中小學教師更適合做小課題

小課題也叫微課題或微型課題，是指一線中小學教師在教育教學實踐過程中，遇到的一些具體的、微小的、突出的、影響教育教學質(zhì)量的且有條件和能力去解決的實際問題。關(guān)于小課題的認識與理解，不同的學者概念各不相同，理解的角度與分析的層面也各不相同。但小課題的概念具體如何表述并不重要，關(guān)鍵是要準確把握小課題的基本特點，提煉出小課題的本質(zhì)特征，從而能夠更好的指導中小學教師開展小課題研究。

小課題是源于中小學教師教育教學實踐和真實的教育教學情境之中，具有小、真、專、短、平、快、活、明、實、用等基本特點。這些特點就決定了小課題研究是一種貼近教師、貼近工作、貼近實踐的草根式研究，是適合每一位普通的中小學教師的研究方式。小課題在其研究范圍、內(nèi)容、過程、周期、形式、成果等方面，還具有其自身的特點。具體概括起來，小課題有以下十個基本特點：

特點一：小

小課題的首要特點就是“小”，小包括以下幾個方面的內(nèi)涵：第一，問題小。小課題研究的都是源于一線教育教學實踐的細小問題，主要是聚焦某一個方面的某一個點，是非常具體的問題，可以是一節(jié)課的某一個環(huán)節(jié)或某一個情境的問題，可以是教學活動中的一個細微方面的問題。比如“小學數(shù)學課末5分鐘檢測方法與實效性研究”、“小學低年級語文多音字教學方法與策略研究”；第二，研究切口小。小課題研究的是具體而細小的教學實踐問題，研究的切口或切入點也必須要小，不宜過多過散。比如，小課題“小學數(shù)學課末5分鐘檢測方法與實效性研究”的切入點必須聚焦在方法和實效性這個方面，即課末5分鐘檢測應該運用什么樣的測試方法更加具有實效性，而不能擴散到如何編制測試題，如何評分等等方面；第三，研究對象小。小課題由于研究的問題都是源于教師本身的教育教學實踐，因此，研究的對象一般限于所教班級和學生，最大范圍不超過本校。根據(jù)課題研究的需要，可以是一個小組、一個班級、一個年級的學生為研究對象；第四，研究規(guī)模小。小課題研究涉及的人員少、范圍小，一個課題組一般1-3個人即可，規(guī)模不宜太大；第五，投入小。小課題研究因為規(guī)模小、人員少、時間短，投入也相應比較小。小課題研究一般不需要特別的資金支持，也不需要專業(yè)的設施設備投入，無論從學校還是老師個人來說，投入都是比較小的。

特點二：真

小課題雖然研究的是小問題，但并不是說所有小問題都可以作為小課題來研究。所以，小課題的第二個特點體現(xiàn)為“真”。包括以下三個方面的內(nèi)涵：第一，真問題。小課題研究的問題必須是真問題，但不是每一個問題都是真問題。真問題必須符合三個基本標準：客觀性，價值性，創(chuàng)新性。具體來說就是指研究的問題是客觀存在的，是源于教育教學實踐活動之中的，對改進自己的教育教學實踐具有一定的價值，同時又具有一定的前瞻性、時代性、針對性，應該是別人沒有研究過或研究還不深入的問題。第二，真研究。真研究是相對于假研究來說的，顧名思義，就是在真正的開展課題研究，真正的在實踐課題研究方案。真研究必須精心設計研究方案，并將研究方案扎扎實實在教育教學實踐中進行落實，按照方案真正開展研究工作，并收集整理研究過程性材料，所有的研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)論都必須客觀真實的呈現(xiàn)。第三，真成果。真問題，真研究才有可能產(chǎn)生真成果。所謂真成果是指研究成果具有理論和實踐意義，提出的觀點具有一定的創(chuàng)新性，研究結(jié)論科學合理，客觀正確，有一定的參考借鑒意義和推廣價值，不能為了出成果而出成果，不能憑自己的主觀臆斷來杜撰研究成果。

特點三：明

小課題第三個特點體現(xiàn)在“明”，即明確，包括小課題研究的問題明、對象明、范圍明、目的明。小課題由于源自教師的工作實際，源自于問題，但問題不等于課題，問題還必須經(jīng)過提煉、分解和進一步明確才能上升為可研究的課題。這其中就包括對問題要根據(jù)具體情況進行細化、具體化，使得小課題研究的問題非常明確，對研究對象、范圍和目的要進一步界定和確定，才能把問題變成可研究、能研究的小課題。比如小課題“小學數(shù)學課堂檢測實效性研究”的研究問題、對象和范圍不夠明確，課堂檢測和實效性研究都是不夠具體的研究內(nèi)容，范圍太大，無從下手，小課題不可能去研究所有類型的數(shù)學課堂檢測。因此，將課題進一步明確為“小學數(shù)學課末5分鐘檢測方法與實效性研究”這個小課題，則將研究內(nèi)容范圍明確為“課末5分鐘檢測方法與實效性”，研究對象進一步明確為自己所任教的班級，目的也進一步明確為提升課末5分鐘檢測的實效性，這樣這個小課題才便于操作和適合一線教師研究。

特點四：專

小課題第四個特點體現(xiàn)在“?！薄Ｐ≌n題研究的應該是小而專的具體問題，小課題的“?！卑ㄋ膫€方面的涵義：專業(yè)問題，專門提出，專心研究，專注解決。小課題必須是與中小學教師所從事的教育教學專業(yè)工作、所任教的學科專業(yè)密切聯(lián)系，所研究的問題也是與專業(yè)密切相關(guān)的問題，比如“小學數(shù)學課末5分鐘檢測方法與實效性研究”是數(shù)學專業(yè)問題，“小學低年級語文多音字教學方法與策略研究”則是語文專業(yè)問題。同時，這些小課題也不是隨意提出的，而是根據(jù)自身在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題而專門提出來，在研究周期內(nèi)需要通過科學的方法專心去研究的，其研究的過程中也就是專注解決這個實際問題的過程。小課題正因為其研究的內(nèi)容小，容易聚焦，才更有利于老師們?nèi)Ｐ难芯亢蛯Ｗ⒔鉀Q。

特點五：短

小課題第五個特點是“短”，即時間短，內(nèi)容短。時間短是指小課題與省級、國家級的規(guī)劃課題不一樣，其研究的時間不需要三年五年。否則，時間拖得太長不利于老師們及時解決教育教學中的具體問題，也起不到改進教育教學工作的作用。因此，小課題研究時間相對比較靈活，視研究的具體內(nèi)容而定，長短皆宜，容易解決的問題兩到三周即可，再稍微復雜一點的問題，三到六個月即可，但一般情況下要將研究周期控制在六個月左右，最長不超過一年?！岸獭钡牧硪环矫媸侵竷?nèi)容短。小課題在研究報告、研究論文等研究成果表述的文字性材料方面，不要求長篇大論，而要求簡短精煉，將所研究的問題用最簡潔的語言闡述清楚，將研究結(jié)論用最精煉的語言總結(jié)概況，邏輯清晰，表述準確，簡明扼要。一般課題研究報告在3000字以內(nèi)，研究論文在1500字左右即可，短的500字能表述清楚也未嘗不可。

特點六：平

小課題之所以更適合中小學教師，還體現(xiàn)在第六個特點“平”，即小課題研究更符合中小學教師的科研水平。相對于專業(yè)的學術(shù)課題研究來說，小課題研究對教師的科研素養(yǎng)要求更平實，更貼近一線教師的實際。小課題研究只要求研究者具有基本的教育科研知識，基本掌握一些常用的教育科研方法，基本了解所研究的課題相關(guān)理論知識，研究過程基本符合教育科研的要求即可。同時，在課題申報立項、成果要求和過程管理更加要平民化，申報立項時對職稱、學歷要求不能太高，成果要求要符合教師的實際情況，特別是農(nóng)村中小學教師，不能一味的要求研究成果一定要公開發(fā)表，甚至要求發(fā)表在核心期刊，過程管理應該更加靈活便捷，在規(guī)范的同時要盡量簡化程序，從而為更多的中小學教師積極參與小課題研究提供機會，搭建平臺。

特點七：快

由于小課題是基于實際工作中的具體問題開展短期研究，專注于解決教育教學一線中的小問題，因此，小課題第七個特點“快”主要體現(xiàn)在結(jié)題快、見效快、取得成果速度快和心情愉快等方面。小課題研究周期短，研究范圍小，研究內(nèi)容聚集，老師們在實際工作中發(fā)現(xiàn)一個問題，確定一個課題，研究一個問題，解決一個問題，馬上就可以結(jié)題，并在教育教學工作中馬上運用研究成果，工作改進效果也很快可以顯現(xiàn)。解決一個問題，老師們就很快可以收獲一點成果，然后很快就可以轉(zhuǎn)入到下一個小課題的研究，就這樣周而復始，一個個小課題研究，解決了一個個小問題，教育教學也一點點的改進，老師們的成果也一點點積累，這種及時、不斷獲得的成就感也會讓老師們心情愉快，體會到當老師的幸福感。

特點八：活

小課題“活”的特點使其適合在中小學大范圍推廣，適合全體教師參與， “活”即靈活，主要體現(xiàn)在形式活、內(nèi)容活、要求活、過程活、管理活與成果活。小課題在各方面都要體現(xiàn)“我的地盤我做主”的靈活性，老師們在教育教學實踐過程中，什么時候遇到問題，什么時候開展小課題研究，遇到什么問題就研究什么問題，怎么研究方面就采取什么研究方法，一切都要根據(jù)教師自身實際與改進教育教學工作需要來確定，絕對不能像省級、國家級教育科學規(guī)劃課題那樣設置各種條條框框，在申報時間、申報程序、開題結(jié)題、選題范圍等方面的進行限制。小課題在研究的組織形式上可以單獨研究，也可以合作研究，在研究內(nèi)容上必須源自實際，可以不同的人研究同一個問題，也可以同一個人先后研究不同的問題，在管理過程中也靈活便捷，申報立項不限時間和地點，發(fā)現(xiàn)問題，考慮成熟即可申報，甚至可以邊研究邊立項或先研究后立項，課題管理部門在填寫申請表格、選題論證、方案設計、過程管理等方面要求也要根據(jù)不同學校、不同教師的實際進行靈活變通，對研究成果的要求也要靈活多樣，不能一味的要求一定要發(fā)表論文，要寫多少多少字的研究報告等等。

特點九：實

小課題源于實踐，服務于實踐，“實”也必定是小課題的基本特點，主要體現(xiàn)在選題務實，要求現(xiàn)實，過程踏實，結(jié)果真實。小課題選題一定要貼近教學、貼近教師、貼近學校、貼近實際，選題不搞純理論，不搞假大空，要務實。對小課題研究者的要求也要符合現(xiàn)實情況與現(xiàn)實條件，不能要求太高，研究過程要與教育教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，在研究中實踐，踏踏實實開展課題研究。課題研究成果也應強調(diào)真實性，要從真實的教育教學實踐中總結(jié)提煉而來，要經(jīng)得起教育教學實踐的檢驗。在表述形式上更要務實，不要求撰寫專著，不要求發(fā)表核心期刊，不要求長篇報告，而要用教師自己的語言闡述自己的實踐與研究，基于自己的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)概括與歸納提煉。

特點十：用

小課題研究的最終目的是為了改進教育教學，即研究成果能夠在教育教學實踐中進行應用，而且好用、有用、實用。小課題的第十個特點體現(xiàn)在“用”，具體內(nèi)涵包括：課題實用，成果有用，實踐應用。中小學教師所做的小課題必須具有較強的實用價值，能夠解決為自身所面臨的教育教學實踐問題，提高教育教學效率，研究出來的成果也是能夠直接應用到教育教學實踐當中去，而且能夠很快起到改進教育教學的實際效果，是有用的。也是可以在一定范圍內(nèi)進行實踐推廣應用的，不但自己可以用，別人也可以推廣運用，不但在自己的班級有用，而且在別人的班級也有用。所有的小課題研究最后都要落腳到“用”上，方能凸顯小課題研究的真正價值，才能使中小學教師通過小課題研究真正促進專業(yè)成長和能力提升。

小課題的以上十個特點，就決定了小課題更適合中小學一線教師來研究。