每一次測試之后，都會(huì)有質(zhì)量分析；細(xì)化質(zhì)量分析，是每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的質(zhì)量提升保障，其核心是診斷、評(píng)估、指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)改進(jìn)，但是老師們往往關(guān)注前兩項(xiàng)，而忽略了后面至關(guān)重要的一項(xiàng)。以下閱讀分享，希望引發(fā)大家更多探討。
學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、引導(dǎo)和維持他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。?
動(dòng)機(jī)是指個(gè)體為了達(dá)到某種目標(biāo)狀態(tài)或結(jié)果做出的個(gè)人投入。在學(xué)習(xí)情境中，動(dòng)機(jī)影響學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、強(qiáng)度、連續(xù)性及質(zhì)量。?
有2個(gè)概念對(duì)理解動(dòng)機(jī)非常重要。其一是，目標(biāo)的主觀價(jià)值；其二是，預(yù)期，即對(duì)成功達(dá)成目標(biāo)的期望。只有在目標(biāo)追求中，價(jià)值和預(yù)期才會(huì)衍生出其意義，并影響動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，目標(biāo)就像指南針一樣，指引和引導(dǎo)著一系列目的性行為，如對(duì)智慧和創(chuàng)造性的追求，社會(huì)和人際關(guān)系的建立，認(rèn)同感和自我概念的形成，對(duì)安全和物質(zhì)財(cái)產(chǎn)的需求，以及在生活中隊(duì)高效率和勝任力的渴望。?
但我們得首先知道，學(xué)生給自己預(yù)定的目標(biāo)，與我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)定的目標(biāo)，有時(shí)候是不一致的。老師通常希望學(xué)生出于自己的興趣、需要而學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻被表現(xiàn)性目標(biāo)驅(qū)動(dòng)著去學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性目標(biāo)包括：保護(hù)理想的自我形象，獲得好名聲或公眾形象。（寫到這里，不僅要感嘆一下，我們成年人難道不是一樣嗎？很多人在工作，并不是為了自己的興趣、內(nèi)心需要或者理想，更多的是維護(hù)自己的形象，獲得好名聲。他人的評(píng)價(jià)始終是放在第一位的，因?yàn)閯e人會(huì)如何如何說我？總是影響著個(gè)人行為的選擇。你也是這樣的嗎？）研究者埃利奧特及其同事，對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)作了進(jìn)一步的細(xì)分，表現(xiàn)性目標(biāo)可以分為兩類：表現(xiàn)-趨向目標(biāo)和表現(xiàn)-回避目標(biāo)。確定表現(xiàn)-趨向目標(biāo)的學(xué)生，關(guān)注通過達(dá)到常模標(biāo)準(zhǔn)來顯示勝任力，而后者則通過達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而不讓自己顯得低能。研究表明，前者比后者更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)想一下，如果學(xué)生們只想通過必要的學(xué)習(xí)拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而不是因?yàn)橥ㄟ^獲得知識(shí)的深層理解而喜悅，怎么能指望他們繼續(xù)探索、進(jìn)行智力冒險(xiǎn)活動(dòng)呢？?
當(dāng)然，目標(biāo)中也有工作-回避目標(biāo)（以最少和最快速度來完成工作的期望，逍遙同學(xué)就是常常這種目標(biāo)），情感目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)（這2項(xiàng)在課堂中扮演著重要角色）等。一項(xiàng)活動(dòng)能滿足的學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一堂課，能夠在教學(xué)目標(biāo)中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用設(shè)計(jì)原理（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、結(jié)交朋友（社會(huì)性目標(biāo)），以及參加趣味盎然的活動(dòng)（情感目標(biāo)），相比于單一目標(biāo)（僅學(xué)習(xí)一個(gè)原理）的學(xué)生，擁有多重目標(biāo)的課堂更具有效性提升的可能。?
那么，價(jià)值是什么呢？它是影響人們追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素。價(jià)值有多重來源。威菲爾德和?？藸査拐J(rèn)為，對(duì)于與成就相關(guān)的活動(dòng)和目標(biāo)來說，有三類基本因素決定著主觀價(jià)值。?
第一類是成就價(jià)值（Attainment value）即完成任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中獲得的滿足感。?
第二類是內(nèi)在價(jià)值（Intrinsic value）即人們的滿足感僅來自從事任務(wù)本身，而非某一特定任務(wù)。如不知疲倦地解出一道數(shù)學(xué)題，設(shè)計(jì)一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生玩游戲沖關(guān)。?
第三類是工具性價(jià)值（Instrumental value）是指一種活動(dòng)或者目標(biāo)能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)其它重要目標(biāo)的程度。例如，幫助我們獲得傳統(tǒng)上講得外部獎(jiǎng)勵(lì)；例如學(xué)生選擇商科，畢業(yè)后獲得一份豐厚薪水的工作。?
在許多情況下，價(jià)值的各個(gè)來源是綜合起作用的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)很難像理論設(shè)想那樣截然二分。但一個(gè)學(xué)生，最初的任務(wù)可能只有工具性價(jià)值，但隨著他在該領(lǐng)域中知識(shí)的增加和能力的提高，任務(wù)的內(nèi)在價(jià)值也逐漸顯示出來。?
只有當(dāng)人們看到預(yù)想結(jié)果的價(jià)值時(shí)，才會(huì)有追求動(dòng)機(jī)。要追求一些具體的目標(biāo)，學(xué)生必須持有積極的結(jié)果預(yù)期，但僅僅有積極的結(jié)果預(yù)期是不夠的，還要有效能預(yù)期。效能預(yù)期代表的是一種信念，即認(rèn)為自己有能力識(shí)別、組織、發(fā)起、實(shí)施那些能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的活動(dòng)。因而，要想對(duì)成功持有積極的預(yù)期，學(xué)生不僅要相信完成指定作業(yè)就能通過考試，也要相信自己有能力完成這些作業(yè)。?
而如何引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)成功的積極預(yù)期呢？一個(gè)重要因素是在相似情境中的已有經(jīng)驗(yàn)。（所以，特別需要教師去理解，成功是一種習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)讓學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)越多，越能保持積極的預(yù)期。）另外一個(gè)，就是個(gè)人對(duì)成功的歸因。學(xué)生對(duì)先前成功歸因?yàn)閮?nèi)部因素，如他們的天賦和能力（但如果學(xué)生歸因于自己的能力并認(rèn)為自己的能力是不能改變的，那么也可能導(dǎo)致低期望低動(dòng)機(jī)。），或者可控因素如，他們的努力或堅(jiān)持，他們更有可能期望未來的成功。但如果歸因于外部因素如任務(wù)非常簡單或者不可控因素，如運(yùn)氣，他們就不大可能對(duì)未來做出成功預(yù)期。在班級(jí)情境中，那些將成功歸因于能力和努力，將失敗歸因于缺乏努力和信息不足的學(xué)生，其動(dòng)機(jī)水平、努力水平、意志水平都是最高的。因此，良好的行為表現(xiàn)是可以維持的，而不良的行為表現(xiàn)是可以改變的。?
價(jià)值和預(yù)期并不是在真空中發(fā)生作用的。毫無疑問，課堂中的復(fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)、課堂基調(diào)、人際交往能力、交流模式的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)會(huì)綜合起作用，要么提升，要么抑制學(xué)生追求某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。所以，我們可以通過三個(gè)重要途徑，價(jià)值、效能預(yù)期、環(huán)境的支持性來調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)水平。（這里需要一個(gè)圖來加以清晰說明。）
確立價(jià)值的策略有哪些呢？?
其一，是把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來；其二是提供真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界中的任務(wù)；其三是顯示出與學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)的關(guān)聯(lián)；其四是向?qū)W生解釋高水平技能與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)。其五是指明并獎(jiǎng)勵(lì)你重視的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后是教師要展示自己對(duì)本學(xué)科的熱愛（這點(diǎn)對(duì)70%的教師而言，真是自我挑戰(zhàn)。因?yàn)樘嗟慕處煴旧韺?duì)學(xué)科沒有熱愛，對(duì)教書育人沒有熱愛，他們自己只是生存型職業(yè)者。）?
幫助學(xué)生建立積極預(yù)期的策略是：?
一是確保目標(biāo)、評(píng)估及教學(xué)車輛的一致性；二是給予學(xué)生適度的挑戰(zhàn)；三是布置合適挑戰(zhàn)水平的作業(yè)；四是盡早提供成功的機(jī)會(huì)；五是明確闡釋你的期望；六是提供評(píng)分細(xì)則；七是提供針對(duì)性的反饋，保持公平公正；八是引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看待成敗，學(xué)會(huì)正確積極的歸因；九是教授有效的學(xué)習(xí)策略。失敗之后，采用什么樣的合適方法來改變學(xué)習(xí)行為，需要教師加以指導(dǎo)。（學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。）?
最后是強(qiáng)調(diào)價(jià)值和預(yù)期的策略，主要是：給予靈活性和控制感——讓學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)，基于自己的參與，給自己做出行為選擇和決策。靈活性給人一種掌控感，它有助于提升學(xué)生的成功期望。給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)——借助具體問題促使學(xué)生進(jìn)行反思，有助于構(gòu)建一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。?
（讀完以上文字，如果有需要，可以遷移閱讀另外一本書，《心理資本》?？梢詮?qiáng)化對(duì)自我效能的理解。）?
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