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小編說(shuō)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“寓言”，圍繞單元語(yǔ)文要素，集中編排了四篇形式各 異、內(nèi)容生動(dòng)的寓言故事。就體裁而言，有三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的文言文，有學(xué)生非常熟悉的童 話和詩(shī)歌。在把握寓言特點(diǎn)的同時(shí)兼顧不同文體的學(xué)習(xí)方式，使體裁與內(nèi)容能有效結(jié)合起來(lái)，是教 學(xué)該單元時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。本期特刊登相關(guān)文章，以饗讀者。

寓言，是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，整組 推進(jìn)“寓言”體裁的學(xué)習(xí)。

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單元編排特點(diǎn)

一、縱橫相連，進(jìn)階安排

本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇不同時(shí)期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，為學(xué)生“讀寓言故事，明白其中的道理”做了進(jìn)階式的安排。

（一）中外融合，豐富對(duì)寓言表現(xiàn)形式的感受

本單元開(kāi)篇之作《守株待兔》，以中國(guó)古代文言文的形式，借助注釋、圖片、想象等方式，向?qū)W生明示了“要讀懂寓言故事中的道理，首先要讀懂故事本身”的學(xué)習(xí)策略。隨后的兩篇精讀課文《陶罐和 鐵罐》《鹿角和鹿腿》，分別是中國(guó)當(dāng)代作家黃瑞云和古希臘伊索的作品，均采用童話故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生在哲理性的思辨中“讀懂故事內(nèi)容，明白其中的道理”。最后一首俄國(guó)克雷洛夫的寓言詩(shī)《池子與河流》，在寓意方面更是提高了一個(gè)梯度，課文導(dǎo)讀要求“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？”這是對(duì)作者觀點(diǎn)的一種思辨，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行批判性的思考。

（二）學(xué)法漸進(jìn)，搭建讀懂寓言的學(xué)習(xí)支架

《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課，引導(dǎo)學(xué)生了解“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，并嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁?，還通過(guò)“閱讀鏈接”進(jìn)行拓展、比較；《鹿角和鹿腿》一課，呈現(xiàn)對(duì)文本多樣化的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。單元末尾以略讀課文《池子與河流》作

結(jié)，啟示學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表自己的觀點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中的道理進(jìn)行審辨式思考。

（三）一以貫之，擴(kuò)展主動(dòng)閱讀寓言的視野

本單元四篇課文層層遞進(jìn)，由淺入深，從不同角度展現(xiàn)了寓言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生讀懂故事、明白 道理，提升個(gè)人的思維品質(zhì)?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要由故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活。“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用本單元的所學(xué)。教材通過(guò)這樣的編排，力求加深學(xué)生對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生閱讀寓言的能力。

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單元教學(xué)建議

（一）立足編排意圖，厘清教學(xué)重點(diǎn)

盡管學(xué)生在前幾冊(cè)課文的學(xué)習(xí)中已接觸過(guò)寓言，但作為“集中式的系列學(xué)習(xí)”，這還是第一次。教學(xué)時(shí)教師要處理好單篇課文與單元整體的學(xué)習(xí)互動(dòng)性、能力發(fā)展性，以確保單元整組的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn) 螺旋提升。

1.教材解讀要立足于單元整組本組單元課文在選材編排上非常值得咀嚼，它打開(kāi)了學(xué)生閱讀寓言故事的視野，以更為清晰、結(jié)構(gòu)化的組合，凸顯了“寓言”這一體裁在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)本單元時(shí)，教師要緊緊扣住單元語(yǔ)文要素，樹(shù)立單元整體解讀意識(shí)，前后相通、互動(dòng)提攜，使學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步落實(shí)，充分利用課后習(xí)題、閱讀鏈接、導(dǎo)學(xué)提示等途徑，有效分解教學(xué)梯度，在勾連、對(duì)比、新建中推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.能力培養(yǎng)要著眼于系統(tǒng)推進(jìn)

教師圍繞本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，既要讀懂故事內(nèi)容，又要明白故事所闡明的道理。在“讀寓言故事，明白其中的道理”時(shí)不能僅僅停留在寓意的理解上，還要關(guān)注學(xué)生的“思辨力”“批判性審辨力”等能力的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，教師要把它看成一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)工程。這個(gè)“系統(tǒng)”，即本單元課文的整體學(xué)習(xí)。整個(gè)能力培養(yǎng)過(guò)程要環(huán)環(huán)滲透，由“故事”走向“生活”，由“寓意”走向“自我”，逐步發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.單篇教學(xué)要尊重文體的獨(dú)特性本單元四篇課文雖均圍繞“寓言故事”這一內(nèi)容展開(kāi)，但分別呈現(xiàn)了三種表現(xiàn)形式：文言文、童話、詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)，教師既要正確把握寓言教學(xué)的特點(diǎn)，又要兼顧不同文體學(xué)習(xí)的方式，不偏頗，不丟棄；避免純粹的內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能忽略課文本身的形式特點(diǎn)和能力發(fā)展，如學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力、 讀懂詩(shī)歌的能力等，要盡量做到將教材文本特點(diǎn)與寓言內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

（二）立足語(yǔ)文要素，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“讀寓言故事，明白 其中的道理”，具體包括兩個(gè)明確的能力目標(biāo)和一個(gè)隱性的品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。兩大能力目標(biāo)：一是借助一定的方法，能讀懂寓言故事的內(nèi)容；二是搭設(shè)有效的學(xué)習(xí)臺(tái)階，能理解故事的寓意。一個(gè)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，即在整個(gè)寓言單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到提升。

1.基于文本特點(diǎn)，指導(dǎo)疏通文意

本單元有兩篇特殊表現(xiàn)形式的“寓言”課文，即文言文《守株待兔》和寓言詩(shī)《池子與河流》，教師可以結(jié)合教材的文學(xué)表現(xiàn)形式，采用不同的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師可以立足學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的經(jīng)驗(yàn)，抓住三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的特點(diǎn)，從“讀音準(zhǔn)確”“停頓準(zhǔn)確”以及想象、補(bǔ)白文言文故事中的簡(jiǎn)練處和省略處入手，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的大致內(nèi)容；《池子與河流》的教學(xué)中，教師可以立足“詩(shī)歌”這一文體特色，從詩(shī)的結(jié)構(gòu)、排列、斷句處理等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生厘清“池子”與“河流”兩種角色，讀明白故事的大致意思。抓住文本獨(dú)特的表現(xiàn)形式展開(kāi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能讓學(xué)生高效把握文意，感受寓言不同的精彩。

2.前后信息勾連，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

單元整組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課文前后學(xué)習(xí)之間可以相互補(bǔ)充、相互銜接、逐步發(fā)展。因此，單元內(nèi)相關(guān)信息的彼此勾連、滲透，顯得尤為重要。其勾連形式可以包括：文本形式間的勾連；課后習(xí)題間的勾連；故事結(jié)局間的勾連；作者信息間的勾連；等等。在勾連、對(duì)比、生發(fā)中，教師要幫助學(xué)生克服對(duì)新興知識(shí)點(diǎn)的陌生畏難情緒，拉近與文本的距離，無(wú)痕滲透能力的培養(yǎng)。整組課文教學(xué)從篇章頁(yè)入手，勾連、喚醒學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)，可以勾連《陶罐和鐵罐》一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)寓意并不是單一的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章 內(nèi)容讀出多元化的理解。再比如學(xué)習(xí)《守株待兔》 和《陶罐和鐵罐》兩篇課文時(shí)，與課后的“閱讀鏈接”勾連拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。這類信息間的前后勾連，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的親密感，將“整組功能”發(fā)揮到極致。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平

寓言，是一把打開(kāi)心靈之門、啟發(fā)智慧、讓思想活躍的金鑰匙。學(xué)習(xí)寓言故事的意義，不僅僅在于學(xué)習(xí)某一個(gè)道理，更重要的是對(duì)自我的認(rèn)知與覺(jué)醒，它體現(xiàn)為學(xué)生思維上的發(fā)展。從借助“陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”，引導(dǎo)學(xué)生“理解寓意”，到通過(guò)“你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思辨，再到憑借“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的介入。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生從“書(shū)本”帶向“我”，再帶到“我的生活”，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的升華，這才能算是在這個(gè)寓言單元里真正走了一遭。