淺談教師與學生之間的互動協(xié)作
教學過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！睅熒?、生生之間的信息傳輸和信息反饋共同構成了互動與交流的過程，一旦信息傳輸渠道不暢或反饋活動受阻，互動過程就會中斷，造成交流的“零效應”。因此，要求互動雙方既要提高各自信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和效率，又要同時關注對方反饋信息的內(nèi)容和形式，并將之作為進一步改進和調(diào)整信息傳輸活動與方式的重要依據(jù)，以增強交流活動的針對性和有效性，這其中教師將起到主導作用。下面談談具體實施的策略。
一、思考
隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類要想不斷發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，就要不斷提高自身的素質(zhì)。因此人們必須不斷學習、終身學習才能適應社會。終身教育改變了傳統(tǒng)教育的理念，學生的主體性和主動性正受到越來越多的重視；教師的作用也在起變化，由權威性地傳授現(xiàn)存的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W習者的需要，設計學習環(huán)境，推動和鼓勵學生學習，評價學習過程，幫助學生改進學習方法。全日制義務教育《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學是人類生活的工具；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學教學以數(shù)學課程為載體，使師生的主體性和創(chuàng)造性得以凸顯和發(fā)揮?；谝陨侠砟畹囊I，我認為教師與學生之間的互動就是以課程為載體，在教師精心預設引領和學生個人學習基礎之上，形成師生、生生之間相互對話、相互討論、相互激勵、相互促進，推動學生積極體驗、深刻探究，促進個體不斷生成、創(chuàng)新、提升、發(fā)展。
二、實踐
（一）數(shù)學學科有效互動的基本要素
有效的互動學習離不開教師的預設引領，學生的自主探究和師生的互動提高，才可能在課堂教學中不斷創(chuàng)造出生命的價值?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內(nèi)容能起到重要作用。小學數(shù)學學科關注學生生活經(jīng)驗和已有體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的數(shù)學情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神。因此在數(shù)學教學活動中要通過師生、生生的互動與合作，建立學習共同體，促進師生共同發(fā)展。
1.精心預設，及時引領
教師的精心預設和及時引領是有效互動促進師生不斷創(chuàng)生的前提?；訉W習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式?；訉W習是否有效，與教師的精心組織和及時引領是分不開的。因此，教學前，教師要作好充分的互動準備。準備包括兩方面：文本、學生。對文本，教師應該理清教學的重點，找到攻克重點的關鍵點。明確教學的難點，找到緩解難點的突破點。只有形成了教師與文本的對話之后，教師才能游刃有余的引導學生進行師生、生生、學生與文本的互動。對學生，教師應該充分了解學生的學習起點，以及已經(jīng)具有的經(jīng)驗，明確教學中哪些地方需要通過互動教學才能有效達成。教學時，教師不僅要時刻關注學生的學習情況，還要及時調(diào)控學習全過程。對學生的情況做到心中有數(shù)，更應以平等的合作者的身份參與其中，傾聽學生的發(fā)言，指導學生處理一些難題，幫助學生提高互動技巧，靈活地調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教學后，教師要及時反思，總結規(guī)律，查找不足，不斷提高互動教學的實效。
2.自主探究，積極參與
學生的主動探究和積極參與是有效互動促進師生不斷創(chuàng)生的保證。互動學習離開了學生的自主探索和積極參與這個基礎，就如水上浮萍，落不到實處。學生的學習是學生從未知到已知的過程，有效學習首先必然是自主的探究的學習。因此，在有效的互動教學中，教師既要為學生創(chuàng)造生生、師生互動交流的機會，又要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間。讓他們與文本進行對話，在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去感受、體驗、理解，生成具有個性特色的見解。然后在與教師、與學習伙伴的互動交流中逐漸反思、修正、完善、發(fā)展、再生成、再創(chuàng)造，在獲得數(shù)學理解的同時，使思維能力、情感態(tài)等多方面都得到進步
3.相互協(xié)作，共同提高
師生的相互協(xié)作和共同提高是有效互動促進師生不斷創(chuàng)生的實質(zhì)。有效的互動學習建立在良好師生關系上，教師與學生在真誠的氛圍中，作心與心的交流，是問題的共同探討者。教師站在和同學平等的立場，理解、體會學生的情感，耐心地引導學生展開討論，鼓勵學生敢于大膽地提出不同的、相反的見解，鼓勵學生真誠、坦率地表達自己的情感，激勵他們不斷成長。師生間的互相協(xié)作形成了課堂中合作學習的共同體：師生都作為合作團體的一員，共同參與討論，參與教學的全過程，它包括教師與單個學生之間的互動，教師與合作小組之間的互動，教師與全體學生之間的互動等。也正是在這種相互作用的過程中，教師與各學習者同時進行交互合作，指導群體利用各種觀點相互激發(fā)，指引群體把注意力集中在解決問題最直接相關的信息上，通過協(xié)商空間來進行交流，最終形成趨于一致的觀念。教師在教學過程中也受到啟發(fā)，有所長進，達到教學相長。這樣的課堂不僅使學生的生命個體有所生長，同樣使教師也具有生長，教師的成長進一步促進學生的成長，達到良性循環(huán)，真正煥發(fā)出課堂的鮮活的生命力。
（二）數(shù)學學科有效互動的教學策略：
1.數(shù)學學科有效互動的教學時機把握策略
有效的互動學習，教師必須把握契機，即提出的主題能否提供互動的契機，是不是值得互動的問題。互動學習不是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。如果提出的主題過于簡單，互動學習就變成了一種形式。如果提出的主題過于復雜，難度太大，就會使學生失去學習信心，有效的互動學習，必須選擇恰當?shù)臅r機進行。
（1）出現(xiàn)新知，需要探索時
當學習新知識，需要新技能時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的互動，提供學生更多感悟、體驗數(shù)學學習的機會，提高數(shù)學教學的效率。
例如教學《圓的認識》時，教師從實物中抽象出來的圓，讓學生根據(jù)提供的材料探究圓的各種畫法。學生經(jīng)過四人合作組的討論，很快得出多種畫圓的方法。一、用鉛筆描硬幣；二、用圓規(guī)直接畫；三、用圖釘、線、鉛筆，用線一端的圖釘定一個位置，再用線上另一端的鉛筆旋轉(zhuǎn)畫圓；四、用直尺畫出正方形，再把正方形去掉角的方法。并且總結出二、三兩種方法畫圓有共同點：都要定一個點，都是旋轉(zhuǎn)而成的。推導出了畫圓的基本要素。這樣的互動，使學生在短時間里不僅讓學生知道了圓的各種畫法，還有效總結出畫圓的基本要素，收到了較好的效果。
（2）學習困難，需要幫助時
掌握學生的心理特征，教學中處理好獨立思考與互動學習的關系，選擇學生有困難時組織互動學習，可激發(fā)學生互動的熱情，生生互動定能取得預期的效果。例如教學《因數(shù)與倍數(shù)總復習》教學時，由于相關內(nèi)容分散在《因數(shù)與倍數(shù)》、《分數(shù)的意義和性質(zhì)》不同的單元，教材中又缺乏系統(tǒng)知識結構圖，使學生相關知識的建構沒有形成體系。怎樣才能突破使學生知識系統(tǒng)化這個難點，采用以下方法。讓學生先回憶、獨立思考與本學期《因數(shù)與倍數(shù)》的相關內(nèi)容，再通過小組討論將單元眾多知識點進行整理，并將整理的知識結構圖由組長簡單的記錄下來，最后匯報交流。(3)意見不一，需要爭論時
可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在這樣的互動中引發(fā)觀點的碰撞，激起思維的浪花,把學生引入數(shù)學思考的境地,為生成、創(chuàng)新的萌芽埋下智慧的種子。例如教學《圓錐體積》時，學生會很快的想到圓錐的體積與圓柱的體積有關。到底有怎樣的關系呢？如何來證明它們的關系呢？班級中出現(xiàn)了截然不同的兩種觀點：圓錐體體積=1/2×底面積×高；圓錐體體積大概=1/3×底面積×高。盡管是小學生，但爭論雙方針鋒相對。于是我將學生分成1/2猜想組和1/3猜想組，尋找事實依據(jù)來證實自己的觀點是正確的。有的學生提出把圓錐從頂端垂直切下來，分成多塊然后套在等積的另一個圓錐上，可以拼成一個圓柱。從而提出：圓錐體體積=1/2×底面積×高的假想。有的學生認為從平面圖上看，把圓錐左面的部分移到圓錐的右面正好拼成一個圓柱。也有的學生提出：圓錐體體積=1/2×底面積高的假想。可還有的學生提出圓錐從頂端垂直切下來，分成多塊然后套在等積的另一個圓錐上，不可能拼成一個圓柱。圓錐體體積大概=1/3×底面積×高的假想。于是教師又引導學生動手實踐證明自己的猜想。學生想出用等底等高圓柱和圓錐量器倒水的方法；用橡皮泥捏等底等高圓柱和圓錐的方法，證明了圓錐體體積=1/3×底面積×高，統(tǒng)一了觀點?？梢姡庖姴灰粫r，開展小組互動合作，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，增強競爭意識，又可以促進學生利用集體的智慧深入進行數(shù)學的思考，為學生未來的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎。
(4)人人體會，需要交流時
當一個話題或主題活動深深吸引了孩子，調(diào)動了孩子參與的積極性，那么每一個孩子都會有一種展示自己的欲望。此時，受課堂教學四十分鐘限制，往往不能滿足每一個孩子的表現(xiàn)欲望，教師有的放矢的開展小組互動學習，把機會讓給每一個愿意展示的孩子。例如每節(jié)課快要結束的時候，教師可以安排一次同桌互說聽課收獲的互動學習活動。因為每一個孩子通過一堂課，深入的探究，或?qū)λ鶎W知識有感悟，或想介紹自己獨特的思考成果，會對所學還有疑惑……通過同桌互動學習，讓小朋友在組內(nèi)逐一交流，能達到較好的效果。此外，我在教學中，一些簡單的作業(yè)校對批改，也讓學生通過互批完成，如，每節(jié)課前一分鐘的口算訓練等等。期末學生數(shù)學平時學習習慣、學習態(tài)度、學習實踐活動的綜合評價等，都由學生互相評判，既能知彼知己、心中有數(shù)，又可以加深對所學內(nèi)容的理解記憶，鞏固提高，同時使學生個體的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。
2、數(shù)學學科有效互動的學生技能培養(yǎng)策略
有效的互動學習，還需要掌握一定的互動技能。即“授其魚不如授其漁”。學生的互動學習的技能既非與生俱來的，又不是一朝一夕能掌握的事情，也并非在互動之中就會自然得到良好發(fā)展的。是在平時的課堂教學中不斷積累、訓練和培養(yǎng)出來的。教師要把“互動學習的技能”融入互動學習的過程中，逐步引導學生掌握合作學習的方法并形成良好的技能。使學生在互動中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。小學數(shù)學教學面對是全體學生，學習能力強的學生往往“獨領風騷”“一枝獨秀”，而學習能力弱的學生只能做“旁觀者”，或是不會傾聽，在一旁做點其他的事情，根本體現(xiàn)不出“互動”的意義和有效性。在互動學習中，我著重進行了以下幾方面的技能訓練。
（1）學會獨思
在提出問題后，先不急于討論，尋找他人幫助，先進行獨立思考，或以算式，或用文字，或用線段圖等簡單的數(shù)學語言，整理并記錄好自己的觀點，再參與討論、互動學習。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，避免部分學生懶于思考，或沒有自己的觀點，始終跟著別人走，別人說什么他就說什么，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。
（2）學會傾聽
在互動時首先要讓學生聽清楚學習的要求，再進行交流協(xié)作。學生課堂傾聽要求，不隨便打斷別人的發(fā)言，掌握別人發(fā)言的要點，能對別人的發(fā)言作出評價。只有掌握了傾聽這種人際交往必備的素質(zhì)才能使我們的數(shù)學探究更加深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重他人，認真傾聽中把互動搞得更加融洽，使互動學習更有成效。
（3)學會陳述
小學數(shù)學學科的互動學習，更多的是對數(shù)學思考的表達，因而學會陳述的技能非常重要。緊緊扣住中心，有根有據(jù)說清自己的觀點，當不明白或聽不懂別人的觀點時，請求對方作進一步的解釋。當別人的觀點與自己不一致時，能大膽地誠懇地據(jù)理力爭，這也是學生與他人交往的一種基本技能。
（4）學會賞識
丘吉爾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范。”在互動中學會賞識他人，是促使每個學生體驗成功和超越自我的最佳途徑。通過賞識，幫助孩子了解自己，對自己有正確的認識，讓孩子看到自己的能力、樹立信心，同時，讓每一位孩子在賞識中學會誠心地肯定別人，用一個微笑，一下點頭，一陣掌聲，用微微翹起的大拇指贊美他人，給人以信心，在相互的首肯中共同健康成長。
（5）學會反思
反思，是思維狀態(tài)，也是一種是生活態(tài)度，是以審慎的態(tài)度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的現(xiàn)象，不盲從。小學生培養(yǎng)他們的反思意識也是非常重要，讓孩子們學會反思，引導學生對別人的意見和建議多問幾個為什么，把他人個性化的感悟與思考融入對數(shù)學的理解，進而拓展自己的思維空間，提高自己的思維水平，促進自己的成長。
三、收獲
有效互動能促進學生知識的個性生成
例如人教版第十冊《總復習——因數(shù)與倍數(shù)》教學。
課件出示：“用正方形地磚鋪長3米，寬2米的廁所地面。如果要剛好鋪滿不浪費，無剩余，可以選擇邊長是（）的地磚。A、20厘米B、30厘米C、25厘米D、40厘米”
學生1：我選B，因為3米=300厘米，2米=200厘米，300×200÷30=200（塊）。
教師：“大家認為可行嗎？理由是什么？”
學生2：鋪地磚時要大面積除以小面積（地磚面積），不能除以邊長（教師利用課件及時驗證）。
學生3：選擇A，因為3米=300厘米，2米=200厘米，300×200÷（20×20）=150（塊）剛好整除
學生4：選擇C，300÷25=12，200÷25=8都能整除沒有剩余。
學生5：同時選擇A、C，只要看邊長是否是300與200的公因數(shù)就可以了。教師在課件驗證各種選擇后，讓學生深入探究：選用的正方形地磚與廁所的長與寬到底有什么關系？
學生交流得出：要求要剛好鋪滿不浪費，無剩余，就是說地磚的邊長是長和寬的公因數(shù)。還深刻的分析出：選擇地磚是否適用時，只要看邊長是否是長和寬的公因數(shù)最快，如果要算出塊數(shù)還是用長和寬分別除以邊長，再去求積的方法更適合。
由于教師預設到位充分利用學生的生活經(jīng)驗，又有經(jīng)過單元知識的梳理形成的知識基礎，使學生在解決實際問題的時候有話說，有了自主探究原動力。在選擇地磚時，面對開始學生的錯誤“我選擇B，因為3米=300厘米2米=200厘米，300×200÷30=200（塊）?！苯處煵患辈辉铮プ〖磿r生成加以引導：“大家覺得可行嗎？理由是什么？”促進學生的進一步思考、探究、互動交流并配以教師課件驗證。在這種鮮活經(jīng)驗的流動、情感和思想的沖突中，促進體驗、頓悟、靈感等超越預設，精彩生成。于是出現(xiàn)了在選擇地磚時的，學生從大面積除以小面積（地磚面積）來思考問題；用整除思想來考慮問題；用公因數(shù)來想問題……
總之，只要我們以關注學生發(fā)展、成長需要為目標，堅持以有效互動的教學形式開展教學，相信定能使我們課堂煥發(fā)出生命色彩的。
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