聽課、評(píng)課、寫課，教學(xué)引領(lǐng)者必須的生活
竇桂梅
教學(xué)引領(lǐng)者必須讓教師相信，課堂生活絕不只是為了生存而必須從事的被動(dòng)工作，而是應(yīng)當(dāng)成為為自己未來儲(chǔ)存幸福基金的事業(yè)。要努力成為讓學(xué)生永遠(yuǎn)記在心中的小學(xué)教師，必須付之行動(dòng)，把學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)財(cái)富轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力，為此，你才會(huì)成為學(xué)生愛戴，敬仰的人，由此，你才會(huì)真正找到一個(gè)教師得以安身立命的根本所在。
——題記
感謝海淀西苑學(xué)區(qū)給我一個(gè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本來是和教學(xué)管理者們談?wù)勛约旱捏w會(huì)，可有了校長，以及德育管理者們?cè)谧?，多少有些忐忑。教學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，我們的話也自然出自真心，雖站位不高，思考不全面，但想到西苑學(xué)區(qū)做這么一件實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)的良苦用心，我是應(yīng)該做“磚頭”來引發(fā)這次活動(dòng)帶出的“玉”的。
作為教學(xué)管理者，我時(shí)常思考，我工作的重點(diǎn)是什么？如果說是抓教學(xué)質(zhì)量，那么實(shí)施的策略是什么？工作的“有效性”是如何體現(xiàn)？我是主管學(xué)校教學(xué)的校長，但我還是一名語文教師，為此在思考教學(xué)有效性的問題上，帶著日復(fù)一日深入課堂的感受，實(shí)際上我太不贊成一味追求課堂“有效性”的提法，因?yàn)檫@種提法本身就暗含著功利主義的思想，似乎只有看得見東西，摸得著成績的課，才是有效的課堂教學(xué)。教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把它交給歲月，總會(huì)看到萬涓成水、幼苗成林。將這樣的思路類推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理中，于是，我也懷疑教學(xué)管理“有效性”的提法。因?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)水平同樣不是一朝一夕的事情，不是一個(gè)“管”，一個(gè)“理”就能帶來來自根部的營養(yǎng)的。若要使教學(xué)“有效”，管理者必須在硬性制度的層面之上，引導(dǎo)教師走上一條自覺深入鉆研教材、深入的備課，獲得高超的課堂教學(xué)能力的道路上來。而這一切同樣需要管理者與教師一道拋開各種功利思想，靜下心來，肯坐冷板凳一點(diǎn)一點(diǎn)地鉆研。
當(dāng)然，在高速發(fā)展的大環(huán)境下，我們凡事都講究個(gè)效率，“多快好省”是我們?cè)u(píng)價(jià)工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也正因如此，每每，當(dāng)我們的教學(xué)引領(lǐng)者與任課教師就一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲、反復(fù)研讀的時(shí)候，連我們也會(huì)質(zhì)疑：這樣投入與產(chǎn)出比例值嗎？這樣的教學(xué)研究有必要嗎？這樣一遍遍的聽課、評(píng)課，再聽課、再評(píng)課對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生恒久的而不僅僅是一次性的影響嗎？
于是思考就來了：我們?yōu)槭裁匆犝n？為什么要評(píng)課？那，又為什么寫課？既然要聽、評(píng)、寫，那么又怎樣在這個(gè)講求效率的時(shí)代，讓教學(xué)管理者的這些工作能夠盡可能大的對(duì)老師產(chǎn)生幫助？于是，我有了下面的思考：
(一)
聽課，聽得出門道兒
說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式。我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者，沒有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有“備”而聽，而是作為一個(gè)局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，而不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，而沒有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者，問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法，于是聽課就只好在一次次的試誤中浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。
其實(shí)，聽課絕不是為了完成海淀區(qū)，或者西苑學(xué)區(qū)交給的40節(jié)的規(guī)定任務(wù)。對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽課就是本分，是我們應(yīng)該的工作。而且，這聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，必須帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣。我們動(dòng)不動(dòng)就問教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望能在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵(lì)嗎？是沒有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定是希望能夠在管理者那里得到些切中要害的真知灼見的。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。
管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上——這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教學(xué)干部的專業(yè)化發(fā)展，試想一位長期脫離教學(xué)一線的教學(xué)干部，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長的地方，是教師成長的平臺(tái)，也是教學(xué)干部成長的陣地。為此，在我們學(xué)校，所有教學(xué)干部，包括德育干部都是很辛苦的，他們不僅有大量的事務(wù)性工作要做，更主要的是還肩負(fù)著自己本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更有教研以及科研引領(lǐng)職責(zé)——每周多則12節(jié)課，少也有7節(jié)，更不要提開會(huì)、研討、教師培訓(xùn)等等那么多的工作了。但是這樣的立足于課堂的付出是有意義的，課堂好比我們這些“魚兒”的池塘，離開了水，是“活”不了的。在一節(jié)節(jié)與老師們一同上課的過程中，我們?nèi)諒?fù)一日的與老師們一樣進(jìn)行著教育的實(shí)踐研究。
即便這樣，對(duì)于我們教學(xué)干部來說，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽課計(jì)劃依然應(yīng)當(dāng)是心中有數(shù)的，聽哪些學(xué)科的課？聽哪些老師的課？不應(yīng)該是盲目的。那，究竟怎么樣聽課？這是一個(gè)復(fù)雜的問題?？茨銖哪膫€(gè)角度出發(fā)。
學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從老師們的年齡上，將教師劃分為老、中、青三代，針對(duì)不同年紀(jì)的教師聽課聽什么值得考慮？我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為：受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師聽課聽什么同樣值得考慮？再從教師成長的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，“聽”其是否入門，“聽”其重難點(diǎn)是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看她對(duì)教材的創(chuàng)造性處理等等。
但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽的計(jì)劃總趕不上聽不成的變化。還拿我們學(xué)校來說，學(xué)校共有一線教師82人，其中45歲以上的教師有10人，35-45歲的教師有31人，35以下的教師有35人，工作沒有滿3年的教師有6人。這么多教師的課，每學(xué)期想都聽一遍困難很大，并且那樣的工作針對(duì)性不大。胡子眉毛一把抓，等于什么也沒有抓住。一句話，盲目聽十節(jié)不如認(rèn)真剖析一節(jié)。
于是，在長時(shí)間的一個(gè)人一個(gè)人聽，逐個(gè)“耕耘”然后發(fā)現(xiàn)，這塊“地兒”沒有過幾天又荒了之后，怎樣改變“聽”的方式，讓一個(gè)人的靜悄悄的“聽”，變成與上課者的心靈共鳴，同時(shí)，還能因?yàn)檫@一次的聽，引起更多的“耳朵”的聽，成了這幾年我經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類等調(diào)件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽，寫下“捉蟲”或稱“課堂揀金”文章21篇，當(dāng)然寫是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人們能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺》，有寫給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的《如何實(shí)現(xiàn)師生真正的平等對(duì)話》，有針對(duì)語文講讀教學(xué)的《主題單元的語文課該怎么備》，有針對(duì)語文識(shí)字寫字教學(xué)的《必須不拘一格，靈活識(shí)字》以及針對(duì)其他學(xué)科的《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》、《一堂科學(xué)課好在哪》、《向有氧的教室走去》。通過這些文字及時(shí)記錄聽課的點(diǎn)滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過程，成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲，珍貴的資源。
此外，上學(xué)期，我與語文老師們一起同備同上的我國四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過程中，我們提出了“共讀、共教、共評(píng)”，甚至“共寫”的口號(hào)。結(jié)合教材的《三大白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課。暑假要求老師們精讀《西游記》原著，開學(xué)后，聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師們的共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這下，每一位走進(jìn)課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者，研究者，執(zhí)行者。他們是帶著自己的體驗(yàn)，自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。
于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點(diǎn)深挖這口井，通過不斷研究，打出水來再算罷休——這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處，挖一處的“坑”不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，三分之二的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽課方式是提高教學(xué)的必然途徑，是帶動(dòng)教師專業(yè)性發(fā)展的必要手段，是作為教學(xué)管理者日常工作的重要任務(wù)之一。
可見，聽課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽課獲得的“利息”轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般，最自然不過的日常教學(xué)行為。進(jìn)而教學(xué)管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問題走進(jìn)課堂聽課，變學(xué)校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這是這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者的共同締造。我們也仍在努力中。
（二）
評(píng)課，評(píng)得出名堂
在談到評(píng)課時(shí)，我們常有這樣的感慨——有時(shí)評(píng)課人說得口干舌燥，最終的效果卻是“蘿卜燉蘿卜——于事無補(bǔ)”。真正的評(píng)課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”,給予老師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。
于是，每一個(gè)教學(xué)干部，首先要建立一種思維方式，站在被評(píng)課人的角度想問題，不是聽了就評(píng)，信口開河，而是應(yīng)該想清楚，你要評(píng)課的這位老師身上最需要的是什么，你評(píng)的重點(diǎn)是什么。其次，在評(píng)課中要拿出自己的“絕活”。評(píng)課不能僅僅停留在用“耳”聽、用“筆”記、用“嘴”說的流程中，它應(yīng)該是專業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。讓教師感覺到你的確有水平，既能有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)的亮點(diǎn)，又能銳利指出存在的缺點(diǎn)，并能夠準(zhǔn)確地解剖盲點(diǎn)。
有些時(shí)候，我們需要拿出權(quán)威的姿態(tài)，學(xué)術(shù)尊嚴(yán)不等于領(lǐng)導(dǎo)威嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)明辨是非真?zhèn)蔚?，教學(xué)引領(lǐng)者必須做出價(jià)值判斷。但是不能把“評(píng)課”當(dāng)作權(quán)力或者威力的釋放。對(duì)于不同的情況需要擺出不同姿態(tài)。過去我們看到教師恭恭敬敬拿著小本聽你的“判決”，如果這種恭敬是出于對(duì)你的敬重或認(rèn)同還好，如果是因?yàn)閼峙履愕臋?quán)利而表現(xiàn)出的假象，那么也許這評(píng)課背后的良苦用心也就付諸東流了。因此，教學(xué)引領(lǐng)者（管理者），千萬不要把自己當(dāng)作“行政領(lǐng)導(dǎo)”，尤其是教學(xué)干部，絕不能用行政推動(dòng)你的教學(xué)管理。教學(xué)管理者是把你所謂的“干部”身份盡量“躲到教師后面去”。
還有，教學(xué)管理者必須謀求更多的教師們參與你的評(píng)課，這個(gè)時(shí)候你是評(píng)課的首席，也是重要的主持人——把評(píng)課當(dāng)作合作多贏的平臺(tái)，組織那些有才華的教師參與評(píng)課，并有評(píng)課記錄，讓其發(fā)揮最大的作用，給教師們提供更多的分享。而在其中需要攙扶，引領(lǐng)的時(shí)候，你要把你的“專業(yè)水平”拿出來，于是就會(huì)有更多的教師獲得思考之上的提升、分享之后的超越。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課就成了一門帶動(dòng)教師專業(yè)成長的藝術(shù)，教師的才華在這樣的評(píng)課中釋放、撞擊，漸漸就發(fā)展成了屬于自己的教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)于評(píng)課，要說的內(nèi)容太多了。比如教態(tài)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等等。但是對(duì)于教學(xué)中，參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，隨之而來的評(píng)課卻常常流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，草草了事；有的是表揚(yáng)為主，做好好先生；還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事……這些現(xiàn)象在我們的評(píng)課中可能很多人都碰上過。試想，如果評(píng)課只說些正確的廢話，那評(píng)課還有什么意義呢？有些時(shí)候，所謂的討好鼓勵(lì)，其實(shí)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
既然“評(píng)課”要圍繞聽到的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。那么，“評(píng)”的過程就應(yīng)當(dāng)是參與者圍繞共同的話題展開對(duì)話，平等交流的過程。雖然有“主”“從”之分，但“評(píng)”要超越“領(lǐng)導(dǎo)說了算”的局限，努力改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語狀態(tài)。讓授課者說話，評(píng)課者才能更加充分地理解授課者教學(xué)設(shè)計(jì)中的良苦用心，評(píng)課才更能加點(diǎn)中要害。
多年來，從未離開一線的我，覺得領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課，就是為了讓人更好地改進(jìn)教學(xué)，而不是成心找你的“茬兒”。課堂教學(xué)終究是自己的事情，有人幫助你那是天大的好事。實(shí)際上，一堂課出來了，就好比一本小說發(fā)表了，作家是誰讀者常常并不在意，而在意的是小說的內(nèi)容。我們聽課教師，就好那些小說評(píng)論家們，借著這節(jié)課這個(gè)作品，開始“文學(xué)批評(píng)”。批評(píng)家批評(píng)的是小說，我們?cè)u(píng)的是這堂課，于是在批評(píng)中，上課老師這個(gè)“人”本身就模糊了，所有的聽課者，都是在課堂內(nèi)容上，品評(píng)玩味，獲得教育與收獲的，與教師的這個(gè)人沒有關(guān)系。
可往往，有的教師分不清課與人的界限，總是把對(duì)課的評(píng)價(jià)和對(duì)自己這個(gè)人的評(píng)價(jià)“扯”在一起。評(píng)課者呢，也容易把兩者混淆。當(dāng)然，保護(hù)自己、掩飾缺點(diǎn)幾乎是每一個(gè)人的天性。于是，在正視人的弱點(diǎn)、尊重人的天性的情況下，評(píng)課者要出于“真誠”，同時(shí)盡量做到“義正詞婉”，“理直氣和”。不過，教師的性格差異，就決定了不同的教師，也要不同對(duì)待，有的教師可以下“猛藥”，有的就要小心輕放。不管怎樣，你一定要讓教師感受到，你是為他（她），你是在幫助人、發(fā)展人。
我在學(xué)校，有一個(gè)特點(diǎn)，就是評(píng)課的時(shí)間有時(shí)比教師上課的時(shí)間還長。如果說幾年來，老師們對(duì)我的評(píng)課是喜歡的、信服的，而且在我毫不客氣地指出問題時(shí)，他們都是很高興地接受的。關(guān)鍵是我給老師樹立了一個(gè)重要的觀念，評(píng)課不僅僅是批評(píng)，更不是無謂的贊美，評(píng)課就是發(fā)現(xiàn)課堂問題。而且要告訴教師，“問題是我們的朋友”，評(píng)課的重要目的就是正視問題和發(fā)現(xiàn)不足，這，才有助于我們找到前進(jìn)的方向和目標(biāo)。所以說，對(duì)于評(píng)課，你有什么樣的素養(yǎng)，就會(huì)傳遞什么樣的評(píng)課水平，有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課時(shí)候，一定要“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說透，方法給夠”傳遞真實(shí)的心聲，真正的水平，告訴教師怎么做還會(huì)更好，以至于心服口服接受你的觀點(diǎn)。
(三)
寫課，寫得出水平
一名優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。只有真切體會(huì)到寫作價(jià)值的教師才會(huì)對(duì)寫作充滿感激，而不是僅僅為了發(fā)表文章，參加所謂的論文評(píng)比。寫作不是創(chuàng)作，而是一種教育生活。具有寫作興趣的教師總是富有豐富的情感，擁有理性的頭腦，總是保持一種敏銳的目光，悉心體察身邊的沖突和矛盾，聚集點(diǎn)滴的教育教學(xué)感悟，匯成思想的洪流——也就是基于這種想法，已經(jīng)不當(dāng)班主任的我，把寫轉(zhuǎn)移在“寫課”上。
“寫課”就是在思考教學(xué)，就是在表達(dá)思想——這一點(diǎn)我深有體會(huì)。只看不想，只說不寫，回過頭來什么也沒有留下。
“寫課”是一種很好的積累。寫課不是簡單的口頭議論，而是對(duì)話、反思與梳理的綜合過程。如果說評(píng)課是感性認(rèn)識(shí)，那么寫出來就是理性認(rèn)識(shí)。說話和寫作都是表達(dá)。但是，口頭評(píng)課，帶有隨意性、不確定性。寫課，卻能將散亂的評(píng)課組織化、條理化為顯性經(jīng)驗(yàn)。
幾年來，圍繞教師專業(yè)活動(dòng)，我的寫課成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，不僅有利于他人，同樣成就了自己。就個(gè)人體會(huì)，整理聽課筆記能夠更加邏輯地表達(dá)、規(guī)范地表達(dá)、精細(xì)地表達(dá)。這樣的寫，相對(duì)于現(xiàn)場議課的說，就具有了更高的對(duì)話質(zhì)量。比如結(jié)合上學(xué)期西苑學(xué)區(qū)的“師生間平等對(duì)話”，“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”的專題研究課。在學(xué)區(qū)的鼓勵(lì)下，聽課后我寫了四篇文章，梳理了一些問題。比如什么是對(duì)話？基于怎樣理念的對(duì)話才算是真正的對(duì)話？對(duì)話中“對(duì)”的究竟是什么，是一問一答嗎？“師生平等”，僅僅是教師的和藹表情嗎？基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還是教師的經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)是把雙刃劍，教師如何正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，如何判斷學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是否正確，等等。
當(dāng)我把這些不成熟的思考寫出來，印發(fā)給老師們的時(shí)候，他們閱讀我的寫課，要比聽我現(xiàn)場的評(píng)課獲得更多的沉淀。過后，中關(guān)村二小劉利主任專門寫過一封信，并通過電話交流這些話題，可以說，這樣做所帶來的收獲，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了評(píng)課本身。
就我們學(xué)校來說，2002年底，我曾寫過《教育的對(duì)話》，給清華附小所有的任課教師每人一篇文章，以表揚(yáng)為主——因?yàn)槟菚r(shí)候自己來學(xué)校才一年，摸不清脈路，生怕就此堵塞了老師們的言路。而后2005年底，一位編輯看了我的聽課筆記，驚呼我的創(chuàng)造，于是就急匆匆的出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。這本書，重在捉蟲，直面問題。后來竟成為當(dāng)年教育暢銷圖書排行榜前三名——尤其是在江浙一帶，我的這本書，據(jù)說很多老師人手一本。
近三年來，我在課堂上不僅聽常態(tài)課，也聽研究課。既“捉蟲”，也“揀金”，尤其上個(gè)學(xué)期，西苑學(xué)區(qū)名師工作室建立以后，為了方便老師們閱讀，我把這兩部分的文章放在我的博客里，不光是共同體中的那十位教師，我們海淀的不少老師都在跟著閱讀。于是，這樣的寫課，就成為了不僅僅是屬于我們學(xué)校老師的，更是各個(gè)兄弟學(xué)校老師們可以利用的校本教材。因?yàn)橛械陌咐?，具有一定的典型性，但可能只在一個(gè)老師身上聽到，我就結(jié)合這一類的話題，寫成系列文字，打印下來，讓所有的相關(guān)學(xué)科的老師閱讀討論。既避免了其他教師出現(xiàn)該教師的問題，也可以留著給下一個(gè)學(xué)年的老師作為培訓(xùn)教材。想想，這個(gè)方法真好。
比如，這個(gè)學(xué)期我寫過三篇關(guān)于識(shí)字教學(xué)的文章，為了說明問題，我還親自上示范課，現(xiàn)身說法。結(jié)果，那些被我評(píng)課捉蟲的老師們特別好，也寫了反思作為回應(yīng)，我們還專門又把一、二年級(jí)的語文教師召集一起，討論識(shí)字的問題以及今后研究的方向。由我的寫課，到他們的再次寫課——其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了寫本身。
再有大家可能看到了我寫給音樂教師的一篇評(píng)課。該教師閱后深有感觸，于是，整個(gè)音樂組先自發(fā)學(xué)習(xí)，然后我和主管科任的傅雪松主任專門和他們就音樂教師“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”與“教育學(xué)技巧”如何結(jié)合的問題展開了研討，讓教師們懂得，教師不是音樂家，教師更不是教練，而應(yīng)當(dāng)努力音樂教育家才對(duì)。這里需要說明的是，我寫的捉蟲文字，揀金文字，都要給當(dāng)事人閱讀，必須經(jīng)過他們的同意，我才放在博客或者印發(fā)給其他教師們學(xué)習(xí)，從某種意義上說敢于展示自己不足，敢于呈現(xiàn)自己的失敗，應(yīng)當(dāng)說也是一種勇氣。
更為重要的是，這樣的文章，不是來自外部世界，而就來自自己的身邊，甚至就是自己的故事，由此教師就會(huì)對(duì)文章中提到的問題格外的重視，才能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)“動(dòng)真格的”。教研《三打白骨精》的前前后后，語文教師一共寫了47篇文章。數(shù)學(xué)，美術(shù)，體育，音樂等其他學(xué)科的老師們聽了這堂課，也參與了評(píng)課，也寫了共計(jì)41篇文章。語文老師有的寫了兩篇。體育老師張志剛在文章中寫到——雖然正義有的時(shí)候不被人理解，可能有時(shí)候還被誤解甚至歪曲，但陽光總在風(fēng)雨后，那樣的陽光更加明媚，一個(gè)成語叫作“邪不壓正，惡貫滿盈”，這也是我們做人需要警醒的地方。白骨精的行為告訴我們，智慧要為善良的人生服務(wù)！這樣具有哲學(xué)意味的深度思考，竟然來自經(jīng)常自嘲為“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的體育老師筆下，由此，我們還怎能小看老師們的寫作水平、教學(xué)水平。此后我的教學(xué)實(shí)錄，以及胡蘭的《漫溯，向語文教育的更深處》，苗玉春的《以語文的方式教語文》，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)論壇》的“名家名課”專刊上，在全國引起了較大的反響。這些文章在我校老師們中間撞擊的波瀾，由此也應(yīng)當(dāng)能夠見其一斑了吧。
帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》說：“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題。”——書寫、記錄的美好，與之相對(duì)的就是辛苦。教學(xué)引領(lǐng)者要舍得花功夫?qū)懗鰜?，這不是半個(gè)小時(shí)，或者一個(gè)小時(shí)就能穿鑿附會(huì)出來的。不是真正習(xí)慣于寫作的人，是不會(huì)知道爬格子的苦處的。往往我們說的很好，落在筆上就不是那么回事了，還有，“改”要比“寫”的時(shí)間還長，經(jīng)常要做在電腦前五六個(gè)小時(shí)。每一個(gè)萬家燈火晚上，下班后不是放松安逸、觥籌交錯(cuò)，而是挑燈夜讀，學(xué)習(xí)、反思、寫作，這真的需要付出很大的代價(jià)。而最終究竟有多大的推動(dòng)作用，其實(shí)我也不知道——我只知道，我必須動(dòng)腦筋創(chuàng)造性地，做好我的教學(xué)引領(lǐng)工作。
再有，有多少老師能跟著我也記錄自己的教學(xué)？以前在學(xué)校制度的強(qiáng)化要求下，曾經(jīng)有些效果，但現(xiàn)在考慮到老師們的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)降低了要求寫課的數(shù)量了。不過，對(duì)于自己，我不能放松。因?yàn)檫@恰恰是我向老師們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是提高我分析問題能力的重要途徑。也是我，一個(gè)語文教師必須練就的基本功——因此，我要求自己不能情隨事遷，“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想就從堅(jiān)守秉筆書寫的習(xí)慣開始。
教研是一種文化。我認(rèn)為，寫課是學(xué)校教學(xué)工作的，是傳承并發(fā)展學(xué)校文化的關(guān)鍵所在。一所學(xué)校如果不研究課堂教學(xué)，不記錄教學(xué)，而頻于忙碌各種活動(dòng)，應(yīng)付上級(jí)的上交的材料，甚或從來就沒有經(jīng)過深入思考而留下的文字經(jīng)驗(yàn)，那么，這所學(xué)校是沒有積淀、是不可能期待其厚積薄發(fā)的學(xué)校。我們的教師也必須改變“復(fù)制”“粘貼”抄寫論文的惡習(xí)，這是對(duì)教師專業(yè)保有的最大敬畏。
聯(lián)系客服
