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摘 要：對教育敘事研究表現(xiàn)出的一些病癥, 如敘事內(nèi)容虛假、枯燥、平淡, 缺乏深度等現(xiàn)象進行分析, 提出從勤于學(xué)、敏于事、善于思、得于法幾方面進行改進的建議。
關(guān)鍵詞：教育敘事; 病癥; 方略
教育敘事研究是以講故事的形式, 記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事, 表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟, 并通過各式各樣的人物、思想與行動, 揭示真實事件背后的“復(fù)雜意義”, 從而將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來, 為教師的專業(yè)成長提供支持。在這一過程中, 教師成為了研究的主體, 可以從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。但是, 目前教育敘事存在一些病癥。
1病癥診斷
1.1閉門造“事”
有些教師為了能在報刊發(fā)表文章, 虛構(gòu)教育敘事, 不但虛構(gòu)事例, 而且虛構(gòu)教育效果。例如某報刊開出“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿, 一些教師不是回顧自己的課堂, 而是先研究一下類似的作品, 然后依葫蘆畫瓢:人家的課堂來了一只蝴蝶, 我的課堂上就進了一只麻雀;人家的學(xué)生突然要撒尿, 我的學(xué)生就突然要喝水;人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成, 我的課堂也因“教育機智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美, 有教育問題, 有解決措施, 有教育成效;主題積極向上, 演繹水到渠成, 文筆細膩流暢, 頗能得到編輯的青睞。
只是, 這樣的教育敘事, 是貼近教育, 還是貼近小說?這些虛構(gòu)出來的教育敘事, 是有意義的教育研究嗎?是教師成長的快車道嗎?
1.2平鋪敘“事”
教育敘事儼然就是一部攝像機, 把教師每天的工作很客觀地“攝”了下來。有些教師堅決不虛構(gòu), 但由于強調(diào)記錄“最真實的教育生活”, 教育敘事變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象, 只是對教學(xué)過程中的機械回放和簡單再現(xiàn)。這些教育敘事沒有多少研究價值和反思意義, 只能耗費教師的時間和精力, 磨滅教師的激情和靈感, 使教師糾纏在繁雜的日常事務(wù)上而逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
1.3就事論“事”
教育敘事研究是一種反思性研究, 敘事研究的目的在于反思, 在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識, 提升經(jīng)驗, 修正行動計劃。由于缺乏理論指導(dǎo), 有的教師只能就事論事, 沒有深入剖析個別現(xiàn)象背后所揭示的教育哲理, 沒有挖掘個別現(xiàn)象中所蘊涵的某種普遍的教育規(guī)律, 更沒有追尋偶發(fā)現(xiàn)象所產(chǎn)生的必然根據(jù), 也就不能把感性認(rèn)識提升為理性思考了。甚至于在教育敘事作品中, 個別教師對自己的教育教學(xué)進行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。如某一名校的教育敘事專欄里披露了這樣一則教育敘事文章:小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師, 有工作熱情, 與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒? 期末考試時, 所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績很著急, 反思自己短暫的教學(xué)生涯, 想找出原因, 改進工作。經(jīng)過反思, 原因找到了:沒有能“熊”住學(xué)生, 平時對學(xué)生太客氣了!于是臉上的微笑少了, 教室里的訓(xùn)斥多了……
這樣消極的教育敘事, 雖然有故事, 有情節(jié), 有反思, 有策略, 也有行動, 看起來像模像樣, 但是這樣的教育敘事研究越多, 教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠, 對學(xué)生的危害也就越大。
2治療方略
對于在教育敘事熱潮中的諸如記流水賬式的案例描述, 蜻蜓點水式的精彩賞析, 空洞說教式的改進策略等“病癥”該如何“下藥”呢?
2.1要勤于學(xué)
教師要養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高理論素養(yǎng)是開展研究工作的基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究, 不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論, 但是不等于敘事研究不需要理論。教師只有擁有先進的教育理論, 才能運用科學(xué)的理論去追問、去剖析教育問題或現(xiàn)象。如遇到了什么問題?問題是怎么發(fā)生的?首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來解決這個問題?在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后根據(jù)什么原理運用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里?從這樣一個教育教學(xué)實踐中, 能夠感悟出什么?如此, 教師的教育教學(xué)實踐, 才有可能由自發(fā)走向自覺, 教育敘事研究, 才有可能取得實際效果, 從而遠離“匠”氣, 接近人師。
2.2要敏于事
在中小學(xué)里, 一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可“敘事”的話題。這是由于教師長期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作, 為各種事務(wù)所困, 對各種問題缺乏敏感性, 甚至變得熟視無睹。俗話說:處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題, 關(guān)注身邊的事情, 就可以找到很多可以用于開展探討的話題, 如教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思案例等?？傊? 教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。
關(guān)于說服教育學(xué)生, 曾有一案例———某天, 班里又遭到通報了, 原因是劉虎遲到, 恰好被校長捉住。學(xué)校通報欄上白色的粉筆大字, 大大刺激了筆者的神經(jīng)。筆者不由分說沖到教室中, 將劉虎揪到辦公室, 吼道:“你眼里還有沒有班級!這是你第幾次遲到!”
劉虎膽虛的嘴里發(fā)出一些不清不白的說辭, 于是筆者更加憤怒:“還狡辯!再狡辯我封上你的嘴, 像你這種差學(xué)生, 班里少一個最好?！?/span>
劉虎也受到了刺激, 他大叫“:我不上了!”
“不上了, 快滾!”隨著筆者一聲怒吼, 劉虎掙脫了我, 摔門而去, 從此他真的沒有上學(xué)。沒想到師生關(guān)系就因筆者一時沖動嘎然而止……
在清醒之后筆者一字一字記錄下來, 這份有關(guān)師生關(guān)系破裂的敘事, 每一個字都包含著教師的內(nèi)疚。
在筆者的敘事本上, 有許多這樣的“敗例”, 從教學(xué)到教人。閑時手捧“錯敗集”, 可以自己回顧, 更可以反思。有時也有同事來借讀, 他們說:讀讀這上面的敗例, 可以讓自己腳下的路走的更穩(wěn)妥。教師的“敗例敘事”能給他人的成長帶來警示, 也是我的欣慰。
2.3要善于思
勤于思考, 善于反思是中小學(xué)教師在進行敘事研究中的根本要求。因為當(dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時, 需要認(rèn)真的思考, 當(dāng)問題或事件發(fā)生后, 教師又用什么方式方法去解決這些問題;對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等, 需要深刻的反思。因此, 思考和反思是敘事研究的靈魂, 教師通過敘事研究中的思考和反思, 不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念, 更新教育教學(xué)觀念, 而且可以從根本上改進教育教學(xué)工作。
在教育敘事時, 教師要把自己在教育教學(xué)中, 每一步行動的理論根據(jù) (也就是自己的教育理念、教育思想) 寫下來。建議采用夾敘夾議的寫法, 對自己在教學(xué)事件發(fā)生時的心理狀態(tài)、思維過程、策略運用, 用“我想……”“我當(dāng)時想……”“事后想起來……”“我估計……”“我猜想……”“以后如果遇到類似的事件, 我會……”等句子加以描述。這樣, 才能夠把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來, 才能夠透過眾多具體的偶然現(xiàn)象解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實, 從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。
例如, 在聽了“減數(shù)分裂”一節(jié)公開課后, 筆者寫了篇“課堂缺乏整體性”的敘事:執(zhí)教者以復(fù)習(xí)有絲分裂的特征引入課題, 接著以投影的方式從間期開始, 分別講解各個時期的主要特征、DNA和染色體的變化規(guī)律, 同源染色體、四分體的概念。筆者以“經(jīng)歷者”的身份對這節(jié)課做一次扣問:執(zhí)教者這樣將本是一個連續(xù)動態(tài)的過程“肢解”為斷斷續(xù)續(xù)的片段, 一節(jié)課下來, 學(xué)生對“減數(shù)分裂”的過程是否也是支離破碎?是不是可以做一下調(diào)整:先整體播放有關(guān)減數(shù)分裂全過程的Flash動畫2~3遍, 讓學(xué)生感知減數(shù)分裂是連續(xù)過程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:減數(shù)分裂染色體復(fù)制了幾次?分裂了幾次?結(jié)果形成的子細胞染色體數(shù)目與原始生殖細胞相比有何關(guān)系?在學(xué)生互學(xué)、互問, 充分表達的基礎(chǔ)上, 再次播放動畫2遍, 讓學(xué)生帶著上述問題回到學(xué)習(xí)情境中, 加深對“減數(shù)分裂”的整體感知。
2.4要得于法
教育敘事研究的范圍甚廣, 主題多種多樣, 內(nèi)容豐富多彩。教師的教育活動范圍有多寬, 其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣;教師的工作有多少種類, 其敘事研究的主題就有多少類型。敘事研究沒有一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確, 與其它研究方法相比, 敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點。正是由于這些特點, 教師在開展敘事研究時就更能夠體現(xiàn)針對性, 更能發(fā)揮創(chuàng)造性, 也就更能為教師所掌握和運用。當(dāng)然, 敘事研究作為一種研究方法, 也不是無章可循, 它也是內(nèi)含一些基本的要素和要求。敘事研究的基本要素應(yīng)該包括:①有鮮明的主題或引人入勝的問題;②有解決問題的技巧和方法;③有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性, 以及師生角色變化等的描述;第四, 有解決問題過程中及過程后的反思;第五, 有理性反思中所獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn), 這些經(jīng)驗或教訓(xùn)蘊含了對教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。
教育敘事能幫助普通教師找到自己的教學(xué)“軟肋”, 清晰地找到與優(yōu)秀教師的差距, 從而明確努力方向和奮斗目標(biāo)。在教學(xué)之余, ?？醋约旱摹笆д`記錄”, 常品自己的“成功經(jīng)驗”, 會極大地提高教學(xué)水平。
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