什么是作業(yè) 作業(yè)應(yīng)該怎么做
怎么算是完成作業(yè)了對作業(yè)狹隘的認(rèn)識，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個方面，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響,也將體現(xiàn)在生活里，對你自己的人生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響！
但作業(yè)的問題是個大問題，多少人的學(xué)習(xí)就是因?yàn)樽鳂I(yè)做得不好而失敗的！
在家庭生活中，一個很令人開心的場景就是，孩子在房間里做著功課，母親在廚房里哼著小曲忙碌著，而父親通常在客廳里半躺著，也許是看著報紙還是電視什么的，母親對孩子說道：“功課做完了沒有？”孩子說:“馬上就完了！”這時候，父親和母親一起在餐桌上做著準(zhǔn)備，過了一會兒，孩子興沖沖地跑了出來，嘴里叫著：“做完作業(yè)了，可以開飯嘍！”這時候一家三口其樂融融地坐在冒著熱氣的餐桌前開始了愉快的晚餐。
讀者看到這里，不禁問道：“這有什么問題嗎？”
是啊，作業(yè)做完了，該吃晚飯了，即使沒有做完作業(yè)，也可以吃完飯后再做的。話是這么說，但是請您考慮一下什么才算是“完成作業(yè)”？
談到這里，讓我們先對作業(yè)做基本的了解和分析。
作業(yè)多指家庭作業(yè)，通常指在老師給學(xué)生講解了新的教學(xué)內(nèi)容后，為了使學(xué)生對當(dāng)日的概念有更好的理解和掌握，鞏固這個知識點(diǎn)而采取的練習(xí)性措施。比如今天的語文課上出現(xiàn)了一些新的詞匯，為了強(qiáng)化記憶，老師也許會要求學(xué)生抄寫10遍新詞；再者如果當(dāng)天數(shù)學(xué)課教的是乘法，為了更好理解掌握乘法這個概念，會給學(xué)生出很多乘法的題目來練習(xí)等。所以，學(xué)生上完一天課后的頭等大事，就是要完成老師當(dāng)天布置的練習(xí)——作業(yè)。
但是，在這里我不得不告訴大家一個不幸的數(shù)字，有90%的人根本不會完成作業(yè)。
“為做作業(yè)而做作業(yè)”
許多同學(xué)認(rèn)為只要做完老師布置的作業(yè)就萬事大吉了，這也太誤會作業(yè)原本的意義和目的了。要知道，老師布置的作業(yè)是針對集體的，由于每個人的程度和表現(xiàn)不同，所以對每個學(xué)生來說，首要的一條是應(yīng)該完成老師的要求，但更重要的還是要根據(jù)自己的情況對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。
可由于很多學(xué)生包括家長對作業(yè)缺乏正確的理解，對作業(yè)認(rèn)識片面，對作業(yè)目的性理解不夠，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高。這造成了很普遍的現(xiàn)象就是“為做作業(yè)而做作業(yè)”！
完成了老師布置的作業(yè)，并不等于完成了作業(yè)的目標(biāo)。有的家長也明白這個道理，所以有時候也會為孩子準(zhǔn)備了額外的練習(xí)，由于思想情緒上不能很好配合，所以通常會遇到孩子的抵制，即使做了，效果也不好。為什么呢？就是因?yàn)楹⒆娱L期以來一種固化的概念已經(jīng)形成，認(rèn)為只有老師布置的作業(yè)才算是作業(yè)，再做的就是額外的內(nèi)容，既然是“額外”的，那就是“負(fù)擔(dān)”。
有一個小女孩在參加了學(xué)習(xí)法訓(xùn)練班以后，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，這個孩子是小學(xué)六年級，畢業(yè)班的學(xué)生測驗(yàn)比較多，開始時數(shù)學(xué)的單元測驗(yàn)總是六七十分，后來很快達(dá)到了八九十分的水平。上訓(xùn)練課的時候，這個小姑娘特別高興地告訴了我她的變化，還拿出卷子讓我看。下課的時候，她的母親來接她，同時向我咨詢:“趙老師，我真發(fā)愁，參加這個班快一個月了，眼看要結(jié)束了，怎么我姑娘的成績還上不去？”我很詫異地說：“不是吧，孩子最近測驗(yàn)成績不是比以前好多了嗎？”那位母親說：“倒也是，在學(xué)校里的成績好多了，我怕不是真的，就在家里又給她安排了一些試卷做，她就總也做不好！”我很奇怪，莫非孩子在學(xué)校的測驗(yàn)作弊？沒有理由啊，如果作弊的話，她以前也可以拿到高分，那為什么在學(xué)校做的和家里做的反差那么大呢？我便將臉扭向孩子，說：“你為什么在家里做的表現(xiàn)就不好呢？”孩子怯生生地說：“我媽好煩，老給我卷子,讓我不停地做，給我增加負(fù)擔(dān)，所以我懶得給她做?！甭牶?，我不禁啞然失笑。
姑且不論家長的安排是否正確，但許多孩子確實(shí)唯老師的話是從，所以如果教師能在作業(yè)布置上有一定的靈活性、針對性，適當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整作業(yè)，效果可能會更好。但我們不可能指望遇到這樣的老師或老師在作業(yè)的布置上對您的孩子正好合適,所以作業(yè)的完成要根據(jù)自己的情況來設(shè)計和安排。只要作業(yè)的實(shí)際目標(biāo)沒有完成，就要及時增加練習(xí)內(nèi)容。
如果你不想或者不知道今天作業(yè)的目的及意義，那么干脆不用做作業(yè)了，去玩吧，與其是浪費(fèi)時間還不如抓緊時間做點(diǎn)有興趣的事情！
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1作業(yè)的完成不是以老師的要求為準(zhǔn)，而是以學(xué)業(yè)的目標(biāo)為準(zhǔn)。
2額外的練習(xí)盡量讓孩子自己安排，或者與他溝通好后再做安排。
為誰完成作業(yè)？為誰學(xué)習(xí)？
經(jīng)?？梢月牭礁改刚f出這樣的話：“寶貝，乖！趕快去給媽完成作業(yè)！”或者說“你怎么還沒有給我寫完？”“你就不能好好的給我寫一會兒作業(yè)？”當(dāng)然父母在教訓(xùn)孩子的時候常說：“作業(yè)又不是給我做，你怎么那么馬虎？”還有許多時候，家長在一起聊天時會說：“這回我兒子給我考的還算不錯！”孩子也常會說：“媽，這回我都給你考了90分，你怎么還不讓我再玩會兒??？”對考的不好的孩子，母親又會說：“才給我考了60分，還想玩電腦游戲，沒門！”
（現(xiàn)在請您仔細(xì)回憶一下，自己是否也說過類似的話）
就是由于父母這樣不經(jīng)意的表達(dá)，學(xué)生對待作業(yè)產(chǎn)生意識上的偏差，讓孩子從小感覺到學(xué)習(xí)、作業(yè)這些事情似乎是大人硬給孩子的負(fù)擔(dān)，而不是他自己應(yīng)該的事情，所以作業(yè)是給老師和家長做的，學(xué)習(xí)也是為老師和家長學(xué)的。就這樣，我們的孩子便毫無愧疚地把學(xué)習(xí)的歸屬送給老師和家長了。
從人的本原性這點(diǎn)上來講，人通常是懶惰的享受型的動物，肚皮不餓的時候，就不會有吃的需求。沒有壓力，怎么會有動力？孩子畢竟還是孩子，你怎么能讓他明白今天的努力是為什么呢？他又怎么深刻理解將來呢？
很多人到了社會后，到了中年常會說：“唉，小時候要是聽家里人的話，也不至于現(xiàn)在……”但后悔已經(jīng)晚了，可為什么當(dāng)時就沒有意識到？
想不讓孩子以為學(xué)習(xí)和作業(yè)是為父母而做的，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)正確的認(rèn)識，是需要從對孩子責(zé)任心和愛心的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。不過有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，就是從孩子小的時候，在您的語言上一定要注意！不要說：“給我做！”或“給我考回100分來！”
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1注意避免語言上的口頭禪。
2培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)和作業(yè)的正確態(tài)度,要從責(zé)任心和愛心開始。（詳情請看第二章第9節(jié)）
作業(yè)就是考試
許多孩子在做作業(yè)的時候，經(jīng)常會聽見他喊道：“媽，過來一下，沒有墨水了！”“媽，我的數(shù)學(xué)書放在哪兒了？”或者“媽，給我倒杯水來！”再者，累了出來上個廁所，時不時還用眼瞄瞄客廳里電視機(jī)屏幕，還有的干脆“我累了，休息一會兒吧！”唉！真是千奇百態(tài)，作業(yè)期間干什么的都有。
由于孩子在作業(yè)中表現(xiàn)隨意，缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且會導(dǎo)致散漫的工作習(xí)慣和作風(fēng)。這種后果誰都不愿意接受！
談到這里，有的家長覺得不以為然，也有很多家長覺得不大對頭，可似乎又無可奈何，是啊，孩子內(nèi)急總不能不讓上廁所，口渴了總不能不喝水吧！作業(yè)做完就完了，還要那么苛刻嗎？
問題就在這里。孩子對待作業(yè)的態(tài)度和父母的教化有直接的關(guān)系。仔細(xì)想想，是不是您潛意識里對作業(yè)的態(tài)度就不夠嚴(yán)肅?。?/p>
您可能會問，那讓孩子該怎么對待作業(yè)？
對待作業(yè)就好比對待考試！就是這么簡單！
考試時有什么樣的要求,作業(yè)就有什么樣的要求！
考試期間無特殊情況一般不允許離場，那么做作業(yè)的過程也一樣不能離開書桌，應(yīng)該一氣呵成，為了做到這一點(diǎn)，在做作業(yè)前就應(yīng)該喝過水，去過廁所。
考場上不允許夾帶書籍和資料，那么寫作業(yè)的時候也不應(yīng)隨便翻書查閱，盡量不靠翻書來完成，當(dāng)然為了做到這一點(diǎn)，就應(yīng)對作業(yè)情況有比較好的了解，對所涉及的內(nèi)容、知識點(diǎn)有較充分的準(zhǔn)備，如果遇到疑難題目，那就另當(dāng)別論了，該查資料還是該翻書，都以解決問題為宗旨。
考場上有時間限制，做作業(yè)前也要自己為自己規(guī)定完成時間。
用這樣的方式和精神來完成作業(yè)的目的很簡單，就是做正事的時候應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而用這樣的方式和精神來完成作業(yè)的好處也很明顯，你會發(fā)現(xiàn)考試第一不可怕，第二不困難。在考試的時候會很輕松！有多輕松？如同做作業(yè)！
所以改掉作業(yè)過程的隨意性，是提高學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量完成作業(yè)目標(biāo)的好辦法。所以我們建議并要求：
1作業(yè)前應(yīng)凈手、凈身
凈手是要表示對知識的尊重，也可以盡量在作業(yè)過程中保持整潔和干凈;凈身是希望作業(yè)過程中不會因?yàn)閮?nèi)急而受到打擾。
2作業(yè)前應(yīng)大致瀏覽作業(yè)的數(shù)量，并自我規(guī)定完成時間，看表計時
這樣做的目的是要給自己足夠的急迫感而不會拖拖拉拉，并且培養(yǎng)出良好的估計能力，以便在以后的考場中可以很好地把握和安排自己的時間。
3作業(yè)期間不得翻閱資料，除非疑難問題
可以要求和鍛煉自己獨(dú)立解決問題的能力和意識，并使之成為一種習(xí)慣,而且可以使自己養(yǎng)成作業(yè)前回憶所講內(nèi)容的好習(xí)慣。
4作業(yè)中存在的問題不過夜
在學(xué)習(xí)中,當(dāng)時發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)時解決，打電話給同學(xué)或老師，不解決不罷休。
這不僅表現(xiàn)的是對一道題目的態(tài)度，關(guān)鍵是表現(xiàn)出一個人的生活態(tài)度和個性，是一個人能否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。
◆ 本小節(jié)要點(diǎn)
1對待作業(yè)的態(tài)度如同考試。
2作業(yè)中的問題和疑難絕不過夜。
保證作業(yè)效果的辦法
作業(yè)的核心通常是完成老師布置的練習(xí)或習(xí)題，為了保證效果該如何進(jìn)行呢？
請看下圖。
圖 保證作業(yè)效果示意圖
第一步：回憶
回憶：通常是指在大腦里，對當(dāng)日學(xué)習(xí)過的課程進(jìn)行快速簡單的回想,也可用筆在紙上做簡單的默寫?；貞浭翘岣哂洃浶实囊粋€非常有效和實(shí)用的手段。根據(jù)記憶的科學(xué)原理，回憶是記憶的一個刺激點(diǎn)，及時適時的回憶是良好記憶的基礎(chǔ)。
第二步：做作業(yè)
作業(yè)：通常是指學(xué)生需要做老師在講授課程后安排的練習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)在做作業(yè)的時候一定要有時間觀念，不要拖拉，要細(xì)心謹(jǐn)慎，要認(rèn)真嚴(yán)肅。但是如果學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，能夠根據(jù)自己的情況再做適宜訓(xùn)練，那是非常聰明和合理的。
具體要求如下：
首先要預(yù)計完成時間
當(dāng)成考試一樣的，要有緊迫感，不能隨便翻閱書籍
不可以隨便走動，不可以喝水、吃水果等
把需要完成的科目按文理分開，可以在兩門功課之間適當(dāng)休息、喝水、上洗手間等
第三步：檢查
檢查：是指學(xué)生在完成作業(yè)后對其工作進(jìn)行檢驗(yàn)以達(dá)到準(zhǔn)確的目的。檢查的目的是為了不檢查。由于很多學(xué)生對作業(yè)的不當(dāng)認(rèn)識，以為做完了作業(yè)就是完成作業(yè)，實(shí)際上沒有檢查的作業(yè)是不完整的作業(yè)?！锇汛中倪@個壞蛋掐死在檢查這個環(huán)節(jié)！詳情請看第三章第三節(jié)。
第四步：預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)：通常是指學(xué)生在老師講授新的課程內(nèi)容之前進(jìn)行的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對講授的內(nèi)容有一個初步的了解，可以了解下一階段知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以預(yù)計自己在什么地方可能有疑難和問題，在聽課的時候就會更有針對性，為更好地掌握下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。在時間允許的情況下，應(yīng)該嘗試把預(yù)習(xí)內(nèi)容后的練習(xí)做了，這樣的預(yù)習(xí)質(zhì)量會更好。（請查閱第三章第4節(jié)）
怎么完成作業(yè)才算是真正完成呢？
對于程度好的學(xué)生來說，如果自己認(rèn)為對當(dāng)天的功課掌握的不錯，完成老師布置的內(nèi)容后，應(yīng)該再做一些提高性的題目。如果時間比較緊張，也可以將老師布置的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，然后利用節(jié)余的時間做一些提高的習(xí)題，或者轉(zhuǎn)向薄弱的課程。只是特別要注意的是，雖然老師通常關(guān)注的是程度差點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)完成的情況和質(zhì)量，在這個問題上，一定要心中有數(shù)，而不能自以為是，所以必要的時候，要和老師打個招呼，說明一下自己的情況。
而程度一般的學(xué)生的情況就不一樣了，不僅應(yīng)該很好地完成老師安排的作業(yè)，還應(yīng)該根據(jù)自己的情況，積極地再做一些補(bǔ)充訓(xùn)練。
對于程度極差的學(xué)生，自身獨(dú)立完成老師的作業(yè)都是很困難的。他們要么根本不做作業(yè)，做也是抄襲。這和家長疏于管教有關(guān)，有的老師甚至也懶得救助，在這種情況下又該怎么辦呢？那么就應(yīng)該及時解決在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，這個問題有時甚至并不是今天的內(nèi)容，而是和目前概念有關(guān)的知識點(diǎn)，比如說要解一道二元一次方程題，但對一元一次方程部分學(xué)的就比較差，那么就應(yīng)該先對需要用的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然必要的話，家長應(yīng)考慮與孩子一同完成作業(yè)，或者請家教來協(xié)助，關(guān)于如何協(xié)助孩子學(xué)習(xí)或者請家教，詳情請見第二章第3節(jié)，本節(jié)不詳述。
如果把考試比做一座大樓的話，那么每日的作業(yè)就像磚頭一樣，大樓質(zhì)量的好壞，和每一塊磚頭都有很大的關(guān)系。
“千里之行，積于跬步”，每個人的成功都是他每一個成功的步伐邁出來的。
通過作業(yè)，我們的知識和概念得到了鞏固、發(fā)展。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們一定要成功地完成好每天的作業(yè)。怎么達(dá)到這個目標(biāo)呢？那就要對做作業(yè)的每個環(huán)節(jié)都非常重視。如果把作業(yè)比做一盤菜的話，這道菜的味道和每一步做菜的程序有很大關(guān)系，鹽放早放晚了都不行，放少放多了也不行。
作為家長，您應(yīng)該對孩子的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——作業(yè)，認(rèn)真配合和監(jiān)督。
怎么樣？你應(yīng)該有信心吧！
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1作業(yè)的完成有一整套的環(huán)節(jié)，缺一不可，尤其缺檢查不可。
2應(yīng)該嚴(yán)格禁止作業(yè)過程中的隨意性行為。
3不是做完了布置的練習(xí)就是做完作業(yè)了！
4請注意語言的表達(dá)，不要讓孩子以為作業(yè)、學(xué)習(xí)是為家長而做的。
◆ 家長作業(yè)
1由于該篇涉及內(nèi)容較多，需反復(fù)仔細(xì)閱讀本章及相關(guān)章節(jié)。
2與孩子進(jìn)行交流，并分析孩子在作業(yè)中存在的問題。
3與孩子結(jié)成共識后，要講明以后對作業(yè)的要求。
4請寫一份自我分析，并陳述出自己對孩子講過的不恰當(dāng)?shù)恼Z言。
檢查事小，事關(guān)重大
檢查是從失敗走向成功的橋梁。
為什么不檢查
“檢查”本來是個小環(huán)節(jié)，
我們?yōu)槭裁磳ｉT要對檢查進(jìn)行討論呢？說起“檢查”，許多家長可能都感覺到非常苦惱。原因很簡單，對于“檢查”這一點(diǎn)，所有的家長都對孩子做過要求，但很多人卻不能持之以恒地堅持下來。
每到一份考試卷子發(fā)下來，發(fā)現(xiàn)有那么簡單的題目居然錯了,孩子就會說：“唉！不小心，寫錯了！”家長常會追問：“那你為什么不檢查？”通常有兩種說法，一是“我檢查了，可惜沒有看出來”，家長又問:“檢查了還看不出來？”孩子一時無語，凝著眉頭站在哪里，似乎也在想：“是??！檢查了，為什么沒有檢查出來呢？”二是會說:“沒有時間了，所以沒檢查！”家長會說：“那你做的時候怎么不小心點(diǎn)？”孩子依然一臉茫然地站在那里：“是??！為什么做的時候不細(xì)心點(diǎn)呢？”
唉！檢查不出來，沒有時間檢查，檢查有什么用？
沒有效果和沒有效率的檢查
首先，讓我們來認(rèn)識一下“檢查”的目的是什么，“檢查”通常是指作業(yè)練習(xí)或試卷完成后對其進(jìn)行回顧，以達(dá)成完整、準(zhǔn)確的目的。做完一道題后，通過檢查發(fā)現(xiàn)是否有遺漏——漏解、漏掉單位及回答式等，或者是否解法有錯誤;如果是語文、英語之類的,可能就要檢查一下字詞、文法可能還有什么問題，比如“我地書包丟了”或者“I have a apple”之類的;做完所有的作業(yè)或卷子，可能就需要對所有的題目進(jìn)行核實(shí)，是否全都做完了等。在考場上我就曾見過一個洋洋得意的學(xué)生，問他：“做完了？”那位學(xué)生說：“是??！”結(jié)果有一頁卷子他就沒有做，原來他以為全部題目都做完了，還覺得考題太簡單，像這樣的低級失誤太多了。所以，檢查通常是針對“粗心”而言的。對于不會做的題目，檢查是沒有什么用的。
不過，我們已經(jīng)看過了粗心一節(jié)，就應(yīng)該明白這一點(diǎn)，如果對粗心沒有很嚴(yán)肅的態(tài)度，想實(shí)現(xiàn)檢查的環(huán)節(jié)是不可能的。
所有的人都知道為什么要做檢查以及做檢查的意義，可為什么大多數(shù)的孩子還是不能堅持下來？原因有二:一是認(rèn)為“檢查”很多余，這個行為從表面上來看，不是作業(yè)，而且還比較浪費(fèi)時間，況且既然已經(jīng)做完了題目，自己也感覺沒有什么問題，覺得檢查也沒有什么意思，所以就對檢查失去了耐心，覺得它是負(fù)擔(dān)，主觀上不接受不喜歡“檢查”,也就無法使檢查成為一種修養(yǎng)；二是不知道“檢查”什么,由于對自己可能發(fā)生的錯誤（錯誤往往具有習(xí)慣性）缺乏預(yù)見性，所以檢查的時候感覺很盲目，檢查了半天，還覺的是對的，既然是對的，還檢查什么？即使有錯的，反正也檢查不出來，聽天由命了。久而久之，也就不想檢查了?？陀^上缺乏檢查的方法和目標(biāo)也就讓檢查變得可有可無，最后也就不會檢查了。
有一個畫畫很好的學(xué)生做完作業(yè)后，讓我看她的作業(yè)做得怎么樣。我看了看，一共是六道題，發(fā)現(xiàn)錯了兩道題，我沒有說什么，只很簡單地說了句“你檢查一下?！彼芸鞕z查完后說：“趙老師，檢查完了，錯了一道?！蔽艺f：“繼續(xù)檢查?！彼f：“還有問題嗎？”我說：“不知道?！彼弥究戳丝矗骸皼]錯了！”我說：“也許有，再看看?！彼f：“不可能有錯了。”我說：“好像還有，繼續(xù)檢查?！边^了一會兒她又說：“一定是沒有了，你捉弄我！”我說道：“你肯定還有錯，如果你沒有錯了，那就是我錯了，我愿意打賭做二十次俯臥撐?！保ㄟ@是我和孩子在一起常做的自我懲罰的方式，老師錯了為什么就可以不受懲罰，況且孩子看到老師錯了并接受懲罰不僅很開心，對老師會更尊重）這位小姑娘肯定又自信地說道：“如果是我錯了，我就送你一幅我自己畫的畫！”我說：“好！就這么定了！”最后她又很仔細(xì)地檢查去了，但還是告訴我肯定不會有錯了。最后我只好指出在一道題的算式中，“23”這個數(shù)字被莫明其妙地寫成了“32”，以后的運(yùn)算當(dāng)然不可能對了！當(dāng)然我也就順理成章地收到學(xué)生給我的繪畫作品。
像這樣的情況，每個孩子都會出現(xiàn)，而這種錯誤的原因往往就是這么簡單。遺憾的是錯誤出現(xiàn)了以后，想要再通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤通常會很難。俗話講的“騎著毛驢找毛驢”就是如此。因?yàn)闄z查的目光遛到這里，根本意識不到錯誤已經(jīng)發(fā)生。這就是由于錯誤的“隱蔽性”再加上對錯誤出現(xiàn)缺乏預(yù)見，缺乏對自己錯誤出現(xiàn)情境的警惕，以及對粗心的類型和可能出現(xiàn)的環(huán)境不了解造成的。
由于以上兩點(diǎn)主觀和客觀的原因，檢查既然是沒有效果和沒有效率的，“檢查”自然也不能貫徹下來成為個人的好習(xí)慣。
請家長朋友注意我和學(xué)生在這個問題上交流的方式，并請回想自己是如何對待孩子作業(yè)中的錯誤的。
檢查是為了不檢查
其實(shí)，“檢查”這個行為是貫穿我們?nèi)祟愋袨榈母鱾€環(huán)節(jié)的，人們時刻都在做著不同的檢查，只是我們不大注意罷了。比如“騎自行車”就是一個不斷檢查平衡的過程，孩子在做作業(yè)的時候，為什么經(jīng)常會用橡皮擦，就是因?yàn)楹鋈凰l(fā)現(xiàn)寫錯了，就趕緊把它改掉了，這實(shí)際也是檢查。這樣的檢查已經(jīng)成為一種不自覺的行為和意識了。而我們只是希望孩子在做完作業(yè)或練習(xí)后能夠進(jìn)行檢查，使之成為一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為成為一種習(xí)慣后，刻意、被動的檢查工作也將慢慢消失，而不會專為一項(xiàng)作業(yè)再做專門的檢查。為什么呢？因?yàn)檫@時候所有的錯誤都被扼殺在萌芽狀態(tài)。當(dāng)自己對自己所做過的事情充滿了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再為檢查而費(fèi)腦子了。怎么達(dá)到這樣的境界，就是要“檢查”。換句話說：“檢查是為了不檢查”。
如何進(jìn)行檢查
對文科類的檢查主要對字、詞、語句、文法、標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行審查。
對理科類的檢查提出有三種辦法:一是檢驗(yàn)法，把演算結(jié)果代入已知條件里看是否滿足題目要求；二是逐查法，不僅從開始的設(shè)、解題過程逐步進(jìn)行推導(dǎo)，還要看題目的抄寫、數(shù)字的使用是否正確；三是逆查法，從演算的最后往前推算，看看是否能回到題目原先的已知條件。
最關(guān)鍵的是，要對自己錯誤的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，便可以在遇到最可能發(fā)生問題的地方多加留心和注意，這時“壞蛋”就會通過你的檢查而無所遁形了。檢查的效率自然也就提高了。
“檢查”的工作應(yīng)該是有的放矢，有方法、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)的，而不是盲目地去進(jìn)行。
也許有人會說，這誰不知道??？
但許多學(xué)生對自己錯誤的特點(diǎn)就是不了解,所以檢查起來往往表現(xiàn)得無從下手！
如何培養(yǎng)檢查的習(xí)慣
雖然知道檢查的意義、目的以及好處，但沒有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,這是由于對檢查認(rèn)識不足造成的。
首先對檢查要有很端正的認(rèn)識。檢查是需要而必要，不是可有可無的事情！不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)習(xí)效率的保證。
但許多學(xué)生在一開始時，怎么也不能意識到檢查的重要性，認(rèn)為題都已經(jīng)做完了，檢查不檢查很無所謂了。這給“檢查”這個環(huán)節(jié)的貫徹帶來很大的障礙。所以我在培訓(xùn)班給學(xué)生講作業(yè)這個環(huán)節(jié)時，為了特別強(qiáng)調(diào)“檢查”的重要性，我就給學(xué)生們舉了一個不太雅、但會使孩子們記憶猶新、印象深刻的例子。我問了孩子們一個問題:“解完大手，你會做什么？”孩子們嘻嘻哈哈地說道：“當(dāng)然是擦屁股啦！”我說：“有沒有人不擦屁股就提上褲子走人的？”孩子們哈哈地笑個不止，甚至有人打趣說：“也許老師您才那樣啊！”我正色道：“對了，做題做完后就好比解手解完了，看起來最重要的事情已經(jīng)辦完了，但不檢查就好比不擦屁股走人,是很惡心的??！所以檢查也是作業(yè)的一部分！”自此，孩子們對檢查的認(rèn)識和感覺與以往相比發(fā)生了巨大的變化。
通過這個小故事，我希望家長朋友也能對作業(yè)和檢查的認(rèn)識有更深刻的感覺！
如何幫助孩子進(jìn)行檢查呢
初級階段，也就是最開始時，不僅要讓孩子明確檢查的意義，家長還應(yīng)和孩子共同檢查作業(yè)中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習(xí)慣和信心。
有一點(diǎn)特別要求注意的是，在開始培養(yǎng)“檢查”這個習(xí)慣的時候，家長應(yīng)該和孩子一起對作業(yè)做檢查！“修行雖在個人，也需家長領(lǐng)進(jìn)門”。而且在開始了有效的檢查行為以后，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，錯誤變少了，在檢查上的時間花費(fèi)也越來越少，檢查就越來越主動和下意識了！
中級階段，可以指出一些錯誤的地方，但同時還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
高級階段，只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強(qiáng)調(diào)的是，如果自己沒有發(fā)現(xiàn)并全部改正，不能進(jìn)行下一步的作業(yè)！
為了讓家長朋友們更好地了解如何開展檢查，我舉一個實(shí)例供大家參考。
時間：1998年4月的某一天
學(xué)生：女，就讀一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級，聰明，成績不很理想，其中粗心是大毛病，制約了考試的成績。
地點(diǎn)：家里
背景：孩子在晚上8∶00左右完成了英語作業(yè)。
8∶00 我要求看一下英語作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)有很多錯誤，比如“I”寫成“i”,“He make”其中“make”沒有加“s”，還有“an apple"寫成了“a apple"等錯誤不下20處，我說：“有許多地方錯了，你檢查一下?！?/p>
8∶05 孩子急匆匆地跑過來，“老師，我改完了！”我看了看，發(fā)現(xiàn)還有許多錯誤未改，我說：“繼續(xù)檢查，還有很多錯的地方?。 辈⑶椅抑赋隽似渲械囊粌身?xiàng)，她點(diǎn)頭稱是，又去改了。
8∶20 孩子又把英語作業(yè)拿了過來，我看了看，錯誤少了些，除了個別錯誤是由于概念不清外，筆誤依然有10多處，我說：“不行，繼續(xù)改！”孩子不太高興地說：“我已經(jīng)很耐心看過了，沒有了?。 蔽艺f：“還有，繼續(xù)找！”孩子不情愿地走了。
8∶22 孩子怨氣地說：“沒有了!”其實(shí)她是回了自己的小屋慪了慪氣就又跑出來了，我說道：“你信不信，我至少給你找出五個地方的錯誤！”她搖了搖頭不相信。我便給她挑出其中幾個錯誤，這時候孩子信服地說：“好了，老師，我再去看一看?！?/p>
8∶45 孩子很自信地把本拿過來讓我看，我看到依然還有些錯誤，只剩下四五處了，我就說：“還有，再繼續(xù)，憑你的能力完全可以找出來！”孩子說：“這次不可能！”我說：“你信不信我還能找出來？”孩子狐疑地說：“那我再看看?！?/p>
9∶00 孩子拿了本子過來，自信地說：“沒有了！”我看了看，發(fā)現(xiàn)錯誤的數(shù)量沒有什么變化，便說道：“你為什么不再細(xì)心地找找？”孩子很委屈也很不愉快地說道：“我覺得沒有了。”我說：“我找出來五處怎么辦？”女孩負(fù)氣地說：“你想怎么樣就怎么樣！”我說：“我要找出來，就把你做過的作業(yè)撕掉，重做怎么樣？”（請注意，如果要采取極端措施，一定要與孩子有約定，請看第一章第2節(jié)）她沉吟了一下說：“好！”似乎在給自己打氣，接著問：“如果沒有五處，你怎么樣？”我說：“老規(guī)矩，今天翻倍，我做40個俯臥撐?！毙∨ⅹq豫了一下：“我再檢查一次行嗎？”我說：“可以?！彼改敢幌蚝苄刨囄?，但此時也覺有些不耐煩了，因?yàn)檫@時候已經(jīng)比較晚了，而且還有許多功課還沒有做。但我依然堅持！我對她的父母說明了，改正一個壞習(xí)慣要比做幾道題目更有意義！父母對此表示贊成，并表示愿意配合好。
9∶10 孩子鄭重地過來，說:“你找吧。”孩子的表情似乎說明我的俯臥撐是做定了。（說個題外話，由于我犯錯的原因而做俯臥撐的時候不多，通常是孩子們?nèi)〉靡馔獾某煽兒褪斋@時我才會做。如果由于自己犯錯誤而老做俯臥撐，還不讓學(xué)生看貶你）我依序給她指出了五個錯誤的地方，完后我把寫滿作業(yè)的那頁紙撕了下來，孩子噙著眼淚離開了，此時氣氛變得很凝重,但家長對此表示支持。
9∶40 孩子拿著新做好的作業(yè)來了，此時的作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然很高了。我說道：“這樣的作業(yè)就很好！”你看：“今天，由于你自己的原因，我讓你做到現(xiàn)在，我想你明白什么原因吧！”孩子點(diǎn)頭稱是，我說：“請以后注意，其實(shí)你犯錯的原因很簡單，而且好多都屬于重復(fù)錯誤嘛！好了，你去做別的吧！”
她的父母看到時間已經(jīng)很晚了，執(zhí)意讓我先回，我說：“今天我要陪她做完作業(yè)，你們不是也不能睡嗎，每天不是也要等她做完作業(yè)才休息嘛！所以今天就讓她感受一下由于她不負(fù)責(zé)任的行為可能給別人造成的不便！”那天夜里一點(diǎn)我才離開，但欣慰的是孩子后來的表現(xiàn)讓我覺得這次晚歸很值得！
檢查的內(nèi)在動力是責(zé)任心
曾有一個這樣極端的例子，我的一位同事說起她的孩子時這樣講道：“我兒子是個粗心大王，怎么要求和提醒都不行，可他爸爸正好相反！”她講道，孩子的父親上小學(xué)的時候家里很窮，沒有錢買紙和筆，自然沒有錢買作業(yè)本，也就不存在交作業(yè)的情況，不過老師也不管，因?yàn)樗某煽兛偸侨嗟谝弧５且粋€學(xué)生怎么能不做作業(yè)呢？所以他就只能記住布置的作業(yè)是什么，然后找一根樹棍在地上做，有時也會用撿來的鉛筆頭在別人送的草紙上做演算，而那對他來說是很奢侈的了?？荚嚨臅r候也經(jīng)常沒有橡皮，只能寫對不能寫錯。就是這樣的農(nóng)家子弟最后一直讀了博士，現(xiàn)在軍隊(duì)做技術(shù)工作。我聽到這件事的第一反應(yīng)是認(rèn)為這樣的事情太不可思議了，但仔細(xì)一想，我相信這件事情的確是可能發(fā)生的。
這件事情帶給我的思考有兩點(diǎn):是什么原因使他不能出錯？為什么他的孩子就沒有具備他父親的這種素養(yǎng)？
由于貧窮等種種原因使這位孩子的父親“錯不起”，所以在作業(yè)、考試的過程中注意力非常集中?？梢赃@樣講，由于不得不這樣做,所以就需要做題時具備高度的責(zé)任心。長此以往，這種強(qiáng)烈的責(zé)任心使他養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的好作風(fēng)。檢查的內(nèi)在動力就是“責(zé)任心”。只要責(zé)任心強(qiáng)了，檢查的效果和效率自然就提高了，“檢查”從被迫到自覺到不自覺也就不足為怪了。
看到這里，有的讀者會很詫異，為什么他的孩子卻不會像這位父親如此優(yōu)秀？我曾經(jīng)認(rèn)識的許多家長本身很出色，但孩子表現(xiàn)卻不佳，原因很簡單，就是由于沒有也不擅長把自己真正的心得和體會教給孩子。可很多家長很不服氣地會說：“我教了，很多很多次，但孩子就是不做！那是為什么？”這就要求家長培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，該問題在第二章第9節(jié)詳述。沒有責(zé)任心什么事情都做不好！
檢查這件事情本來很簡單，不簡單的是很多人做不好，更主要的原因是思想上的問題，主觀認(rèn)識不足，所以客觀上就很盲目。
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1“檢查”是作業(yè)的一部分，無“檢查”的作業(yè)是不完整的作業(yè)。
2“檢查”要有目的，盲目地檢查是勞而無獲的。
3“檢查”主要是針對“粗心”而言的。
4檢查的目的是不檢查。
培養(yǎng)檢查習(xí)慣從培養(yǎng)責(zé)任心開始。
◆ 家長作業(yè)
1“檢查”是針對“粗心”而言，請仔細(xì)閱讀“粗心”一節(jié)，并對造成粗心的原因進(jìn)行分類，與孩子一起商討，并整理出來。
2與孩子一起完成“檢查”，要有足夠的耐心，切不可因?yàn)椴荒蜔┒唵蔚匕彦e誤的地方指出了事。
學(xué)習(xí)從預(yù)習(xí)開始
關(guān)于聽課與預(yù)習(xí)對一個旅游者來說，
只知道目的地的名字而不做其他的了解，這樣的旅程一定是很糊涂的。
不要評價老師
從第一天上學(xué)起，就聽到媽媽說的最多的兩句話是：“路上注意安全”，“上課注意聽講”。
聽課是學(xué)生在老師授課時的接受過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)。所有的父母都知道聽課質(zhì)量的好與壞，會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生很大的影響。
決定聽課質(zhì)量的因素包括學(xué)生個人和教師個人兩方面。
我們通常無法干涉和改變來源于教師的影響，很簡單，就是說我們既無法改變教師的個人魅力和教學(xué)能力，也無權(quán)改變教師的教學(xué)設(shè)計。除非你會由于無法忍受的原因而給孩子換個學(xué)校去學(xué)習(xí)。余下的，你只能和老師做更可能多的溝通，來試圖希望老師多注意和關(guān)懷你的孩子，在課堂上多給他一些提問的機(jī)會。但不管怎么說，也許最差的老師會有很出色的學(xué)生，而最好的老師也經(jīng)常會有極差的學(xué)生。所以盲目地批評和指責(zé)老師的教學(xué)只會讓孩子表現(xiàn)更差，因?yàn)楹⒆訌哪愕脑u價中，不僅可以為自己的不良表現(xiàn)找到說法，而且可以用這樣的說法來解釋自己在學(xué)習(xí)上所有的表現(xiàn)都是因?yàn)槔蠋煻鸬摹?/p>
想解決提高聽課質(zhì)量的問題就要對自己的因素做個分析。
學(xué)生個人因素對聽課質(zhì)量會產(chǎn)生的影響有以下幾方面：
1身體狀況
如果學(xué)生本人身體狀況不佳，有疼痛和不適等現(xiàn)象，聽課過程自然無法正常進(jìn)行，這個問題一般家長都很明白。但會有一種特殊情況，就是有的孩子尤其是小學(xué)生由于生理發(fā)育原因，無法集中精力去聽課，有的屬于正常情況，有的則屬于發(fā)育不良而造成的。對于后者,家長則應(yīng)該找醫(yī)學(xué)專家來幫助解決，而不要簡單以為孩子只是不專心聽課。
2個人原因
學(xué)生對課程的興趣、學(xué)習(xí)程度、對老師的喜好等都可能影響聽課質(zhì)量。由于心理的厭惡、排斥，學(xué)生不想也不愿意聽課的現(xiàn)象非常多，不過隨著學(xué)習(xí)認(rèn)識的提高，個性原因會使聽課的負(fù)面影響逐步得到改善。
3習(xí)慣不良
在小學(xué)階段開始時，為使所有的學(xué)生都能學(xué)明白，老師講課的內(nèi)容多有重復(fù)，有的學(xué)生資質(zhì)很高，理解和接受能力很強(qiáng)，很容易對老師講授的內(nèi)容乏味，第一遍的講解聽懂后，就懶得再聽老師的講解了。在初期，這一問題還不嚴(yán)重，但久而久之，由于這些學(xué)生聽課的習(xí)慣已經(jīng)很不好了，隨著教學(xué)內(nèi)容和難度的增加，課堂上有效聽課時間還和以前一樣，可以說他們是不會聽課了，所以聽課的質(zhì)量可想而知了。
4聽課方式
聽課質(zhì)量更多取決于學(xué)生的注意力水平。一般初中生維持注意力的時間一般不超過10分鐘，舉個簡單的例子，您在看這本書的時候，可能就經(jīng)常走神（比如現(xiàn)在，您可能想的就是您在什么地方曾走神，想的是什么）。這是非常正常的，關(guān)鍵是如何可以盡快地回過神來！所以在聽課過程中，個體參與的活動與范圍越多越大，注意力會更容易集中，聽課質(zhì)量也會越好。如果教師的教學(xué)設(shè)計是滿堂灌的話，那么這堂課恐怕有一半就聽不到了。在我們無法選擇教師及他的教學(xué)方式的情況下，如何通過提高注意力水平來提高聽課質(zhì)量？
做筆記是盡量避免注意力分散的一個辦法，通過對老師的講解重點(diǎn)進(jìn)行登錄，使自己的思維一直跟隨著老師。學(xué)生課后通過對筆記進(jìn)行整理參考，不僅可以加深印象，還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。俗話講：“好記憶不如爛筆頭”。但缺點(diǎn)是不是所有的課程所有時候都適合做筆記。
帶著問題去聽課可以提高注意力效率。這樣的做法是通過聽課來解決疑問，所以可以在聽課的時候有所選擇，大腦就不容易感到疲勞，不僅聽課效率高而且會更輕松。由于更好地掌握聽課的主動性，就把一個通常被動的接受教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成了一個主動的求知過程，而這其實(shí)就是聽課的核心和意義所在。而對于那些沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，大腦里沒有帶著疑問就去聽課的學(xué)生來說，聽課的過程就會變得很盲目被動，也會令人疲憊不堪，聽課的質(zhì)量也就可想而知。會聽課的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，有疑問的，有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。
所以帶著問題去聽課是最好的辦法！那么如何帶著問題去聽課？就需要課前有所準(zhǔn)備。那么又怎么實(shí)現(xiàn)有備而聽呢？
課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)
什么是預(yù)習(xí)呢？就是在老師講授新的課程內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，對將要講授的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，不僅可以了解下一階段知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，在聽課的時候就會更有針對性，為更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。當(dāng)然在時間允許的情況下，嘗試提前把預(yù)習(xí)了的內(nèi)容后的練習(xí)做了，這樣預(yù)習(xí)質(zhì)量會更好。
預(yù)習(xí)的典型問題
1預(yù)習(xí)方式過于簡約
預(yù)習(xí)方式通常表現(xiàn)為兩種方式：一是瀏覽式預(yù)習(xí)；二是自學(xué)式預(yù)習(xí)。一般學(xué)生采取第一種預(yù)習(xí)方式的居多。這種預(yù)習(xí)只是對未來的課堂內(nèi)容做了浮光掠影式的了解，但對于未來概念出現(xiàn)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)不能做較好的估計和確定。這種方式對文科類科目比較適合，或者由于時間比較短促，所以只能采取簡單的瀏覽式預(yù)習(xí)的方式作為應(yīng)對。第二種自學(xué)式預(yù)習(xí)，不僅要細(xì)致地閱讀和研究，并且能根據(jù)課后練習(xí)或找相關(guān)練習(xí)冊的練習(xí)題來驗(yàn)證自己掌握的水平和程度，這是一種比較高級的預(yù)習(xí)方式，實(shí)際上也就是自學(xué)。不過這種方式對中等程度以上的學(xué)生更合適。
2缺乏恒心，不能堅持
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽課的效果；而聽課的效果怎么樣，取決于課前的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)做得如何！有的學(xué)生對此缺乏認(rèn)識，每天疲于應(yīng)付作業(yè)，所以會說：“作業(yè)太多，沒有時間預(yù)習(xí)！”缺乏自信的學(xué)生認(rèn)為：“老師沒有講過，所以看不懂！”還有怕麻煩善找借口的學(xué)生會說：“都預(yù)習(xí)了，還上老師的課有什么用？”由于對預(yù)習(xí)的偏見、忽視以及方法上的不當(dāng)，也就直接影響預(yù)習(xí)的效果。據(jù)統(tǒng)計，認(rèn)為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95%以上，但不能堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生也有95%，所以感覺預(yù)習(xí)好但沒用，認(rèn)為預(yù)習(xí)是負(fù)擔(dān)的學(xué)生卻有很多。
如果沒有從一件事情中深刻體驗(yàn)到好處的話，這種事情就會得不到強(qiáng)化和鞏固，桑代克的效果律就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。所以如果對預(yù)習(xí)的方法、意義有更進(jìn)一步的了解，并且能更規(guī)范地開展預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進(jìn)后，預(yù)習(xí)的行為也就容易得到鞏固和繼續(xù)。
3預(yù)習(xí)應(yīng)該有所選擇
預(yù)習(xí)是重要的、非常有意義的，但不是必要的！預(yù)習(xí)是為聽課服務(wù)的。預(yù)習(xí)應(yīng)該在有條件的情況下進(jìn)行！對于學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生來說，比預(yù)習(xí)更重要的是如何在作業(yè)以外的時間里把以前的薄弱和空白點(diǎn)及時彌補(bǔ)上來。每個學(xué)生的個體情況不一樣，所以在這個問題上不能盲從。
需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，成功的預(yù)習(xí)會使聽課質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)的效率也會更高。但不符合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時間，而且容易對預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感，在當(dāng)你具備預(yù)習(xí)條件的時候，對預(yù)習(xí)可能就沒有興趣了。
◆ 本節(jié)要點(diǎn)
1預(yù)習(xí)是聽課的準(zhǔn)備，但并不意味著不預(yù)習(xí)就無法聽課。
2注意力是聽課的關(guān)鍵。
3聽課時主動獲取疑問的結(jié)果和答案可以提高聽課質(zhì)量。
4對不同科目采取不同預(yù)習(xí)方式。
5學(xué)習(xí)狀況中等程度以上的學(xué)生應(yīng)該保證預(yù)習(xí)，而差些的學(xué)生應(yīng)先查漏補(bǔ)缺。
6對錯誤原因及種類的分析是被動發(fā)現(xiàn)問題的過程，而預(yù)習(xí)則是主動發(fā)現(xiàn)問題的過程。
7學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。
◆ 家長作業(yè)
1分析孩子聽課的不足之處。
2與孩子溝通對預(yù)習(xí)的認(rèn)識。
3嘗試在周日對第二天的功課做預(yù)習(xí)并看孩子的反應(yīng)。
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