校風：敏而好學，慧而明理；教風：和而不同，樂而有為；學風：活而有常，樂而有志；辦學策略：探索童心教育理論，營造童心生態(tài)校園，建構(gòu)童心素養(yǎng)課程，培養(yǎng)童心文化班級，打造童心卓越教師。

 我們期盼，北三人能夠?qū)⑼慕逃乃枷?，?nèi)化于心，外化于行，讓“童心教育”成為北三小師生成長的精神支柱，成為北三小內(nèi)涵發(fā)展的不竭源泉。

 在全面建構(gòu)“順應(yīng)童心，生動成長”辦學思想體系的基礎(chǔ)上，我們把握時代脈搏，聚焦核心素養(yǎng)，提出了“完善人格、智慧頭腦、健康體魄，審美情趣”的校本童心素養(yǎng)目標。

 我們組織了“校長、師長、學長、家長教育思想研討會”，圍繞核心素養(yǎng)進行了討論和解讀，把核心素養(yǎng)的校本表達推向高潮。

 我們把我校提出的核心素養(yǎng)建設(shè)目標的內(nèi)涵作了如下界定：完善人格的內(nèi)涵是慎獨、友善和擔當；智慧頭腦的內(nèi)涵是勤思考、會表達、能創(chuàng)新；健康體魄的內(nèi)涵是生活有序、運動有度、心態(tài)有衡；審美情趣的內(nèi)涵是廣泛、濃厚、高雅。

 校本核心素養(yǎng)的提出，是對國家強調(diào)立德樹人的呼應(yīng)，更是核心素養(yǎng)在我校落地生根的有力抓手。

 我們將國家課程、地方課程和近三十門校本課程按照童心課程體系思想重新進行了邏輯分類，以常規(guī)班與走班制相結(jié)合的組織形式，按必修和選修的課程計劃執(zhí)行，建立了指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的童真課程、童智課程、童體課程和童藝課程。

 童真課程：將品德與生活、品德與社會、健康教育、生命教育等國家課程與我校隱形課程“魅力北三”、活動課程“二會三節(jié)四禮”（二會是指班會和周會，三節(jié)是指母親節(jié)、家鄉(xiāng)節(jié)和中華節(jié)，四禮是指入學禮、入隊禮、成長禮和畢業(yè)禮）歸類到童真課程，指向養(yǎng)德的目標。

      童智課程：將語文、數(shù)學、英語、科學、信息技術(shù)等國家課程與多變七巧、主題閱讀、奧妙數(shù)學、黑白世界等校本課程歸類到童智課程，指向啟智的目標。

 童體課程：將國家課程體育與校本課程小天足球、花式籃球、中國太極、童心課間操等歸類到童體課程，指向健體的目標。

 童藝課程：將國家課程音樂、美術(shù)與校本課程美妙水彩、酷炫街舞、吉他聲聲、童心合唱等歸類到童藝課程，指向怡情的目標。

 每類課程相對獨立，直指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，四類課程的育人功能相互交融，互為補充。

 如“童體課程”中的“童心操”是在遵循生態(tài)教育理念、童心教育理念，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，遵循兒童好運動、好游戲的年齡和心理特點，遵循兒童團體運動的規(guī)律，融合踢球、跳繩、舞蹈、童謠、游戲等兒童的生活元素，配以相應(yīng)的音樂，以集體操為形式，讓學生在大型生態(tài)體驗場中體悟以循道為目標的藝術(shù)創(chuàng)作。它不僅僅是一項體育運動，或是單一的課間活動，還有強大的教育功能，那就是：養(yǎng)德、啟智、健體、怡情。

 再如，我校的隱形課程——“魅力北三”。學校色彩：綠色代表敬畏生命，黃色代表不懈追求，白色代表無窮的可能；童心臺上篆刻的“求索問道小舞臺，勢坤行健大平臺”寓意小舞臺大平臺；童真石上篆刻的“源自本真世界，守護純真校園，見證童真教育”寓意辦真教育、求真知、做真人。還有以“童心”命名的童心路、童心屋、童心鐘、童心書吧等，在每一處的環(huán)境文化建設(shè)中，從課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等多個維度指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

 這樣，辦學思想、核心素養(yǎng)、課程體系和辦學愿景渾然一體，相互支撐，互為表里，共同作用。

 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落腳于課堂?；谏呈袇^(qū)域研究的素養(yǎng)課堂，為改變教師教的觀念和學生學的方式，我們從包括教育觀念等大處著眼，更從小問題、小現(xiàn)象、小習慣等小處著手，來促進課堂真實地走向核心素養(yǎng)。

 反思以知識為中心、教師為軸心的課堂，最突出的共同點就是問題小而碎，并且直接指向答案。學生在教師預設(shè)的諸多碎問題的引導下亦步亦趨，膚淺、被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，缺乏親自參與的思維活動，沒有經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。

 “一個問題，逐層推進”是我校提出改變這種課堂樣態(tài)的有效辦法。“一個問題”指向的是解決現(xiàn)象背后的原因，指向的是事物的本質(zhì)，指向的是核心素養(yǎng)。它建立在教師深度鉆研教材的基礎(chǔ)上，源起于教師巧妙的引導和對學生質(zhì)疑能力的誘發(fā)，產(chǎn)生于學生在課堂的討論和課堂生發(fā)?！爸饘油七M”是問題解決的自然進程，更是思維發(fā)展的必然結(jié)果。在自然和必然之間，學生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

 教學是人與人之間的交流活動，是為豐富知識、開闊視野、認識世界、精彩人生的一項活動。教學的過程，是師生生命相遇與對話的過程。這就要求教師在學科教學的活動中既要體現(xiàn)學科的特點，也要追求學科的意義。沒有學科特點，不成為學科教學；沒有學科意義，不成為學科教育。如此，從知識型學習走向意義型學習成為了必然（圖1）。

 習慣成就人生。對學生學習習慣的培養(yǎng)非常重要，不能停留在口頭上。另外，必須將學生的學習習慣進行邏輯分類，有目標、有計劃地培養(yǎng)，籠統(tǒng)和模糊解決不了習慣培養(yǎng)問題。

 小組合作過程性評價是我校素養(yǎng)課堂建設(shè)中力推的一項措施。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，每個班組建了二人小組和四人小組，從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習效果幾個方面整體評價各小組。采取團體為主、個人為輔，加分為主、扣分為輔的評價方式。小組成員在愉快合作、榮辱與共中培植團隊意識；在“沒有最好，只有更好”中培植質(zhì)量意識；在挑戰(zhàn)自我、公平競爭中培植競爭意識；在崇尚一流、追求卓越中培植卓越意識。

 我們欣慰，多年的努力，使得課程目標走向核心素養(yǎng)，課程建設(shè)走向深度建構(gòu)，課程評價走向多元評價。學生得到生動成長，教師得到專業(yè)發(fā)展的同時，學校也走向了內(nèi)涵發(fā)展的道路。

   我們期待，在探索核心素養(yǎng)在學校生根、開花、結(jié)果的教育的路上，能和師生共享美善機緣，共享生命時光，感受心靈震撼，享受生命成長。

（楊東山，湖北省荊州市沙市區(qū)北京路第三小學校長，全國優(yōu)秀教育工作者；呂順清，湖北省荊州市沙市區(qū)北京路第三小學副校長，荊州市優(yōu)秀教師。）