隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問(wèn)題缺少研究?jī)r(jià)值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過(guò)場(chǎng)。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處呢？
一、組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組
科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班組或集體的縮影。因此組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。通常4──6人為妥，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和每個(gè)人都有充分發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內(nèi)取得成效。小組長(zhǎng)可由民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會(huì)，防止思維定勢(shì)與惰性的產(chǎn)生，增強(qiáng)小組活力，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
二、構(gòu)建合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 安全的心理環(huán)境。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突出來(lái)，成為主要的需要。小學(xué)生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他們熱愛(ài)尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師在課堂上把鼓勵(lì)送給他們，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使回答錯(cuò)了，也沒(méi)有人會(huì)嘲笑；在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍了，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。
2.充裕的時(shí)空環(huán)境。
這里的時(shí)空環(huán)境一方面是指在小組合作時(shí)教師要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)空，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。另一方面，往往是教師最容易忽略的，是小組合作之前學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有交流的需要和能力，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在布置合作學(xué)習(xí)時(shí)，要提醒學(xué)生：先獨(dú)立思考，再把自己的想法與同組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的成效。比如：在認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，要讓學(xué)生先獨(dú)立的看一看、摸一摸、滾一滾圓柱，然后再向組內(nèi)的同學(xué)交流自己是怎么摸的，怎么滾的，自己有什么發(fā)現(xiàn)，再聽(tīng)聽(tīng)同伴的做法和意見(jiàn)，與自己的又有什么不同。這樣，學(xué)生在充分感知和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的，有成效的。
3. 熱情的幫助環(huán)境。
全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到有困難的小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。考慮到學(xué)生能力之間存在的差異，教師可以設(shè)計(jì)一些具有幫助性的提示，在那部分學(xué)生遇到困難時(shí)，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無(wú)策，從而降低學(xué)習(xí)效率。如“分類(lèi)”這節(jié)課中，在實(shí)際應(yīng)用階段可以讓各小組整理一個(gè)學(xué)生的書(shū)包并進(jìn)行合理的分類(lèi)，看看有哪些不同的分法。由于書(shū)包里裝的大部分是書(shū)籍類(lèi)，要對(duì)同樣的書(shū)籍類(lèi)進(jìn)行再分，就有一定的難度，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)提示信封：（1）按書(shū)本的大小分。（2）按不同科目分。（3）按書(shū)本的厚薄分。告訴學(xué)生盡量依靠小組的力量完成，當(dāng)有困難的時(shí)候可以打開(kāi)提示信封。這樣能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。
適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以起到事半功倍的效果。首先教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。其次教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好激勵(lì)這一課堂杠桿，營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒已見(jiàn)、相互交流甚至各執(zhí)已見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)。
語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)別人發(fā)言，是一種文明禮貌的行為，是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己發(fā)言的價(jià)值。相反的，當(dāng)有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，發(fā)言者就會(huì)覺(jué)得自己的發(fā)言無(wú)關(guān)緊要，從而挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極參與。
次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見(jiàn)，對(duì)于這位“代言人”而言，他當(dāng)然能積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而對(duì)其他人來(lái)說(shuō)，是否以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中去，就不得而知了。因此，組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要措施之一。因此，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異，在教師指導(dǎo)下或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰(shuí)當(dāng)表述員，誰(shuí)當(dāng)組織員、誰(shuí)當(dāng)記錄員，誰(shuí)當(dāng)檢查員等。在一個(gè)階段里，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間以后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對(duì)于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)誰(shuí)已經(jīng)發(fā)言了，誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)言要心中有數(shù)。把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作，以保證合作學(xué)習(xí)取得最佳成效。
四、抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
1.個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。
數(shù)學(xué)有些操作內(nèi)容依靠學(xué)生個(gè)人是無(wú)法獨(dú)立完成或無(wú)法很好地完成的。比如：在認(rèn)識(shí)“米和厘米”時(shí)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生用卷尺或米尺去量身邊物體的長(zhǎng)度，如黑板的長(zhǎng)，教室的寬，課桌的高等等，就必須有兩人或兩人以上的合作才可能較好地完成；又如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，可安排同桌為一個(gè)小組，一人摸球一個(gè)猜的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)；再如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師調(diào)查班上部分學(xué)生愛(ài)吃水果的情況，要進(jìn)行歸納與統(tǒng)計(jì)時(shí)，也需要小組的力量才能又快又好地完成。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的合作熱情。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作效率。
2. 獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)。
在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而有些問(wèn)題依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是沒(méi)辦法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。比如：如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣(mài)桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買(mǎi)9個(gè)，白菜老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦讓各小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，通過(guò)充分交流、相互開(kāi)拓、辨析和質(zhì)疑答辯，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，最終達(dá)成共識(shí)，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問(wèn)題的最佳策略。
3. 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。因此，教師要不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)，并且組織小組間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績(jī)、找出不足、指明方向、指導(dǎo)行動(dòng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。
總之，合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個(gè)任務(wù)，它需要教師對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面，尤其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷的探索研究，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。讓各小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，通過(guò)充分交流、相互開(kāi)拓、辨析和質(zhì)疑答辯，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，最終達(dá)成共識(shí)，歸納概括合理的結(jié)論或得出解決問(wèn)題的最佳策略。
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