| 課堂是素質(zhì)教育的主陣地，更是新課程改革的核心和關(guān)鍵。三年來，枝江一中始終堅(jiān)持以有效性教學(xué)理論為指南，針對學(xué)習(xí)載體、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)組織、教學(xué)組織、三案編寫、教學(xué)時(shí)間分配等方面進(jìn)行了三個(gè)大階段的深入研討，進(jìn)行了11個(gè)子課題、各學(xué)科參與的五輪實(shí)驗(yàn)，共推出了一百多節(jié)實(shí)驗(yàn)課，三十多節(jié)展示課，先后召開了十多次研討會(huì)，編寫了《教學(xué)研究簡報(bào)》及《丹陽教研》十二期，匯編教學(xué)研究成果集五本。已初步形成了各學(xué)科教學(xué)的新模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，取得了較為豐富的成果，探索總結(jié)出了一套行之有效的“423”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就研究情況進(jìn)行回顧、反思和交流。 一、“423”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。 “423”課堂教學(xué)模式即第一學(xué)習(xí)時(shí)間新知預(yù)習(xí)分“四步”，即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識(shí)提煉，由厚到薄；三填，填寫學(xué)案，邊填邊記；四練，針對訓(xùn)練，及時(shí)鞏固。課堂教學(xué)推進(jìn)設(shè)“兩環(huán)”，一環(huán)指第二學(xué)習(xí)時(shí)間教學(xué)的四個(gè)步驟——生議，學(xué)生小組討論；生講，班內(nèi)學(xué)習(xí)小組交流；師撥，教師精講點(diǎn)撥；反饋，學(xué)生課內(nèi)達(dá)標(biāo)。二環(huán)是指在第三教學(xué)時(shí)間內(nèi)的三個(gè)教學(xué)步驟——生練，嘗試解答；展示，班內(nèi)小組交流；師評(píng)，教師幫助學(xué)生總結(jié)提煉。學(xué)生小組討論教學(xué)全程用“三案”。 “三案”是指“學(xué)案”、“練案”與“教案”。學(xué)有“學(xué)案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離。 二、“423”課堂教學(xué)模式中三案編制的基本要求。 “三案”中重點(diǎn)說明“學(xué)案”和“練案”。學(xué)有“學(xué)案”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)以“學(xué)案”為載體，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課前預(yù)習(xí)、新知學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、課內(nèi)達(dá)標(biāo)、日清反思等八項(xiàng)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)記、導(dǎo)練”的“五導(dǎo)”功能；練有“練案”是指學(xué)生的課外訓(xùn)練不再用現(xiàn)成資料，而是針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自編試題。實(shí)行一課一練，“練案”包括“必做題”、“選做題”兩部分。 一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“三案”應(yīng)形成一個(gè)系統(tǒng)，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。 三案的編制過程中突出個(gè)人能力和發(fā)揮集體智慧的過程，以集體備課為依托，將各章節(jié)課時(shí)、內(nèi)容、編寫人、編寫時(shí)間、審核人具體落實(shí)；編制的三案既體現(xiàn)共性，同時(shí)也要張揚(yáng)個(gè)性。切忌不通過集體備課、不落實(shí)個(gè)體消化、不進(jìn)行個(gè)性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。三案區(qū)別于教案、區(qū)別于學(xué)案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學(xué)科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學(xué)科，區(qū)別課型，努力做到學(xué)科化和個(gè)性化。 “三案”的10項(xiàng)基本內(nèi)容。三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、讀書預(yù)習(xí)交流、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、問題提升、課內(nèi)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、教師個(gè)性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。 “三案”的關(guān)鍵是學(xué)案。其特點(diǎn)歸納起來是: 問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，閱讀思考是學(xué)案的特色，鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)。學(xué)案編寫可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)線索、預(yù)習(xí)交流、新知學(xué)習(xí)、課內(nèi)達(dá)標(biāo)、日清反思、課外訓(xùn)練等。 三、“423”課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體操作辦法 三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識(shí)彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。 （一）“423”課堂教學(xué)模式六大教學(xué)步驟 （1）新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 三案提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)（或者安排1課時(shí)專門用于新課預(yù)習(xí)），預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師，帶著預(yù)先學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和問題，以積極的思維狀態(tài)來到課堂。 （2）設(shè)計(jì)情景，激發(fā)沖突——點(diǎn)燃思維的火花 創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，并促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。 （3）自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者 在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。在獨(dú)立思考的前提下，以小組（6--8人左右）為單位進(jìn)行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時(shí)間、指導(dǎo)并提煉問題結(jié)論。教師要巡視指導(dǎo)，主動(dòng)參與到各組中去討論、指導(dǎo)。 （4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的 對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。 一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個(gè)性到共性，起到觸類旁通的教學(xué)效果；教師要和學(xué)生一道共同歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 （5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解 達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。 （6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學(xué)習(xí)反思日記 每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的，并進(jìn)行有針對性的鞏固和彌補(bǔ)。 （二）“423”課堂教學(xué)模式中的幾種基本方式 教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉形成部分成熟有效的課堂教學(xué)子模式： 1．誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí) 誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。 2．開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。 開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。 3．技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè) 技能式教學(xué)模式 一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。 四、“423”課堂教學(xué)模式研究的成效 研究成效概括起來主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： （1）結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了老師們認(rèn)同感。 （2）立足常態(tài)化教學(xué)，強(qiáng)化“實(shí)戰(zhàn)性”研究，為課題研究成果的推廣提供可操作空間。 （3）課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)移。一是確立學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移；二是追求課堂教學(xué)效率最大化，實(shí)現(xiàn)以講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移；三是限制講的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)先講后練向先學(xué)后講的轉(zhuǎn)移；四是注重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移；五是重視學(xué)生個(gè)性心理特征，實(shí)現(xiàn)無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移。 （4）“423”課堂教學(xué)模式的推行使教師教的方式發(fā)生了變化。以教代學(xué)、以講代練的教學(xué)行為問題有了根本性的轉(zhuǎn)變，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已初見端倪。 （5）實(shí)踐研究中形成了共識(shí)和操作規(guī)則。一是先議后教、先學(xué)后教、先練后教。先議后教是指嚴(yán)格落實(shí)每周一次的集體備課，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、例、習(xí)題的選擇落實(shí)到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論后再教；學(xué)生對問題思考討論后再教，不說不教，讓學(xué)生說得清。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，不看不講，讓學(xué)生看得懂。先練后教一是指預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題化訓(xùn)練、二是指課堂內(nèi)一點(diǎn)一練后的矯正，不做不講，讓學(xué)生做得對。二是學(xué)有學(xué)案、練有練案、教有教案，三案分而不離。三是有課必練、有練必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，練必分層、練必限時(shí)。 五、“423”課堂教學(xué)模式研究中的有待改進(jìn)的問題 我們也充分認(rèn)識(shí)到一種好的課堂教學(xué)模式研究推行工作的漸進(jìn)性和任務(wù)的艱巨性。就目前課堂教學(xué)實(shí)踐分析，以下幾個(gè)方面是課題組應(yīng)重點(diǎn)研究解決和改進(jìn)的問題： 1、如何有效落實(shí)預(yù)習(xí)的問題。 我們應(yīng)從兩方面來解決。一是設(shè)置好預(yù)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)反復(fù)試驗(yàn)認(rèn)為，當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂課前安排課時(shí)預(yù)習(xí)為宜，課堂應(yīng)該安排充裕的時(shí)間交流鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；二是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置問題，應(yīng)采用填空式預(yù)習(xí)內(nèi)容與試題化預(yù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的形式，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。 2、利用“學(xué)案”教學(xué)的課型選擇問題。在初步實(shí)施階段，我們應(yīng)重點(diǎn)在新授課及小專題習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)用，力求在這些課型常態(tài)化實(shí)施中再逐步推廣到其它課型。 3、編寫“學(xué)案”時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題。在前一階段研究中發(fā)現(xiàn)，我們所設(shè)計(jì)“學(xué)案”由于內(nèi)容過多或過難，教學(xué)任務(wù)很難完成或講得比較急，造成“學(xué)案”使用上麻煩且效果不佳，影響教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的完整性。 4、“學(xué)案”的科學(xué)使用問題。一是同一份“學(xué)案”、針對不同的班級(jí)怎樣有效使用“學(xué)案”問題；二是怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”問題；三是怎樣將“學(xué)案”的“導(dǎo)學(xué)與助學(xué)”功能發(fā)揮最大的問題。同時(shí)“導(dǎo)”的方式、時(shí)機(jī)、手段與預(yù)設(shè)有差距，我們應(yīng)意識(shí)到“導(dǎo)”的方式需要多樣性，要講究藝術(shù)，可以通過舊知過渡、實(shí)驗(yàn)解疑、故事激趣等方式“導(dǎo)學(xué)”，又如“導(dǎo)”的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師作為補(bǔ)充者、評(píng)價(jià)者參與活動(dòng)，使整個(gè)課堂更有生機(jī)、更富活力，從精神層面上激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。 5、如何科學(xué)而合理編寫“練案”問題。一是要在設(shè)計(jì)必做題的基礎(chǔ)上，增加選做題，滿足不同層次學(xué)生的需要；二是合理控制作業(yè)數(shù)量與難度問題，作息時(shí)間調(diào)整后，基本能保證學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間，各年級(jí)應(yīng)根據(jù)各科特點(diǎn)制定好每天各學(xué)科練案的訓(xùn)練時(shí)間，通過時(shí)間控制作業(yè)量，各備課組訓(xùn)練時(shí)間確定好練案題型及題量；提高學(xué)生的思維速度；三是解決好“練案”習(xí)題的來源問題，提高練案的針對性。 6、如何開展集體備課，提高“三案”編寫質(zhì)量；如何加強(qiáng)“三案”檢查力度，將推行工作落到實(shí)處的問題。 7、如何構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的參與課堂討論。從上學(xué)期研究課情況來看，有的班級(jí)還沒有真正行動(dòng)起來，沒有成立或沒有科學(xué)的成立學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致討論的教學(xué)環(huán)節(jié)無法落實(shí)。 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。我們也認(rèn)識(shí)到任何一種課堂教學(xué)模式都一定要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，但也存在著先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的共性。構(gòu)建 “423”課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下的個(gè)性化的教學(xué)策略、“學(xué)案”與“練案”編寫使用策略，為課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展、創(chuàng)造課堂教學(xué)特色、打造教育教學(xué)品牌邁出堅(jiān)實(shí)的一步！ | 
