課堂練習設(shè)計的十四條原則
（1）目標性原則
教學(xué)目標是指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習的一種規(guī)范。無論從目標的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標的激勵功能和鑒定功能來說，練習設(shè)計都應(yīng)該受教學(xué)目標的制約。
（2）少而精原則
要科學(xué)安排練習數(shù)量與練習時間，改變“課內(nèi)滿堂灌，課外多多練”的狀況，要精心設(shè)計具有代表性、覆蓋面大的練習，做到質(zhì)量減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當天練習的情況下，可將練習和重點難點在課內(nèi)讓學(xué)生完成，而將適中的練習留給學(xué)生回家處理；做到學(xué)有所得，練有收益。
（3）發(fā)展思維原則
不能只設(shè)計形式單一、簡單重復(fù)、直接套用的練習，而應(yīng)圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識設(shè)計一些符合學(xué)生知識水平和思維水平的變式題、“智慧題”等，使學(xué)生不僅會做，而且會想。
（4）靈活新穎原則
設(shè)計的練習，不能超出大綱，但又要不落俗套，要新穎靈活?？梢栽O(shè)計一些“一看就懂一做就錯”的練習，符合學(xué)生生活實際的趣味題。要防止獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。
（5）整體性原則
世界上一切客觀事物都處在一定的系統(tǒng)中，一切研究對象都可視為系統(tǒng)。用整體性觀點來看，練習這個系統(tǒng)，它從屬于整個教學(xué)系統(tǒng)。但練習本身作為一個完整的系統(tǒng)，又是由許多相互聯(lián)系的組成部分（要素）構(gòu)成的。從內(nèi)容看，練習題有概念題、計算題、應(yīng)用題、幾何題和測量題等；從題目難度看，練習題有基本題、綜合題和思考題等等；從練習的功能來看，有教學(xué)功能、發(fā)展功能、教學(xué)功能等等；從題目的編排順序來看，有準備題、例題、練習題、復(fù)習題和總復(fù)習題；從題型來看有填空、判斷、計算題、問答題和應(yīng)用題等等。用整體原理指導(dǎo)練習設(shè)計，就是要實現(xiàn)練習系統(tǒng)中諸要素的最佳結(jié)合，使練習系統(tǒng)中各要素之間緊密配合，相互協(xié)調(diào)、相互補充、而不是隨意練習。
（6）教育性原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對學(xué)生進行學(xué)習目的的教育、愛祖國愛社會主義的教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神，練習設(shè)計必須以唯物辯證法為指導(dǎo)。使學(xué)生通過練習在掌握基礎(chǔ)知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，且受到思想品德教育。隨著社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展，我們設(shè)計練習時完全可以用生動、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計材料以及一些數(shù)學(xué)史料，對學(xué)生進行愛祖國、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想教育。
（7）啟發(fā)性原則
實踐證明，練習是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考、活躍思維、觸類旁通、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗，主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。因此，我們設(shè)計練習時要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過練習學(xué)會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應(yīng)用價值和智力價值有機地結(jié)合起來。
（8）層次性原則
練習要順應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律，呈坡度，出層次，使學(xué)生從感知認識→熟練掌握→創(chuàng)造性地運用，循序漸進，逐步加深。一般來說，我們每次應(yīng)安排三個層次的練習：第一層次的練習，一般指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，這是學(xué)生對知識進行內(nèi)化的過程；第二層次的練習，一般指對基本題有較大變化的習題（變式題，或帶綜合性和靈活性的習題），這是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)為技能、對知識進行同化的過程；第三層次的練習，一般指在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題。這是學(xué)生對知識進行強化、優(yōu)化的過程。
（9）多樣性原則
理論與實踐都能清楚地說明，單一形式習題的反復(fù)練習，只是一種無差度的重復(fù)練習。雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不可能激起學(xué)生的興趣，不利于形成學(xué)生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此教材上的練習需要補充、刪改和加強。從題型來看，應(yīng)補充填空、選擇、判斷、匹配改錯、補缺、看圖編題和看題繪圖等題型；從形式來看，可補充求同練習和求異練習、順向練習和逆向練習、分化練習與同化練習、類比練習和對比練習以及觀察學(xué)習和操作練習等等；從結(jié)構(gòu)來看，要根據(jù)一些目的，設(shè)計一些題組讓學(xué)生練習，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化。總之，我們應(yīng)該設(shè)計一些形式多樣的練習，從而引起并保持學(xué)生的練習興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。
（10）周期性原則
根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，對已經(jīng)學(xué)過、練過的知識要經(jīng)常設(shè)計一些以新代舊、新舊結(jié)合的題目讓學(xué)生練習，防止“痕跡”的消退。必要的反復(fù)與機械的、多余的重復(fù)不同，它對于鞏固知識和技能是極為重點的，但是要注意反復(fù)練習的合理分布。有關(guān)研究表明，在一般情況下，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習更加優(yōu)越。因此，教過新知識之后，要進行較集中的練習，以后適當間隔一段時間后又要再進行類似的練習。隨著新知識鞏固程度和熟練程度的提高，可以逐步延長間隔時間，并可采用以新帶舊的方式保持經(jīng)常性的練習。
（11）困難性與量力性原則
困難性是指作業(yè)要有一定的難度，而不是輕而易舉就能回答的問題。斯卡特金指出：“不能把可接受性理解為易于掌握，而是要理解為力能勝任的困難程度。若把科學(xué)性原則與力能勝任難度原則密切結(jié)合起來加以研究，它們就能反映教學(xué)過程與它本身固有的矛盾之間的辯證關(guān)系?！庇终f：“在這種情況下，科學(xué)性原則的含義就不再是抽象的，而是有具體內(nèi)容的；而力能勝任的難度原則就成了衡量學(xué)生腦力與體力勞動強度的一種尺度?！币虼?，布置作業(yè)應(yīng)該考慮困難性。
例如，有些隱蔽條件的設(shè)置，應(yīng)該讓學(xué)生有一定的思維活動量才能發(fā)掘；有些較為復(fù)雜的綜合問題巧妙安排突破口，應(yīng)該讓學(xué)生通過審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維活動才能找到?？傊?，這類困難性作業(yè)，應(yīng)該是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，而且還要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。
應(yīng)該注意，困難性作業(yè)不能超越教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，有些教師熱衷于高難題，在布置課外作業(yè)中，不斷加碼，無限拔高，這勢必釀成不良后果。布置作業(yè)不符合學(xué)生實際能力和需要，或者過難，或者過深，學(xué)生花了時間，得不到結(jié)果，就會使他們的興趣、情緒受到影響，作業(yè)質(zhì)量不佳，甚至一塌糊涂。這樣作業(yè)，教師批改費時費力；檢查作業(yè)和講評時太長，使進行新課的時間相對減少；導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)生理解知識就會不深不透，做起作業(yè)來更感到困難。如此反復(fù)，就形成一個“惡性循環(huán)”，這是產(chǎn)生學(xué)生負擔過重的主要弊端。
量力性是指布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平衡量作業(yè)的內(nèi)容，做到難易適度，符合學(xué)生的實際情況。要做到這一點，必須對學(xué)生有充分的了解和正確的評估。
作業(yè)太難，學(xué)生束手無策，或是在安排時間內(nèi)做不完，就會挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。還有可能形成像前面所說的“惡性循環(huán)”，造成學(xué)生負擔過重。作業(yè)太易，很快就做完了，學(xué)生感到索然無味，會降低他們做作業(yè)的興趣。如果一個班內(nèi)成績懸殊，還可布置適當數(shù)量的選擇題，以滿足成績較好的學(xué)生的求知欲。也可以設(shè)置A、B題，讓學(xué)生自由選做或規(guī)定必做。這些都是按量力性原則對不同程度學(xué)生的團體施教。但是，千萬不能降低標準追求作業(yè)的良好率。
困難性與量力性有不可分割的聯(lián)系。困難性是考慮作業(yè)要有一定的難度，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維活動量，培養(yǎng)他們的技能技巧，發(fā)展他們的智力水平。但是，在考慮困難性的同時，要考慮量力性，作業(yè)難度要以學(xué)生實際知識水平為參照標準。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該在考慮量力性的基礎(chǔ)上平衡困難性，在考慮量力性時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平安排具有一定困難性的作業(yè)。
（12）因材施教原則
設(shè)計練習要以中等生為著眼點，面向全體學(xué)生，配備好必做練習和自選練習，既給優(yōu)等生設(shè)計提高性的練習，又給后進生設(shè)計輔導(dǎo)性練習。如“每日一題”“每日一練”等。
（13）適合學(xué)生年齡特征原則
設(shè)計的練習要符合學(xué)生的認識能力、思維特征和知識水平，難度既不能提高，也不能降低。設(shè)計新授課練習時，可在一段時間里集中練習一個項目，解決一個關(guān)鍵問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分配注意能力。還可以針對學(xué)生不善于辨別同類事物的不同表現(xiàn)形式，有目的地設(shè)計變式練習來發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。
（14）階梯性與系統(tǒng)性原則
階梯性指布置作業(yè)要貫徹循序漸進的教學(xué)原則，從易到難，由淺入深。如只有在學(xué)生掌握了化學(xué)方程式的計算方法，才能布置“過量問題”的計算習題；只有在學(xué)生理解了“氧化—還原反應(yīng)”方程式的作業(yè)；只有在學(xué)生學(xué)會了鑒別兩種物質(zhì)的解題方法時，才能布置三四種物質(zhì)鑒別的作業(yè)。有些較為復(fù)雜的習題可以設(shè)置幾個子問題，作為階梯，讓學(xué)生一步一步地解答，最終解決整個復(fù)雜的問題。
關(guān)于階梯步子的大小要因人而異，也就是說，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平去把握作業(yè)的坡度。一般來說，步子宜小不宜大，坡度宜平不宜陡。經(jīng)驗證明，事實上往往“欲速則不達”，必要時還應(yīng)該設(shè)置環(huán)形階梯，螺旋上升，反復(fù)鞏固。
第一，各階段或各次作業(yè)之間的系統(tǒng)性。布置作業(yè)時應(yīng)該考慮知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生在經(jīng)過幾次作業(yè)之后，能獲得某個方面的系統(tǒng)知識。例如，在學(xué)習摩爾濃度時，應(yīng)該布置一些聯(lián)系百分比濃度的作業(yè)，從而使學(xué)生通過作業(yè)熟悉兩種濃度之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成有關(guān)溶液濃度的系統(tǒng)知識。
第二，同一次作業(yè)中體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)把學(xué)生已有的或?qū)⒂械闹R點加以概括，巧妙合理地串在一起，使學(xué)生通過本次作業(yè)能獲得某個方面的系統(tǒng)知識。例如，在學(xué)習酸的通性時，布置作業(yè)要聯(lián)系已學(xué)的鹽酸和硫酸的性質(zhì)，也要安排一些以后要學(xué)的硝酸、磷酸等性質(zhì)的方程式讓學(xué)生書寫。這就使學(xué)生對常見酸的性質(zhì)初步有一個比較系統(tǒng)的印象。
應(yīng)該指出，要防止由于教師的偏見而造成對某些內(nèi)容的作業(yè)偏多偏少的現(xiàn)象，這就使學(xué)生獲得的知識顯得零亂對鞏固知識系統(tǒng)性是極為不利的。
聯(lián)系客服
