本文預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間：8分鐘 走課題研究之路，成就研究型教師 山東威海市塔山中學(xué) 戚本輝，劉麗麗 “打造研究型學(xué)校，成就智慧型人生”，是塔山中學(xué)的特色辦學(xué)理念，我們對(duì)其核心內(nèi)涵的理解是“研而明理，究而求真”，通過打造研究型的教育管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，從而惠及學(xué)生，彰顯于課堂，造福于家庭，最終形成“人人是學(xué)習(xí)研究之人，處處是學(xué)習(xí)研究之地，日日是學(xué)習(xí)研究之時(shí)”的研究文化。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于要建立一支具有研究意識(shí)和研究能力的研究型教師隊(duì)伍。怎么建立這樣的隊(duì)伍？正像在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，研究型教師也只有在課題研究中才能成就自身。 一、制定研究方案，做好課題研究的總體規(guī)劃 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笆濉逼陂g，我校承擔(dān)的是市級(jí)課題“以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”。為了了解教師對(duì)這個(gè)課題的認(rèn)同度，確保課題從研究之初就能接地氣，我們向全體教師發(fā)放了校本教研需求問卷，讓教師去研討：校本教研究竟應(yīng)該研究什么？我們亟待解決的問題又是什么？這次問卷共收集教學(xué)中急需解決的問題28個(gè)，這充分說明了該課題研究的必要性。但同時(shí)，我們又感覺這個(gè)課題太大了，有些無(wú)從下手，怎么辦？我們就想：學(xué)校平時(shí)有很多的常規(guī)工作，而我校的特色又在這個(gè)大范圍下，能不能將這個(gè)課題有效地分解，有機(jī)地整合？圍繞著學(xué)校特色辦學(xué)理念，我們對(duì)課題進(jìn)行了整體構(gòu)建，最終確立了“3個(gè)主題、19個(gè)小課題、分三年實(shí)施”的整體研究方案，將五年規(guī)劃分成了三個(gè)階段去實(shí)施。 三大主題的分解情況：有效備課的研究包括8個(gè)小課題；有效課堂的研究分兩條主線展開：一是將教師的課堂行為細(xì)化為五個(gè)小課題進(jìn)行研究，二是將學(xué)生課堂的行為表現(xiàn)細(xì)化為四個(gè)小課題進(jìn)行研究。有效拓展研究細(xì)化為課程拓展和作業(yè)拓展兩個(gè)方面。 于是，形成了課題研究的整體框架。 每年，我們都在這個(gè)框架基礎(chǔ)上不斷完善、修正。在這種不斷完善、修正中，我們的科研思路就更明確了，教師的科研意識(shí)更強(qiáng)了。 目前，課題雖已結(jié)題，但我們認(rèn)為“課程拓展的研究”仍需深入，因此，我們以“綜合實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”為題申報(bào)了“十三五”課題。
二、借力五大實(shí)施策略，提升教師研究素養(yǎng)
如何才能讓教師在研究中豐盈自己的生命，提升自己的內(nèi)涵，真正獲得專業(yè)化的發(fā)展？我們主要借助五大策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.讀書豐盈策略
我們認(rèn)為對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，讀書最重要。因而我們首先從三個(gè)方面推行讀書豐盈策略。
一是建立研究型教師閱讀書目庫(kù)。課題組精選了《做有思想的行動(dòng)者：研究型教師成長(zhǎng)的案例研究》《教師研究的意蘊(yùn)》《教育課題與研究型教師成長(zhǎng)》等“研究味”十足的特色書籍50多種，建立了專題閱讀書目庫(kù)，引領(lǐng)教師能根據(jù)自身的實(shí)際情況有選擇性地“挑”書讀，引領(lǐng)涵養(yǎng)教師自身底蘊(yùn)。
二是推行“三個(gè)一”開放式閱讀。每周一小時(shí)靜讀時(shí)光，安排在各學(xué)科教研日時(shí)間，相攜走進(jìn)閱覽室，共同閱讀。每月一次經(jīng)典導(dǎo)讀會(huì)，由青年教師輪流策劃主持，共賞《給教師的100個(gè)建議》經(jīng)典語(yǔ)錄、精彩片段，共享閱讀感悟，把厚書讀薄，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。每學(xué)期一次讀書交流，學(xué)期初在錄播教室分學(xué)科交流假期讀書收獲，并錄下來(lái)曬到校園網(wǎng)上，彼此學(xué)習(xí)。
三是以寫促讀，讀思結(jié)合。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如果這種“經(jīng)驗(yàn)+反思”是建立在讀書思考的基礎(chǔ)上，那么教師將更容易發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也就更容易觸摸到課題研究的創(chuàng)新本質(zhì)。借助兩個(gè)時(shí)段的寫，促教師的讀與思的結(jié)合。一是每月一隨筆，教師就小課題研究中的收獲或困惑，從讀書中尋找理論支撐，按“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題”的思路寫一篇隨筆；二是每學(xué)期一次“好書伴我成長(zhǎng)”教師讀書征文，寫一寫讀書于自己的專業(yè)成長(zhǎng)的益處。
2.名家名師引領(lǐng)策略
教師的成長(zhǎng)除了借力于讀書反思，在校本教研中還有一個(gè)很重要的點(diǎn)，就是借力名家名師的引領(lǐng)。
名家引領(lǐng)，指明方向。為確保課題研究的目標(biāo)性、方向性，“十二五”期間，學(xué)校外引內(nèi)聯(lián)，外聘各級(jí)專家領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)講學(xué)40多人次，“教師如何進(jìn)行小專題研究”“做研究型教師，從讀書開始”“學(xué)科教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)”等培訓(xùn)，使教師對(duì)課題研究的意義、方法等有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了以研究的方式行走的決心。
名師輻射，典型帶動(dòng)。借名師之力從四個(gè)方面輻射帶動(dòng)?！懊麕熼_講”每學(xué)期一般4～6次，開講的內(nèi)容是從學(xué)校課題研究問題庫(kù)中認(rèn)領(lǐng)，方式包括主題講座、示范課引領(lǐng)（包括說課、上課、評(píng)課三環(huán)節(jié)）、主題活動(dòng)指導(dǎo)等。
“五個(gè)一”成長(zhǎng)責(zé)任包。包括每學(xué)年帶好一名徒弟；每學(xué)期在“名師開講”論壇中做一次主題培訓(xùn)，分享自己的研究心得；每學(xué)期至少給學(xué)校提一條發(fā)展性建議；每月上好一節(jié)示范課；每周指導(dǎo)青年教師一節(jié)課。
課堂診斷與評(píng)價(jià)。主要是參與對(duì)薄弱學(xué)科、薄弱教師的課堂診斷，參加各課型的課堂達(dá)標(biāo)。在這個(gè)過程中，名師發(fā)揮評(píng)價(jià)為輔，幫帶指導(dǎo)為主的作用，形成了骨干教師引領(lǐng)、青年教師積極向上、科研隊(duì)伍梯次發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
青藍(lán)幫帶。是根據(jù)教師科研意識(shí)與能力結(jié)成“一師多徒”的對(duì)子。例如，我校思品組有教師10人，其中7人在47歲以上，3人教齡不滿4年。53歲的姜書香教師堅(jiān)守一線，發(fā)揮余熱，擔(dān)負(fù)起了這三個(gè)青年教師的幫帶任務(wù)?？吹酵降艿某砷L(zhǎng)，姜教師的臉上滿滿的都是幸福。
3.自主研究策略
做研究型教師，必須善于“腦耕”，姜老師的話很形象。單靠名師引領(lǐng)、同伴互助，自己內(nèi)因不起變化是沒用的，為了喚醒教師的自覺研究精神，我們推行了自主研究策略。具體做法是：
以年級(jí)為單位，建立年級(jí)大備課組，根據(jù)年度主題及分解的小課題，立足學(xué)情分析，確定年級(jí)備課組的研究?jī)?nèi)容，再由各學(xué)科備課組采取菜單自選的方式，自主選擇薄弱方面，按照“確定研究方案——理論學(xué)習(xí)研究——課堂研討實(shí)踐——撰寫研究成果”的流程進(jìn)行。
教研組聽課、備課組聽課要圍繞著研究的小課題進(jìn)行，每周上一節(jié)研究課，教師們?cè)趥湔n、研課中觀測(cè)、研討、反思，并最終形成小課題研究成果。每月，圍繞小課題研究開展一次階段性成果總結(jié)。每學(xué)期，再以多主題課堂大賽為載體，促進(jìn)研究成果的推廣。
4.教研組幫帶策略
一個(gè)好的教研組代表的是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，怎樣能打破教研組的壁壘，發(fā)揮好教研組互助的作用？我們采取的是教研組“一拖二”的幫帶計(jì)劃。由研究意識(shí)與能力發(fā)展在前的先進(jìn)教研組，帶動(dòng)研究意識(shí)與能力薄弱的教研組，通過參與指導(dǎo)被幫帶教研組的聽評(píng)課、集備等校本教研活動(dòng)，助力他們的發(fā)展。目前，被幫帶教研組中，已有兩個(gè)學(xué)科的教育科研創(chuàng)新成果獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)，四個(gè)學(xué)科成為區(qū)名課程團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)學(xué)科以教研組為單位申報(bào)了“十三五”課題。在這個(gè)過程中，我們收獲了更多的團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師的和諧。
5.評(píng)價(jià)跟蹤策略
一個(gè)人可以走得很快，但一群人卻可以走得很遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)跟蹤策略則可以讓這群人可以走得更穩(wěn)。我們的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要通過每周“教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)”，將備課組圍繞課題開展的周集備、周聽評(píng)課情況進(jìn)行總結(jié)與反饋，納入對(duì)備課組、教研組的教學(xué)常規(guī)考核范圍中。
形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)則通過學(xué)校定期開展的“過程性資料展示”進(jìn)行。主要包括小專題研究方案設(shè)計(jì)表、理論研究記錄表、課堂觀察記錄表等。
終結(jié)性評(píng)價(jià)。每學(xué)期組織一次“小專題研究”展示交流活動(dòng)，對(duì)各學(xué)科、教師個(gè)人承擔(dān)的小課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的情況，分等級(jí)折分，計(jì)入教師教育科研考核中，以對(duì)認(rèn)真參與的教師，用考核加分的方式，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
每學(xué)期組織一次校級(jí)“教科研創(chuàng)新成果評(píng)選”活動(dòng)，以此作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，計(jì)入教研組和教師教育科研考核中，以對(duì)認(rèn)真參與的教師，用考核加分的方式，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
扎實(shí)有效的研究策略，使我們的教師在這個(gè)課題的框架下，迅速成長(zhǎng)起來(lái)，取得了較好的成效。
形成了基于問題解決的反思式研究氛圍。以“問題、合作、責(zé)任”為核心，以教育教學(xué)領(lǐng)域遭遇的真實(shí)問題為起點(diǎn)，教師們依靠團(tuán)隊(duì)合作研修的力量，擔(dān)負(fù)起“自己的問題自己解決”的責(zé)任，形成了一種基于問題解決的反思式研究氛圍，在2015年創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)成果匯報(bào)中，“點(diǎn)亮學(xué)困生學(xué)習(xí)的燈盞”的反思研討活動(dòng)，獲得了督導(dǎo)組的肯定。“從工作中來(lái)，回到實(shí)踐中去”的問題研究思路已形成。
取得了突出的研究成果。從2012年到2015年，我們學(xué)校連續(xù)四年在區(qū)市兩級(jí)教育科研創(chuàng)新成果中獲獎(jiǎng)，其中市級(jí)獎(jiǎng)3個(gè)，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)6個(gè)。
“十二五”期間，我們的教師在各級(jí)各類刊物上發(fā)表論文近百篇，其中國(guó)家級(jí)31篇，省級(jí)23篇?！冻踔畜w育訓(xùn)練的安全與對(duì)策》《三招解決信息技術(shù)“課堂死角”問題》《讓追問成為習(xí)慣素養(yǎng)》等論文，都是教師基于課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題，通過實(shí)踐研究解決問題而形成的。教師在各級(jí)各類教學(xué)的論文比賽中獲獎(jiǎng)150多人次，其中一等獎(jiǎng)85人次。
成就了一批研究型教師。今天的塔山中學(xué)有一批研究型教師，他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)及育人中的問題，不再是埋怨推諉，而是能夠積極思考，變“問題”為一個(gè)個(gè)小課題，通過實(shí)踐研究，交流研討，解決問題。
針對(duì)初中學(xué)生精力旺盛、課間喧鬧難以管理的現(xiàn)象，教師們想出了“健康養(yǎng)生十分鐘”的點(diǎn)子，教給孩子簡(jiǎn)單的穴位按摩方法，并鼓勵(lì)學(xué)生回家給父母按摩，既解決了課間瘋鬧問題，又培養(yǎng)了學(xué)生孝敬父母的美德。早晨到校早的孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，教師們引導(dǎo)學(xué)生誦讀《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典作為教室安靜的“鈴聲”。
總之，學(xué)校以課題研究為切入點(diǎn)引領(lǐng)特色創(chuàng)建，遵循“三個(gè)一線”原則：來(lái)源一線教學(xué)、服務(wù)一線教學(xué)、回歸一線教學(xué)，形成了課題培養(yǎng)研究型教師、研究型教師推動(dòng)課題發(fā)展、課題推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制。
本文來(lái)源： 《教書育人》 2017年第5期P33-35頁(yè)
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