本文來自于一位用心的媽媽的記錄。這位媽媽篤信教育部的各種要求，學(xué)前沒有對孩子進(jìn)行任何小學(xué)內(nèi)容的教育。并且，這個(gè)叫麥苗的孩子，是一個(gè)活躍在媽媽微博和朋友圈的小女孩，對于漢語拼音聰明伶俐，經(jīng)常語出驚人。在大年初一，發(fā)布這篇文章出來，不知道是不是合時(shí)宜，合時(shí)宜的做法應(yīng)該是向各位拜年。不過，學(xué)術(shù)討論，從來無所謂合不合時(shí)宜吧。
出于種種考慮，我沒有讓麥苗上學(xué)前班。作為一名教育工作者，我既沒有教她拼音，也沒有教她識(shí)字，嚴(yán)格遵從教育部規(guī)定的“禁止幼兒園教育小學(xué)化”。
第一次家長會(huì)上，老師讓沒有上過學(xué)前班的學(xué)生家長舉手，我數(shù)了數(shù)，包括我，一共8個(gè)。
第一單元的識(shí)字學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師讓班里沒有學(xué)過拼音的學(xué)生舉手，麥苗回來告訴我，當(dāng)時(shí)只有兩個(gè)學(xué)生舉手。當(dāng)然，不排除有一些學(xué)生只是不敢舉手。
對拼音學(xué)習(xí)，盡管作好了充分的思想準(zhǔn)備，但是，實(shí)際情況還是比我預(yù)想的要糟糕。
第二單元是拼音，學(xué)校用了大約兩周的時(shí)間完成，麥苗明顯感到吃力。b和d不分，p和q不分，d和t不分，g和k不分，j和q也不分，甚至z、c、s和zh、ch、sh也不分。課本中給出的音節(jié)，每次拼讀的時(shí)候，都要想半天才敢讀。
第三單元的復(fù)韻母，約一周時(shí)間教完。這下，麥苗更是一塌糊涂，像面對一堆外星文字一樣。每天晚上，先寫作業(yè)，最后拼讀音節(jié)。她總是讀著讀著就犯困、跑神，看著就讓人心疼。
越是難，越是不想讀。
一個(gè)周末，老師布置把兩個(gè)拼音單元出現(xiàn)的音節(jié)每天讀3遍。對于大多數(shù)孩子來說，兩個(gè)單元的音節(jié)完整地讀一遍，可能需要半個(gè)小時(shí)左右，但是，麥苗至少需要兩個(gè)小時(shí)。
她經(jīng)常停在那里，滿臉愁云，默不作聲，看得人著急。
“為什么不讀啊？”
“我再想想?！?/span>
“你只管讀，讀錯(cuò)了媽媽告訴你?！?/span>
依然沉默不語。
“你是聲母不認(rèn)識(shí)，還是韻母不認(rèn)識(shí)？”
麥苗一臉沮喪地說：“聲母不認(rèn)識(shí)，韻母也不認(rèn)識(shí)。”
終于認(rèn)準(zhǔn)了聲母、韻母，再讀，聲調(diào)又不對，甚至，把四個(gè)聲調(diào)全部試讀一遍后，也分不清到底哪一個(gè)是正確的。
前一個(gè)小時(shí)，勉強(qiáng)打起精神來讀，讀著讀著就很難集中注意力了。后來，索性躲到衛(wèi)生間，怎么喊都不出來。氣得我，把她從衛(wèi)生間拖出來，照著屁股，猛拍了兩巴掌。
在學(xué)習(xí)拼音上，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、呵斥、關(guān)衛(wèi)生間、體罰，可謂軟硬兼施，但是效果都不理想。
拼音對她來講，為什么這么難？我和愛人一度懷疑，孩子的智商是不是有問題。
第三單元的測試成績出來后，麥苗81分，在班里倒數(shù)。班主任極其負(fù)責(zé)任，專門花了兩個(gè)多小時(shí)，把8位90分以下的家長請到學(xué)校，就孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和家長作了溝通。
不出我所料，麥苗果然上課習(xí)慣不好——說話、搞小動(dòng)作、跑神，各種狀況都有。
拼音只是識(shí)字的工具，干嘛要這么逼孩子呢？一度想在拼音學(xué)習(xí)上放松對她的要求，怕逼得太緊，會(huì)扼殺她對語文學(xué)習(xí)的興趣。但是，這是她在學(xué)習(xí)上遇到的第一個(gè)難關(guān)，如果不嚴(yán)格要求，將會(huì)對她造成怎樣的影響呢？
無論如何，也要把她的拼音抓上來！遇到困難不放棄，這是必須要培養(yǎng)的品質(zhì)。
麥苗不是一個(gè)記憶力很好的孩子，我們必須面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)。老師也給出建議，每天默寫一遍拼音表（包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)）。第一次家長會(huì)后，我每天中午都要求她默寫一遍，極少間斷，直至期末。她很早就能夠流利、正確地默寫，但是運(yùn)用中依然經(jīng)常出錯(cuò)。
不管是課本上的音節(jié)，還是老師打印出來供復(fù)習(xí)用的音節(jié)，她都有些抵觸。只讀音節(jié)，的確枯燥。本來識(shí)字量就少得可憐（約50個(gè)），再加上和音節(jié)相對應(yīng)的詞，又常常是脫離具體的語境出現(xiàn)的，這就導(dǎo)致她無法在頭腦中檢索出來。有時(shí)候，每讀一個(gè)音節(jié)，她都會(huì)問我：“媽媽，這是哪個(gè)詞啊？什么意思啊？”此時(shí)，音節(jié)對于她來講，無法和漢字建立聯(lián)系，就是一個(gè)個(gè)抽象的天文符號。體會(huì)不到拼音的作用，自然就提不起興趣來。后來，我就找一些好玩的拼音讀物，比如《一年級二班小茉莉》《二年級二班小茉莉》《小屁孩上學(xué)記》等，每天和她共讀，一邊加大識(shí)字量，一邊熟悉拼音。
起初，每天讀一章節(jié)。她拼讀第一頁，余下的二到四頁，我們共同完成——她不拼音節(jié)，只認(rèn)字，不認(rèn)識(shí)的字由媽媽負(fù)責(zé)拼讀。后來，同樣的方法，每天讀兩個(gè)章節(jié)。到期末，她基本能夠每天獨(dú)立地全部拼讀完兩個(gè)章節(jié)。
期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師把上冊課本中所有的二類字打印出來，讓學(xué)生注音。從麥苗做題的情況來看，問題主要集中在“o”和 “ao”不分，比如“座”拼成“zuao”,“朵”拼成“duao”, “en”和 “eng”偶爾不分，“ong”的運(yùn)用不熟練，還有就是輕聲的問題。
寒假的時(shí)候，她自己拼讀《小屁孩上學(xué)記》，偶爾拼錯(cuò)了，停下來再拼，大都能夠拼對。嚴(yán)格來講，麥苗的拼音依然稱不上扎實(shí)，但是，遺留下來的一些小問題，相信隨著閱讀量的增加，會(huì)慢慢解決。
這一學(xué)期，雖然陪孩子渡過了拼音這一難關(guān)，但是她學(xué)得很辛苦，我也陪得很辛苦。
我一度以為，麥苗學(xué)習(xí)拼音如此困難，都是課堂上沒有好好聽講的緣故，后來發(fā)現(xiàn)也不全是。比如，聲調(diào)的標(biāo)注順序，ü去掉兩點(diǎn)的規(guī)則，這些都是老師課堂上講的，她記得很清楚，極少在這些知識(shí)點(diǎn)上犯過錯(cuò)誤。
這次部編教材修訂，把拼音從第一單元挪至第二單元，而不是一上來就學(xué)拼音。這是很了不起的進(jìn)步，但是似乎依然有改進(jìn)的空間。比如，能否放到二年級、三年級，等孩子有一定的識(shí)字量之后再來學(xué)習(xí)拼音，讓音節(jié)和漢字盡可能多地建立聯(lián)系？再比如，能否把拼音安排三到五個(gè)單元進(jìn)行，放慢拼音學(xué)習(xí)的速度？
教育部一再禁止“幼兒園教育小學(xué)化”，但是，如果拼音學(xué)習(xí)不改革，要求家長“零起點(diǎn)入學(xué)”是不切合實(shí)際的，這一紙禁令也注定只能是空談。孩子要么提前大量識(shí)字，要么提前學(xué)習(xí)拼音，否則注定會(huì)跟得辛苦。
當(dāng)然，特別聰明的孩子除外。
我的孩子絕非天資聰穎，但也應(yīng)該算是一個(gè)智商正常的孩子吧！
對于漢語拼音的學(xué)習(xí)，我跟這位媽媽的觀點(diǎn)是一致的。一個(gè)不是自己的語言文字中自然生長出來的東西，規(guī)律之外的例外那么多，對于識(shí)字的用途有，但是沒有那么大。放在三年級孩子學(xué)習(xí)了大量漢字之后，再來學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)起來沒有那么乏味，對于一些規(guī)律之外的例外理解起來也更加容易一些。為什么要放在一年級一入學(xué)就折磨孩子呢？
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