課堂教學反思是一種意識，是教師對教學活動的監(jiān)控，包含著對課堂教學活動的思考、判斷或質疑。課堂教學反思是一種行動，是教師在課堂教學活動中，依據(jù)教學中出現(xiàn)的問題進行的調節(jié)和校正，改善自己的課堂教學行為。課堂教學反思是一種研究，是教師通過思考來實踐、來研究和解決課堂教學中的問題。
課改推進以來的實踐已充分表明，課堂教學反思是教師自我成長的重要途徑。通過課堂教學反思，可以促進教師的學習，可以增長教師的教學智慧。課堂教學反思是提高課堂教學質量的前提，是教師追求課堂教學合理性的過程，是衡量有效教學的基本標準。因此作為教師必須重視教學反思，不斷提高教學反思的水平。
1.反思教學目標的達成度。一個合理有效的教學目標是教學取得成功的重要保障，但在教學中往往存在是與愿違的情況。隨著課堂教學的生成，教師在課前制定的有些目標與課堂教學的實際不相符合，或者限制了教師的教學和學生的發(fā)展。這就要求教師反思并修正自己的課堂教學目標，使其結合教學的實際。
二.反思教學內容組織的合理性與創(chuàng)新性。教材是眾多課程資源的一種，是教學中的一種工具、一種媒介和資源。教師應在課程標準的指導下吃透教材，掌握教科書傳達的意圖，不迷信、不盲從，對內容進行恰到好處的精簡和重構，實現(xiàn)整合與創(chuàng)新。教師要以此要求對自己在課堂教學中是否做到了對教學內容進行整合創(chuàng)造性的設計及效果進行反思。
三，反思教學方法的適切性。在課堂教學的動態(tài)生成中，教師適時調整教學方法，從學生的學習興趣入手，重新找回課堂的靈魂，激起學生更大的學習愿望，并引導學生轉變學習方式，讓學生在感知體驗中獲取知識，發(fā)展能力。教師要認真反思自己在教學中選取的教學方法是否能夠激發(fā)學生興趣，激活學生的思維，是否具有科學性、適切性，否則就要修正調整。
四.反思教學設計的合理性。合理的教學設計是教師有序地開展課堂教學，實踐教學有效性的重要保障。反思教學設計，包括對教學目標的設計、教學方法的設計、重難點的確定、教學情境的創(chuàng)設、教學內容的組織等是否合理，科學有效，是否真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
五.反思要有明確的思路方法。一般而言，教師進行課堂反思的技術路線是發(fā)現(xiàn)問題～分析問題～解決問題，這也是個人教師個人反思～提高～再反思～再提高的過程。
教師的個人反思，是教師通過對自己或個人的課堂教學行為、教學理念進行審慎的獨立的檢討性思考，找到課堂上存在的不足和問題，分析產生的原因，想出解決的方案，盡在今后的教學活動行動中改進自己的教學，以提高教學質量。在反思的對象上可分為對自己教學的反思和對他人教學的反思兩類，在教學反思的形式上，教師個人的教學反思常以撰撰寫教學日志為主。教學日志通常可以分為教學后記，教學日記等。
總之，要成為一名優(yōu)秀教師、反思型教師，就必須養(yǎng)成善于反思的行為習慣，不斷提高教學反思的藝術，促進自己的專業(yè)成長。
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