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高明教育高質(zhì)量發(fā)展要解決的幾個問題

2023.06.27 廣東

第一，教育改革方案政策可持續(xù)的問題

昨天下午，高明區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展大會召開，通報上學年高明教育發(fā)展情況，部署下階段教育改革工作，并編印《佛山市高明區(qū)推動教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施（二十條）》等政策。

近年來，中央推行干部任期制的要求，大概率換一位領導就等于換一個思維、一個思路、一個方向、一個規(guī)劃。

《佛山市高明區(qū)推動教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施（二十條）》等政策能否持續(xù)發(fā)展推進，需要進行教育政策法律化，將高明區(qū)經(jīng)過實踐檢驗，成熟、穩(wěn)定而有立法必要的教育政策轉(zhuǎn)化為法律的過程，這是高明區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎。

第二，優(yōu)質(zhì)生源穩(wěn)定的問題

高明區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展大會上，高明區(qū)委書記楊永泰也著重提到優(yōu)質(zhì)生源外流的問題。

生源是教育之基，學校之本。生源質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關系到高明區(qū)學校教育的興衰。如何讓優(yōu)質(zhì)生源留下來，是優(yōu)化教育資源提升辦學質(zhì)量、推動教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重要保證。

由于經(jīng)濟發(fā)展水平、城鎮(zhèn)化進程、公共教育政策等多方因素的影響，學生的跨區(qū)域流動在一定意義上是趨利性行為。

如何真正優(yōu)化高明區(qū)教育辦學格局，均衡配置教育資源，縮小高明區(qū)學校間資源配置和辦學水平與禪城、南海等地的差異，讓高明轄區(qū)內(nèi)所有學校公平競爭，錯位發(fā)展，特色辦學，各美其美，美美與共，形成良性競爭生態(tài)，不是開一個大會可以解決的。

如何在高明教育彎道超車的漫長過程，保證優(yōu)質(zhì)生源穩(wěn)定不外流，確實需要職能部門領導的前瞻性與智慧。

第三，優(yōu)秀教師穩(wěn)定的問題

辦好一所學校，必須擁有一支相對穩(wěn)定、具有創(chuàng)新意識與業(yè)務能力并存的師資隊伍。

《佛山市高明區(qū)推動教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施（二十條）》上，有很多對優(yōu)秀教師利好，但能否真正做到將高明教育經(jīng)費投入的重點逐步實現(xiàn)“由物到人”的轉(zhuǎn)變，實施高明區(qū)優(yōu)秀校長、教師崗位津貼制度，用大幅度提高待遇留住優(yōu)秀校長和教師，仍有待在改革實踐中探索。

很多有前瞻性的城市已經(jīng)開始實施“優(yōu)師優(yōu)價”，普通漲薪看業(yè)績，晉級漲薪看能力。使教師實現(xiàn)“名利雙收”，收入持續(xù)上漲，激發(fā)教師的積極性。

另外，高明區(qū)的民辦學校雖然沒有南海區(qū)的強勢，但不應該被區(qū)別對待。

盡管法律規(guī)定民辦學校教師與公辦學校教師具有同等地位，但現(xiàn)實中民辦學校教師在退休待遇、職稱評定、社會保障、評優(yōu)評先等方面與公辦學校教師仍存在較大的差距。所以，像公立學校一樣建立職稱和保障系統(tǒng)，評優(yōu)待遇，保護民辦學校教師和臨時教師的職業(yè)榮譽感，在高明區(qū)就顯得尤為有必要。

為了從根源上保證優(yōu)秀教師的穩(wěn)定性，高明區(qū)必須強化本土教師人才的培養(yǎng)。

第四，增加一所優(yōu)質(zhì)高中的問題

大家知道，高明區(qū)目前沒有形成“小學-初中-高中”優(yōu)質(zhì)連貫的升學鏈條，這個是高明區(qū)優(yōu)質(zhì)生源大量外流的關鍵。

在義務教育階段，高明區(qū)從來不缺乏優(yōu)質(zhì)的學校與優(yōu)質(zhì)的生源，但高明區(qū)卻沒有足夠的優(yōu)質(zhì)高中承接本土優(yōu)質(zhì)的生源。要相信，教育，永遠是一個具有流動性的市場，優(yōu)秀生源與有經(jīng)濟能力的生源會想方設法前往教育水平更好的中學。

一位教育專家總結(jié)，其實小學和初中是否是名校，對以后的成才影響可能沒有我們想象的那么大，但是高中非常重要。

高明區(qū)需要在義務教育階段錦上添花，但我們更需要投入精力和金錢再造一家優(yōu)質(zhì)的高中，與現(xiàn)在實力不算強大的高明一中抗衡，才有可能真正激發(fā)高明教育你追我趕的熱情，同時，扭轉(zhuǎn)高明區(qū)優(yōu)秀生源外流的現(xiàn)狀。

第五，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題

振興高明區(qū)教育絕不是追求那種“縣中模式”的復興，而是要在營造良好教育生態(tài)的前提下，走出一條“育人為本、尊重規(guī)律、改革創(chuàng)新、特色發(fā)展”的高明區(qū)高質(zhì)量教育發(fā)展之路。

振興高明教育，歸根到底要讓在高明區(qū)就讀的廣大學子看到希望。

高明教育要三五年內(nèi)彎道超車，必須加快提升高明區(qū)教育信息化水平，更好促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

一是建設智能化教育平臺。職能部門可通過購買服務，建立高明區(qū)教育智能化、可視化、交互式教育平臺和教育大數(shù)據(jù)中心，為高明區(qū)提供強大的集教學、評價、管理、研究、反饋于一體的智慧化教育平臺，實現(xiàn)高明區(qū)教育信息化基礎環(huán)境的可持續(xù)性保障。

二是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高中教育課程資源共享。從根本上說，與大城市、發(fā)達地區(qū)的教育相比，高明區(qū)教育缺乏的是滿足學生多樣化、特色化、個性化需求的課程。順高結(jié)對，對高明區(qū)最大的幫扶，應體現(xiàn)在課程資源的共建共享上。

三是在高明區(qū)大力推進“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”的建設與應用，積極探索高明區(qū)教師和名校名師“教研教學共同體建設”，推行“線上名師+高明區(qū)教師”的“雙師教學模式”，全面提升高明區(qū)課堂教學水平。

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