? 中小學(xué)校的核心工作是教育、教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，長(zhǎng)期以來，教育行政管理部門一再強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)必須聽課、上課，甚至下令中小學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期要聽?zhēng)坠?jié)課，上幾節(jié)課，以此作為考核中小學(xué)校長(zhǎng)的一個(gè)重要依據(jù)。
誠(chéng)然，從理論上說，作為學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)深入課堂聽課、評(píng)課，上課是了解、分析、監(jiān)控教學(xué)過程質(zhì)量的重要手段，能夠?qū)W(xué)校整體教學(xué)狀況進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)、診斷，做到心中有數(shù)，對(duì)常規(guī)教學(xué)中的問題作出新的決策，從而使學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作得到不斷完善和落實(shí)，使學(xué)校管理做到有的放矢，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
? 但是，任何事物都有二重性，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)聽課、上課一事，也概莫能外。筆者認(rèn)為，在這方面也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該視中小學(xué)校長(zhǎng)本人而定，視學(xué)校實(shí)際情況而定。
? 長(zhǎng)期以來，校長(zhǎng)一般是從優(yōu)秀的教師中逐步提拔上來的。應(yīng)該說，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，都積累了相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)階段，校長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科還算能了解，但在中學(xué)階段，學(xué)科往往分得很細(xì)，校長(zhǎng)大多畢業(yè)于師范院校，他對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域有一定的指導(dǎo)作用。但是校長(zhǎng)不是全才，他對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)，尤其是高中的科目，恐怕不一定熟悉，很難發(fā)表有指導(dǎo)性的意見和建議，這樣，對(duì)提高教師的專業(yè)水平不一定有多大的幫助和提升。
? 另外，筆者看到一份某市教科所的問卷資料，認(rèn)為對(duì)提升教師專業(yè)水平最有幫助的評(píng)課人是誰的時(shí)候，選擇最多的是同年級(jí)、同學(xué)科的同事對(duì)自己的幫助最大，其次是教育專家，第三才是校長(zhǎng)。可見，在實(shí)際教學(xué)工作中，校長(zhǎng)的聽課、評(píng)課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響是很小的，或者說是微乎其微的。
? 在實(shí)際教學(xué)工作中，有的校長(zhǎng)為了完成上級(jí)行政下達(dá)的聽課、評(píng)課任務(wù)，在聽完教師的課后，只好發(fā)表一些模棱兩可的、不著邊際的評(píng)論。其實(shí)，這種沒有實(shí)際指導(dǎo)意義的評(píng)論，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展不僅沒有積極的促進(jìn)作用，在一定意義上，反而會(huì)起到負(fù)面作用。
? 也許有人會(huì)說，校長(zhǎng)不走進(jìn)課堂，不聽課、評(píng)課，如何了解教育第一線的實(shí)際情況？其實(shí)，作為校長(zhǎng)，要了解教育一線的真實(shí)情況，可以有多種途徑，如對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，同年級(jí)、同學(xué)科其他教師的評(píng)價(jià)，包括學(xué)科考試的成績(jī)等等，可以通過這些途徑來了解、掌握教師的教學(xué)情況，從而把握學(xué)校發(fā)展的大方向。
另外據(jù)有關(guān)資料顯示，歐美等國(guó)家的中小學(xué)校長(zhǎng)也沒有聽課、評(píng)課的要求，認(rèn)為聽課、評(píng)課是學(xué)校教務(wù)部門的事情，校長(zhǎng)主要通過社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)反映等多方面的途徑來了解教師的教學(xué)情況。
? 當(dāng)然，筆者也并不一概排斥校長(zhǎng)聽課、評(píng)課，校長(zhǎng)對(duì)他自己所熟悉的、有一定指導(dǎo)能力的學(xué)科，是有必要進(jìn)行一定數(shù)量的聽課、一定指導(dǎo)意義的評(píng)課，畢竟這也是校長(zhǎng)了解一個(gè)教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。
? 另外，有些地區(qū)教育行政部門作出規(guī)定，要求校長(zhǎng)每周上幾節(jié)課，作為對(duì)校長(zhǎng)考核
的指標(biāo)之一，為了完成上課任務(wù)，教務(wù)部門排了課，但不少校長(zhǎng)由于公務(wù)繁忙，經(jīng)常叫人代課，學(xué)生和家長(zhǎng)意見很大。對(duì)于校長(zhǎng)是否應(yīng)上課，眾說紛紜。針對(duì)目前很多現(xiàn)實(shí)的問題，著名教育專家、原北師大教授褚宏啟教授認(rèn)為，對(duì)于校長(zhǎng)上課，這件事，應(yīng)不提倡也不反對(duì)。校長(zhǎng)不等同于教師，主要職責(zé)不是教學(xué)，而且校長(zhǎng)上課經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)校工作繁忙等原因，沒有辦法堅(jiān)持或被迫經(jīng)常調(diào)課，反而影響正常的教學(xué)；更何況有些校長(zhǎng)由于角色的轉(zhuǎn)變脫離教學(xué)崗位時(shí)間久了，教學(xué)能力不見得就比一線教師精湛，學(xué)生可能因此受影響。中國(guó)職業(yè)分類辭典明確規(guī)定，校長(zhǎng)和老師是不同的兩個(gè)職業(yè)。因此，我認(rèn)為，對(duì)于校長(zhǎng)是否應(yīng)上課，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切，校長(zhǎng)上不課不能同校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力簡(jiǎn)單劃等號(hào)。
