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各位老師好，我今天要跟大家交流的是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與各版本實(shí)驗(yàn)教材銜接注意的幾個(gè)問(wèn)題。

要從實(shí)驗(yàn)版教材平穩(wěn)過(guò)渡到統(tǒng)編教材，做好教材銜接，老師們首先應(yīng)該做到能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編寫特色。

舉一個(gè)最為鮮明的特色，就是統(tǒng)編教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，將小學(xué)應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以語(yǔ)文要素的形式系統(tǒng)編排在教材中。

相較于過(guò)去的實(shí)驗(yàn)版教材，具有相對(duì)嚴(yán)整的學(xué)科訓(xùn)練體系。在準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，能更有針對(duì)性，更有效。

首先，有一個(gè)很重要的前提，就是盡量不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)字和寫字，建議以復(fù)習(xí)鞏固為主。對(duì)于需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字和寫字，可采用隨文補(bǔ)學(xué)和集中補(bǔ)學(xué)的方式進(jìn)行有效補(bǔ)學(xué)。

銜接年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)認(rèn)、補(bǔ)寫的生字，會(huì)有一部分出現(xiàn)在同年級(jí)統(tǒng)編教材課文或“語(yǔ)文園地”中，建議這部分字隨文補(bǔ)學(xué)。

銜接年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的生字未在教材中出現(xiàn)的，建議集中補(bǔ)學(xué)。集中補(bǔ)學(xué)可以采用以下兩種方法，歸類識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。

（1）歸類識(shí)字。可以參考統(tǒng)編教材“識(shí)字加油站”的形式，將缺學(xué)的生字，從事物類別、形聲字、形近字等角度進(jìn)行分類，歸類識(shí)記，提高識(shí)字效率。

（2）語(yǔ)境識(shí)字。有一些缺學(xué)的認(rèn)字寫字是實(shí)驗(yàn)版教材課文中出現(xiàn)過(guò)的注音生字，可以借助具體的文本讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中回顧認(rèn)讀；有一類缺學(xué)的認(rèn)字寫字需要結(jié)合新的語(yǔ)境認(rèn)讀，可以借用缺學(xué)的統(tǒng)編教材中的選文，也可以創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境。

對(duì)于重復(fù)的選文，應(yīng)注意新教，緊扣統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于缺學(xué)的選文，不必全部補(bǔ)教，可以靈活采用多種處理方式。

重復(fù)的選文在統(tǒng)編教材中功能發(fā)生了改變，就要求我們用新的眼光去看待。教師要注意關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀課后練習(xí)題和交流平臺(tái)，在二次教學(xué)前，經(jīng)過(guò)與首次教學(xué)的比對(duì)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容少教，沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容重點(diǎn)教，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量。

關(guān)于缺學(xué)的選文：

1. 在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可以作為課外閱讀的重要資料。

2. 集中補(bǔ)學(xué)認(rèn)字寫字時(shí)，可以結(jié)合需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字寫字情況來(lái)閱讀。

3. 對(duì)于缺學(xué)的文言文，建議補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。文言文的缺學(xué)，意味著學(xué)生會(huì)缺失一部分與之相對(duì)應(yīng)的文言文的閱讀方法與能力，應(yīng)針對(duì)銜接年級(jí)的具體情況，開(kāi)展補(bǔ)教工作。

統(tǒng)編教材把語(yǔ)文閱讀能力的落實(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃在各個(gè)單元中，按年級(jí)縱向建立語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練體系。在教材銜接中，教師要重點(diǎn)關(guān)注統(tǒng)編教材閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的安排及訓(xùn)練序列的層級(jí)走向。

教學(xué)中，能有意識(shí)地進(jìn)行兩套教材的比對(duì)，形成先比對(duì)、再教學(xué)的意識(shí)。比對(duì)后，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的缺失點(diǎn)，開(kāi)展有序、有針對(duì)性的教學(xué)銜接。

統(tǒng)編教材注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的指導(dǎo)。特別是新增的閱讀策略單元，提示了一些閱讀方法，在實(shí)驗(yàn)版教材中，大多是有所涉及，但不成體系，需要補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。

如何確保學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不脫節(jié)、習(xí)作技能掌握不缺失，是習(xí)作銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)于一些相似的習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)細(xì)細(xì)比對(duì)分析，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，舊題新教。

對(duì)于缺學(xué)的習(xí)作能力，建議根據(jù)不同的銜接年級(jí)，有計(jì)劃地進(jìn)行缺學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)。

統(tǒng)編教材重視習(xí)作和社會(huì)交際功能，安排了一些應(yīng)用文的寫作，如二上寫留言條、三下寫尋物啟事、四下畫參觀路線圖、五上設(shè)計(jì)海報(bào)等。對(duì)于缺學(xué)的這部分內(nèi)容，可以有計(jì)劃地安排在每個(gè)學(xué)期補(bǔ)學(xué)一至兩項(xiàng)。

關(guān)于習(xí)作單元的補(bǔ)學(xué)，不要將漏學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加到各個(gè)年級(jí)，會(huì)加重教學(xué)的壓力。可將習(xí)作單元提到的習(xí)作要素巧妙地融合到某些課文的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂練筆和周記等形式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

如何確保學(xué)生口語(yǔ)交際能力不缺失，是口語(yǔ)交際銜接的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材與各實(shí)驗(yàn)版教材比對(duì)，會(huì)有重復(fù)或相似的交際話題，面對(duì)這類交際話題，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，找出哪些交際能力是學(xué)生具備的，哪些需要在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)展提升，以此提高教學(xué)的效率。

關(guān)于缺學(xué)的口語(yǔ)交際話題，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，要選好補(bǔ)教時(shí)機(jī)。

統(tǒng)編教材中語(yǔ)言積累的形式有很多，如古詩(shī)、名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，主要編排在“日積月累”欄目。不同的語(yǔ)言積累形式可以采用不同的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)方法。

根據(jù)古詩(shī)詞的主題和特點(diǎn)，有機(jī)融合到一起。

語(yǔ)言積累相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只需要達(dá)到以下目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)背會(huì)運(yùn)用。在目標(biāo)落實(shí)與檢測(cè)中，不要讓學(xué)生死記硬背，要注意補(bǔ)學(xué)形式的豐富性和趣味性，在誦讀積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。