課堂教學(xué)模式改革下的教學(xué)精細管理
孫仙知
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：
大家上午好！
2012年2月份，我校正式啟動適合我校的課堂教學(xué)模式改革，初步在當(dāng)時的初一年級實施。2012年9月，課堂教學(xué)模式改革，在新初一年級鋪開，目前，我校課堂模式改革覆蓋非畢業(yè)班。
為了適應(yīng)課堂教學(xué)模式改革的需要，在教學(xué)管理上，我們做了大膽的嘗試，在原有管理模式的基礎(chǔ)上，努力探索新的更精細的教學(xué)管理方式，這些方式在一定程度上，滿足了課改的需要，為課改的順利推進提供了制度上的保障。不過，由于課改推行時間不長，經(jīng)驗有限，管理方式并不成熟，這里只能向各位領(lǐng)導(dǎo)專家做簡要的匯報。
一、備課方式的變革
課改使我們過去的備課方式面臨著嚴(yán)峻的考驗和重大的挑戰(zhàn)，如何與時俱進，改進備課方式，改變管理方式，我們做了如下探索：
（一）備課要求精細化
具體到如何備課上，我們有精細化的要求。我們要求教師集體備課不能流于形式，必須做到課前的“三個統(tǒng)一”和“四個依據(jù)”。
1.三個統(tǒng)一：（1）統(tǒng)一教學(xué)進度（2）統(tǒng)一確定教學(xué)內(nèi)容；（3）統(tǒng)一預(yù)習(xí)學(xué)案、當(dāng)堂檢測和課時作業(yè)。
2.四個依據(jù)：依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)參考書，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教案；依據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和其它教輔資料，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案；依據(jù)學(xué)案和課堂教學(xué)主要內(nèi)容，設(shè)計當(dāng)堂檢測；依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計補充性課時作業(yè)。
教師只有心中有原則，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料才有更高的價值，才能更好地服務(wù)教學(xué)。這些細化的要求，我們要求教師必須要牢記在心。
（二）任務(wù)管理精細化
我們在教案以及其它教學(xué)材料的制作上，也提出了精細化的要求。我們要求備課的全過程有明確的分工，有具體的時間分配，每天都有不同的任務(wù)。
具體要求是：各備課組教師必須在每周一完成下周教學(xué)內(nèi)容的確定，每周二確定教學(xué)設(shè)計，每周三之前將設(shè)計好的教學(xué)材料（包括學(xué)案和課時作業(yè)）及時送至學(xué)科指導(dǎo)組，學(xué)科指導(dǎo)組及時審核，并要求備課組做最后修改，周五下班前完成集體備課相關(guān)材料，并上交至教導(dǎo)處。
我們覺得，只有細化到每天都有明確的任務(wù)，每個人都按流程來推進，備課的質(zhì)量才能有保證，課堂才能高效。
二、課堂結(jié)構(gòu)的顛覆
與過去的課堂相比，我校的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)精細化
以前，在課堂版塊上沒有要求，課改后，我們對教師的課堂結(jié)構(gòu)提出明確的要求，分四步：
第一步：出示目標(biāo)，預(yù)習(xí)展示
教師：通過PPT或者其它方式告知學(xué)生本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢查學(xué)生學(xué)案完成情況；
學(xué)生：熟知本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，向教師匯報學(xué)案完成情況及存在問題。
第二步：出示引導(dǎo)材料
教師：用PPT展示各種形式（一段話、一段視頻、幾個主問題、幾個知識點、幾種學(xué)習(xí)技巧等）的引導(dǎo)材料，告知學(xué)生本課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及需要掌握的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)生：學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料，做學(xué)習(xí)筆記。
第三步：學(xué)習(xí)新知
教師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。
學(xué)生：通過小組合作的方式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。
第四步：當(dāng)堂檢測
教師：出示當(dāng)堂檢測題，題目可以是口頭的或者書面的，可以是問題的回答，也可以是相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
學(xué)生：參與問題的回答和活動的學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，適時地對學(xué)生的合作紀(jì)律、合作方式、合作效果做出評價。
在課改之初，我們要求教師必須嚴(yán)格按照細化到每一步驟的規(guī)定來推進課堂，每一步都要有，每一步都走穩(wěn)，四個環(huán)節(jié)必須清晰，否則就不是課改課。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)精細化
過去，我校的課堂評價完全由教師自主決定，沒有評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)；過去，我們比較重視學(xué)生個體的評價，學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的評價落不到實處。課改后，教師對學(xué)生的評價有了具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價有了細化的標(biāo)準(zhǔn)。我們要求教師每節(jié)課必須對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出三個方面的評價：一是遵守紀(jì)律，二是團結(jié)協(xié)作，三是學(xué)習(xí)效果。教師通過這種評價杠桿調(diào)控課堂，使課堂活動組織有序，學(xué)習(xí)效果得到提升。
組別 項目 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
遵守紀(jì)律（2星） | ||||||
團結(jié)協(xié)作（3星） | ||||||
學(xué)習(xí)效果（5星） |
（三）聽課要求精細化
聽課方面，學(xué)校對各個層面的教師都有十分具體的要求：
校級領(lǐng)導(dǎo)每周都深入課改課堂，了解課改動態(tài)；中層以上干部，每周必須深入課改課堂，周聽課數(shù)量不少于3節(jié)；學(xué)科指導(dǎo)組成員不但審核各備課組的教學(xué)設(shè)計及其他材料，還需要進入課堂，深入指導(dǎo)，幫助課改教師做課堂教學(xué)反思；學(xué)校建議所有教師多去課改年級聽課，幫助課改教師盡快適應(yīng)教學(xué)改革。
同時，學(xué)校還將教師聽課的質(zhì)量與備課及作業(yè)批改提到同等地位，與后者一同納入到績效考核當(dāng)中，以此來激勵教師在更廣闊的范圍內(nèi)參與課改，為課改提供智力支持。
三、校本教研的重建
學(xué)校要求教研組長在制定學(xué)期教研計劃時，將課改的研討納入重點教研活動，將教研向課改年級傾斜，引導(dǎo)廣大教師參與課改，并通過多種形式，探索課改。具體表現(xiàn)為：
（一）主題研課
教導(dǎo)處或者教研組定期組織參與課改教師在全校開設(shè)課改模式匯報課、研討課、展示課，人人參與，大家一起來體驗課改，為課改獻計獻策。一方面是希望通過研討相互學(xué)習(xí)，取長補短，做經(jīng)驗交流，另一方面，也是希望通過這種形式，加強對非課改年級老師的培訓(xùn)。
（二）隨堂診斷。
由學(xué)科指導(dǎo)組（校領(lǐng)導(dǎo)+骨干教師）成員隨堂聽課，對照課改方案，看教師的執(zhí)行情況，看教師在執(zhí)行過程中的創(chuàng)造性，以及存在的問題。然后由聽課者根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，幫助被聽課者提高課改執(zhí)行力。
（三）定時反思。
課改之初，幾乎每周我們都要開一次教學(xué)反思會，課改教師就一周課堂教學(xué)以及其它教學(xué)問題做回顧，教師相互交流，總結(jié)得失。我們深切地感到，只有及時暴露問題并解決問題，課改才能走得快又走的穩(wěn)。
（四）網(wǎng)絡(luò)教研。
學(xué)校部分年級、教研組都有自己的QQ群，教師可通過這個群交流課改感受，分享課改經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)教研的形式比較活潑自由，不受時間和空間的限制，也能達到教學(xué)研討的目的，彌補了傳統(tǒng)校本教研的不足，豐富了教研的形式。
以上四個方面的教研形式，為課改后我校的主要校本教研形式，一定程度上調(diào)動了課改教師的教學(xué)研討的積極性，對課改的經(jīng)驗積累和觀念再造，做出了巨大的貢獻。
四、質(zhì)量管理的創(chuàng)新
學(xué)校繼續(xù)加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測管理，在原有基礎(chǔ)上，有繼承，有創(chuàng)新。下面就從兩個時間段來向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報我校質(zhì)量檢測管理方面的創(chuàng)新之路。
2012年2月：
（一）檢測時間：每周五上午，下午公布分數(shù)，安排活動小組
（二）檢測科目：所有考試課程
（三）試題原則：原題（80％）＋創(chuàng)新題（20％）
原題主要是來自學(xué)案、當(dāng)談檢測和課后作業(yè)上的題目，主要是為了改變過去教學(xué)與檢測兩張皮的現(xiàn)狀，力爭做到教學(xué)測三者的統(tǒng)一。這種方式的測試，極大地提高了后進生的學(xué)習(xí)成績，從一學(xué)期的檢測結(jié)果來看，低分段的學(xué)生在減少，他們對學(xué)習(xí)的熱情越來越高，有利于班級氛圍的營造，有利于學(xué)生好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提升他們的學(xué)習(xí)自信力。但是，也暴露了一些問題，那就是優(yōu)等生的選拔與培養(yǎng)，在這種測試中是缺失的。由于創(chuàng)新性試題不多，他們接觸不到更高智力水平的測驗，長期停留在基礎(chǔ)題的檢測上，喪失挑戰(zhàn)難題的欲望，對學(xué)習(xí)來說，不利于尖子生的培養(yǎng)。因此，2012年9月，我們在檢測方式上做了一些調(diào)整。
2012年9月：
（一）檢測時間：每周五下午
（二）檢測科目：單雙周一測，期中初一：單周為語文和政史，雙周為數(shù)學(xué)和英語；初二：單周為語文和物理，雙周為數(shù)學(xué)和英語。
（三）試題原則：原題（70％）＋創(chuàng)新題（30％）
這種檢測時間、檢測科目和命題原則的前后變化，充分體現(xiàn)了我校教學(xué)質(zhì)量管理的決心和勇氣。我們變月考為周測的檢測形式，加大了檢測的力度，在命題方式和原則上大做文章，充分體現(xiàn)了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的態(tài)度。這種質(zhì)量管理的方式目前還不夠成熟，但是，我們堅信只要我們是本著為學(xué)生服務(wù)的原則，本著為教育服務(wù)的原則，我們就一點能迎來更好地明天。
以上就是半年多來，我校課堂教學(xué)模式在教學(xué)管理上的一點粗淺的嘗試，還有一些教學(xué)管理上的其它嘗試，實在是淺薄，不值一提，這里就不贅述了。最后，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家給我們提出批評和建議。
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