第一組 主持人：楊啟亮教授、蔣萍 活動地點：常州24中
顧治軍（二十四中）：創(chuàng)設情境，嘗試教育，讓學生多動手。合作學習，學生在動手中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進行小組評價。
戎朝霞（第五中學）：培養(yǎng)良好的習慣，學生喜歡拖拉，要關注小細節(jié)。營造良好的學習氛圍。家庭教育與學校教育有效結合。
邱艾蕙（常州市實驗初中）：音樂學科中，學生自主學習非常困難，課之間時間間隔長。學生學習的困惑是學了馬上忘。
楊教授：有沒有一種方法，他學會了，但又有不會。讓學生感覺聽了你的課能自主，既自主又不自由。
顧治軍：動機興趣非常重要。
邱艾蕙：無法將基礎打扎實，學生對唱法不感興趣。
朱雅菲（戚墅堰實驗中學）：困惑是學生對化學不感興趣。
楊教授：超過考試的功利性，教學功利化。你喜歡教化學嗎？教師應先看先喜歡自己的學科，著了迷般地喜歡。在任何一個位置上都可以作出杰出的貢獻。
陳奕（戚墅堰實驗中學）：差生更愿意學信息技術，愿意嘗試，好方法全班討論。教師總結一些學習方法，再提供一些學習方法。但一些學生更喜歡電腦帶來的快樂，需要獎勵。
黃文（第一中學）：關注了解學生的學習基礎，先看初中歷史。高中歷史關注邏輯，厚重。鼓勵質疑，敢說，這也是為考試服務。教師該放手時則放手，努力學所學的東西。
譚海波（北郊中學）：有一個班級組織了自主學習小組，當時也是全校很好的班，7-8人一組，每組好壞搭配，好生做組長，成效較好，有一組已穩(wěn)定第一。學生會以為自主學習小組為自學，更應關注學生的需求，任課老師應有更強策劃性，讓學生什么時候干什么。目前的方式是自主訂正，自主尋找方法，再往下該如何？
楊教授：說出了杜威的基本思想，不斷引領，學生不更輕松。
商哲凝（北郊中學）：每個班每個科目最后幾名組成一組由任課老師負責。學習習慣差、態(tài)度差由學生負責組成一個組，班主任帶。設置每日計劃，每日反思。設置一個記錄表，組長在完成后上交。本人工作第六年，南師大畢業(yè)，現(xiàn)在非常熱愛語文專業(yè)。困惑是當自己的熱愛與考試沖突時，如何堅持？
楊教授：表揚和批評會是一個控制人和剝奪人的主要手段，這是中國文化目前最大的悲劇。學生總是關注競爭而不關注本身。
張明（北郊中學）：自主學習可以把學生都抓在手里面，可以定期找組長了解每個學生的學習狀況，更多地讓學生自主解決問題。學生天生怕物理，不愿學物理。做了個自主學習試驗，在高一（4）班，效果較好。自主學習方法很多，文科借信息技術手段，理科借文科手段。
何文（北環(huán)中學）：以前老師講學生聽，在減負的情況下，提高每堂課的效率，聽課的效率并不高，被動接受。所謂自主，就是讓學生自己動手去做，自主等于自己主動學習。主動學習要有興趣，每個學生熱衷的興趣點不一樣，每個學生的興趣點越來越小，因為學生沒有學習時間，學生之所以愿意學一門科目，主要該科目能提供成就感，每次考好，越學越有勁，實現(xiàn)分層教學。自己學習如何引導？知識要結構化，新知識納入原結構中，整個結構清清楚楚。
陸瀅（正衡中學）：學生對英語不感興趣，不肯加入英語興趣小組，能干的家長包辦自主學習，特別能干的家長怎么辦？
討論：家長不管也不好，家長比較頑固。
翟麗（正衡中學）：老師應為學生提供學習方法，英語反復默有些學生就是沒用，這樣的孩子怎么辦？
楊教授：早期過多民主并不好，孩子太小，不明白自己的選擇，可以放低標準，但不能放棄，自主不能過分。
沈潔（常州外國語學校）：一開始盡量喜歡歷史，經過一段時間后，活動性很強的班級很浮躁，有點控制不住。
楊教授：自主教育不能完全放開，重基礎。
陳聰（常州外國語學校）：學生較害羞，組織活動：詩朗誦、表演。男女搭配，設組長。在音樂會中，有了自主準備，效果較好。困惑是對于過分自信的學生怎么辦？
楊教授：給一些寬松、自由，不必讓他改造得和你完全一樣。
劉陽天（花園中學）：問題學生如何管理？培養(yǎng)學生成就感，激發(fā)興趣。
楊教授：中國的薄弱是被薄弱學校，給予希望和自信，合格就是優(yōu)秀，丟開好學生，管理中等生和差生。
薄弱學校，老師再不教就完了。首先要向學生灌輸自主學習的概念，精心引導。不能帶有很強的功利性。
陳蘇妮（二十四中）：設計一些實驗方案，課堂效率？男女生表現(xiàn)不同？引導及時間安排？
楊教授：自主學習方法性的概念，自主、自覺、自動的方法。不要過多關注形式，方法不是方式，培養(yǎng)品質是最主要的。
最后：思考面要寬一點。為何學習？自主？思考？
第二組
主持人：張華教授、朱志剛 活動地點：常州市第24中學 七（9）班教室
第一階段：
自我介紹。
1.張華教授簡介。
張華，華東師范大學教育科學學院教授、博士生導師。主要研究領域是課程與教學論、教育哲學、道德教育等。兼任國際課程研究促進協(xié)會（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中國教育學會教育學研究會課程專業(yè)委員會常務理事；教育部基礎教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；《國際課程研究：國際課程研究促進協(xié)會會刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）編委；《全球教育展望》編委。
在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《教育科學》等教育類核心刊物發(fā)表有幾十篇論文。出版專著有《經驗課程論》，《課程與教學論》，《課程流派研究》，《研究性學習的理想與現(xiàn)實》，《世界課程改革趨勢研究（上、中、下）》等。主要學術譯著有《理解課程》（[美]威廉 F. 派納等著）；《“多多益善”——傾聽學習者解釋》（[美]愛莉諾·達克沃斯主編）；《課程愿景》（[美]小威廉 E. 多爾等主編）。
近年曾應邀赴美國哈佛大學、哥倫比亞大學、紐約州立大學、路易斯安那州立大學和加拿大阿爾伯塔大學等做多場學術報告。
2.與會教師各自介紹。
第二階段：張華教授談“自主學習”的基本定義與基本理念
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
第三階段：張華教授結合自身成長實踐，與各位老師交流互動，循循善誘暢談自主學習的特征、要義與心得。
1.教師以自主合作探究的方式來學習、教學，學生以自主合作探究的方式來學習，這三者融合在一起，構成和諧完美的學校生活。
2.自主學習不僅僅是學習心理學、學習技術論，更是一種深層次的價值觀和方法論，是學習的哲學。
3.知識觀的轉變。為了更好地生活，從小培養(yǎng)學生的獲取知識的能力，讓學生在學習生涯中，不斷自主地、及時地改變、修復“知識之船”。
4.真正的發(fā)展是自主的發(fā)展，真正的學習是自由的學習。
5.興趣和努力，是一個人自主發(fā)展走向成功的關鍵。
6.智商和情商，有時候是說明不了什么問題的，人生需要更多的智慧：獨立精神、自由人格和堅持不懈。
7.我們的孩子，需要具備國際的視野。
8.“我一直以來會有一種自卑心。可能正是這種心理狀態(tài)反而激勵著我不斷前行。慢慢的一步一個腳印地朝前面走?！?/p>
9.只要大方向正確，不再乎別人怎么說怎么做。漸漸地，發(fā)現(xiàn)自己堅持下來了，自己就成功了。
10.人最怕的就是精神停滯。活多大歲數(shù)無所謂，精神追求不可以停止。
11.興趣，有時候可以依靠努力來維持。
12.自主學習因人而異。
13.學習者的個性差異使得教師們必須滿足學生的獨特需求。
14.最大的弊端和缺陷在于評價制度，好像“普羅克拉斯蒂斯鐵床”，犧牲學生的創(chuàng)新力，評價制度已經成為根本問題和“瓶頸”。
15.教育的等級體制，成為一些學生自暴自棄的理由，因為他們已經被邊緣化了，他們的自主學習似乎無從談起；社會制度的安排才是深層次的原因。
16.基層教師要勇敢地打破惡性循環(huán)的第一個環(huán)節(jié)。
17.家長應該創(chuàng)造條件，鼓勵孩子進行自主學習，不去強化孩子的成績排名。
18.記憶，是探究地副產品。
19.在問題解決中感受學習的力量。
20.課堂事件是理解學生、改進教學的最好契機。讓課堂成為教師自身發(fā)展的場所：創(chuàng)造性閱讀、傾聽與理解，讓課堂教學成為研究學生的過程。
希望大家都成為創(chuàng)造型、研究型的新教師。
第三組 主持人：徐文彬，劉高平 成 員：30人
第八中學
錢愛華（語文）：減負，課外時間多，“如何促進學生自主學習？”就成為一個挑戰(zhàn)，教師過去都從自身出發(fā)，自主學習應從學生出發(fā)，了解與理解學生，目標引導，方法指導，選擇方法（譬如，作筆記的方法個別指導：眉批、系統(tǒng)整理、重點難點的辨別、錯題集、知識點梳理、試卷分析、得失分析、考前的專項復習、……）
自己做主，離不開同學互助、自身需要基礎上的同學互助（問題意識的提升），小組合作依然是一種學生的自主學習。
常州青龍中學
朱建峰（物理）：自主即自覺、主動。自覺指向學習習慣，這需要學習氛圍的營造；主動指向興趣，學科興趣，學科特色。
并不是任何教學內容都適合自主學習。自主學習的內容應有度，對于難度較大的仍需要他助，教師的任務是促進與調控！該講的還得講，該導的還得導。
新閘中學
徐雪妹（語文）：我現(xiàn)在初三的復習，愉快、輕松，看書、圈點、梳理、練習、邊做邊改，可以做到分層教學，自我批改、自我診斷、自我分析、自我定位、自我提高、自我追求、培養(yǎng)興趣、及時反饋，這是否也屬于自主學習？
王小斌（語文 ）：學校生源差，學習學習沒有動力！學生沒有問題提出，怎么辦？
徐文彬（南師大）：主要是氛圍的問題，其次可能是偶然的因素。生活中有很多際遇有著教育的意義，遭遇、機遇、危機都可能改變學生的習慣甚至意識。所以，學生沒有動力時，老師需要進一步了解學生，可能會創(chuàng)造出一些無痕的際遇。
習慣培養(yǎng)要觀照到學生的差異。我提出一個問題，我們自己在學習的過程中自主性如何？也就是說，在自主習慣的培養(yǎng)上，身教比言教重要，“行不言則教”。
第五中學
楊碧霞（英語）：我教高三英語，高三的功利性強，老師講得多，我時常反思，學生的配合是否意味著學生學會了、理解了、靈活了？
我的體會是學生自主學習一定要有一個頭來帶領，要注意分層，要準確把握學生的基礎狀況。
外國語學校
曹彬冰（英語）：一、自主學習需要家校合作、師生溝通，讓學生明確老師的要求和自己的目標。
二、引導興趣、鼓勵參與。運用辯論、對話等手段調動學生的積極性，讓他們積極參與課堂。
三、課結束時可以有一些留白、懸念，讓學生自主去探究。教師也可以要求學生去反思：課堂筆記的整理、當堂反思、分層教學作業(yè)分析指導等，反思的內容則可以讓學生自己去確定。
四、與家長合作制定明確的目標、計劃。
總之，興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)、科學管理才有利于實現(xiàn)自主學習。
李雪彬（英語）：了解學情，教師的指導、課前預習、學案，課中問題設計、發(fā)散思維，課后作業(yè)分層布置、作業(yè)形態(tài)的改變等都應該是促進自主學習時應該考慮的內容！
第一中學
唐荷香（歷史）：個人體會自主學習的基本特征就是，學生能學、想學、會學、堅持學。
養(yǎng)成良好的自主學習習慣關鍵是引導學生質疑解疑，從不敢問到敢問，從不會問到會問。
還有兩個做法，導師制和讓學生做小老師。
北環(huán)中學
胡 玨（數(shù)學）：“兵教兵”的關鍵是教師的指導。民工子弟，同質分組、異質分組各有問題，如何解決？學案，自主學習不排除其它教學方法。
徐文彬（南師大）：
自主學習不排除其他的教學方式，包括教師的講授。
雕莊中學
陸女俠（語文）：任務明確、學情了解，情景創(chuàng)設是促進自主學習的條件。
同時老師要提出學習要求與步驟，老師要及時走進學生，一起交流，適時點撥，對于學生的學習狀態(tài)要及時的肯定和表揚，這樣自主學習能力就會慢慢提高。
正衡中學
張安嫻（數(shù)學）：我們應思考三個問題，何謂自主學習？為何要自主學習？自主學習學習什么？
同時，老師應該思考學生課堂后回家后學習什么？如何預習（數(shù)學不需要）、如何復習（當天問題當天解決）、如何拓展（自我興趣），這決定著自主學習的最終效果。
后進生的自主學習更需要教師引導與監(jiān)督（降低要求、帶著學生問老師問題），要關注學生問題意識的提升。
河海中學
周 葉（數(shù)學）：自主學習需要提供給學生更多學習機會、讓他們敢于猜想、有時間思考、敢于說出自己的想法、敢于嘗試。
徐文彬（南師大）
小 結：
學習的幾個境界：
學會/好學——這只是知識的一種積累，師生只是知識的搬運工。
會學/能學——這只是知識的一種可能，師生只是知識的覺察者。
好學/實學——這已是知識的一種活化，師生已是知識的主導者。
樂學/和學——這已是知識的一種生命。師生已是知識的創(chuàng)造者
促進學生開展自主學習的目的：
·師生共同學習、成長！亦師亦生，共同成長！
學生自主學習對教師的要求：
使思考、學習成為習慣的人——學習成為生活，視學習、思考為空氣的人——學習成為生命。
如果說過去教師可以 “以一桶水授一滴水”，那么，現(xiàn)如今教師則無不“以常流水養(yǎng)一滴水”。
如果說過去教師學習是“為學生發(fā)展計”，那么，現(xiàn)如今教師學習則無不是“為師生共同發(fā)展慮”。
如果說過去教師發(fā)展是“個人之事”，那么現(xiàn)如今教師發(fā)展無不是“國家、民族之事”。
如果說過去教師學習是教師發(fā)展之“前提與準備”，那么現(xiàn)如今教師學習無不是教師發(fā)展之“精髓與根本”。
如果說過去教師學習是教師生活的一個不可或缺的有機構成要素，那么現(xiàn)如今教師學習就是教師的生活方式。
不學習無以成為教師 ，不發(fā)展也無以成為教師。
學生自主學習之指導：
要想讓學生學會知識，教師首先就得學會積累知識——什么記憶最難忘？（情緒、肌肉、意義）
要想讓學生學會學習，教師首先就得學會知識學習——什么方法最有效？（記憶、理解、應用）
要想讓學生學會好學，教師首先就得學會發(fā)展學習——什么動力最實際？（需要、好奇、習慣）
要想讓學生學會樂學，教師首先就得學會追求學習——什么境界最無憂？（沉郁、飄逸、空靈）
第四組 30人，實到24人 主持人：何善亮 徐業(yè)義
徐業(yè)義：今天我們非常有幸請到南師大課程與教學研究所的何善亮博士，何博士在促進學生自主學習方面很有研究，我在網上看了一些何博士的論文，他對于開展學生自主學習方面有獨到的見解。我們對于何博士的到來表示歡迎。大家在前期都進行了一定的準備，即使沒有準備也沒有關系，將你平時在課堂、課外的操作方法與在操作過程中存在的困惑說一說，有的可能是值得大家一起學習的，有的其他老師特別是何博士能夠給予指點幫助的，總之，說出來我們一起提高。采取自由發(fā)言的形式。
戴一丹（市第一中學，英語）：結合英語教學談了自己的做法。如將問題幾個一組交給學生討論解決，學生不能解決的問題教師進行匯總并加以點撥，最終盡量由學生去解決。覺得自主學習首先要給學生自主學習的任務，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識。
困惑是學生自主學習如何進行自主管理？
陸薇（市第一中學，化學）：用學案引領學生開展自主學習，課前預習學案引導學生學會閱讀教材；課堂創(chuàng)設情境引導學生將所學的知識用于實際問題的解決。布置作業(yè)時根據(jù)學生實際能力不一刀切，能者多做。教師要轉變觀念，放手讓學生主動學。
困惑是學生學習壓力大，作業(yè)時間長，自主學習時間還有多少？
何博士：用學案是為了引導學生會學，最終要能夠做到拋開學案學生也會學，達到這種程度就說明學生自主學習的能力真的提高了。只有自主學習，學生才能深入學習，凡是學得好的、出類拔萃的學生的都是自主學習能力強的學生。學生要學會自主學習還要學會正確利用教學參考書。自主學習可分為四個層次：想學→能學→會學→堅持學。
唐燕（市第五中學，數(shù)學）：困惑是五中的學生缺乏興趣，自主學習做得不到位，以前的老師也引導過學生進行自主學習，但基本上是以失敗告終，還要開展自主學習嗎？
何博士：能不能自主學習對理科的影響較大，要開展自主學習，一是力度，二是要照顧學生的知識基礎。奧蘇貝爾認為影響學生學習最重要的因素是學生已知的內容；韋果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的有效學習應在學生已知的知識和在教師引導下所能達到的水平之間。教師引導學生學習就是在自主學習與他主學習之間尋找平衡點。學生自主學習的能力是慢慢提高的，碩士、博士的自主學習能力越來越強。
徐業(yè)義（田家炳實驗中學，生物）：課堂應仍以接受學習為主，根據(jù)學生的實際情況開展一定程度的自主學習，不管是自主學習還是他主學習都要建立在一的知識基礎之上，奧蘇貝爾的認知同化理論認為影響學生學習的最重要的因素是學生已知的內容，布盧姆的掌握學習理論中所提到的影響學習的幾個要素中的認知準備狀態(tài)也是強調學生基礎的重要性，因此不能脫離學生實際開展一切形式的學習活動。教師不培養(yǎng)，學生的自主學習能力就難以提升，可以根據(jù)學生實際情況適當開展自主學習。
武婷婷（市第八中學，數(shù)學）：學生數(shù)學基礎差，有不少學生學習能力比較低，還有部分學生對學習沒有興趣。自己采取了一些列措施，如將學生分組，讓一個好些的同學任小組長，作業(yè)做后小組同學相互批作業(yè)；根據(jù)學生基礎差的實際情況找來小學的課課練，讓學生自覺去彌補以前知識上的不足，學生慢慢有所提高；每周進行一次男女生解題競賽；開展小組間的競爭。
朱素蘭（市實驗初中，語文）：自主學習在學生的學習生涯中起決定性作用，首先要保證學生自主學習的時間。自主學習不等于自由學習。自主學習是一種能力，不是與生俱來的，而通過后天的學習逐步提高的。教師還要利用圖書館、閱覽室和實驗室等場所來拓展學生的視野。教師教學生進行自主學習可分為三步走：牽手走→看著走→自己走。初一學生集中注意的時間約為22分鐘，初二學生集中注意時間約為40分鐘。
困惑是自主學習必須有一定的時間，但自習課常常被一些老師用來評講作業(yè)或上正課。呼吁將息課還給學生。
何博士：總結朱素蘭老師的觀點。提出自主學習是一種能力，是影響學生終身發(fā)展的一種能力；利用心理學上關于學生注意力集中時間的知識來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
李松（北郊中學，物理）：北郊中學開展“邱學華的嘗試教學法”，實際上也是一種自主學習，通過自學與合作學習相結合來提高自主學習的能力。課堂上教師講授與學生自主學習并不是一對矛盾，在教師的講授中學生照樣可以進行自主學習。教學要為學生的生命負責，要為學生的全面發(fā)展負責。
困惑是學生周末時間如何進行自主管理？
何博士：講授法與自主學習的關系，講得好講得恰當學生易于理解，甚至提前思考下一步驟，也是一種自主學習。對于周末時間的管理，可以發(fā)揮家長的作用，或者通過分組。給學生自主學習的任務。
總結老師對自主學習的新看法：任務導向、自主學習能力是后天形成的、自主學習關系到學生的終身發(fā)展。
潘成洲（蘭陵中學，數(shù)學）：自己以前只顧抓學生成績忽視了學生的終身發(fā)展，新課程設施以后，主持了探究性教學的課題，在教學中逐步注重培養(yǎng)的自主學習能力，如將“補充練習”中的部分習題作為學生預習作業(yè)。給學生出錯的機會，允許學生出錯，改變評價機制，逐步降低學生對老師的依賴，引導學生不斷進行總結。
困惑是教材例題中的步驟不夠規(guī)范，學生也跟著不規(guī)范，如何解決？
何博士：自主學習要一定的條件，教師要給學生盡力創(chuàng)造。要讓學生逐步做到“堅持學”。改變評價機制，用“成功是成功之母”代替“失敗是成功之母”。做到用教材教而不是教教材，教師在學生心目中要有較高的地位，學生要相信老師，可以懷疑老師但頻率不能太高。
蔣婷（市第八中學，英語）：大多數(shù)學生沒有自主學習的能力，但必需培養(yǎng)學生自主學習的能力，要為學生的終身發(fā)展打算。自己的做法是給學生分層次，多給學生發(fā)展的機會，分組學習，組內有領頭人。對學習任務進行分類，對所有同學的如背誦、分組討論、資源收集，對部分能力強的學生要求多做總結性工作。注意培養(yǎng)學生學習的興趣，還要將學生的自主學習由課內延伸到課外。
何博士：學習應該是快樂的，只有有興趣才可能快樂，而學生對一門課的興趣往往是從對教這門課的老師感興趣開始的，因此教師要不斷提高與充實自己。教師要讓學生學會如何學，即進行學法指導，如陳述性知識應在理解的基礎上進行記憶，程序性知識主要通過變式訓練。背誦要達到“自動化”的程度，從而不消耗大腦能量，讓大腦能量集中消耗在少部分重要問題上。
趙麗萍（市第八中學，語文）：興趣→自主學習→堅持學?，F(xiàn)在學生為了備考，程序性知識往往用對付陳述性知識的學習方法來解決。初中比高中更能夠塑造人。
張雷（正衡中學，數(shù)學）：學生的自主學習有些方面是天生的，如一些學生對易經、八卦等知識非常感興趣。
困惑是如何將學生天生的這些自主學習能力遷移到備考學科的學習中來？
何博士：幼兒園→小學→初中→高中，可以越是基礎越是重要。好的與不好的習慣往往都是在低年級階段養(yǎng)成的。高考是選拔人才最公平的方法，近段時間不可能廢棄，因此學生還必需備考。推薦教師看幾本書，腦科學與學習間的關系、人是如何學習的。
徐業(yè)義：從大家的發(fā)言中可以看出，我們老師更多的實戰(zhàn)經驗，難從理念高度上進行提煉，我們不少老師的做法非常好，觀點也非常新穎，但缺少提煉，而何博士在中學從教20多年，然后讀研直到博士，不僅有實戰(zhàn)經驗，更能從理論高度上對我們老師的做法進行總結，概括出了自主學習需要任務導向、自主學習要上升到學生生命高度及自主學習是一種通過后天培養(yǎng)而獲得的能力等新觀點。我切身體會本次的沙龍對于我對開展學生自主學習的認識有很大的提高，相信大家也不虛此活動。我們再一次對于何博士的到來和精彩的點撥表示感謝！
第五組 主持人：安桂清教授、汪明老師地點：常州24中
參加人數(shù)：28人 發(fā)言人數(shù)：22人
說明：我組按報表名單應為30人，實際到達25人
另三位省中胡甜、常州一中奚小玲、常州正衡中學徐卓老師是被此議題吸引特參加主持人的會議。
本次沙龍活動，我們組與會的老師準備充分，發(fā)言涌躍，大家就下列一些問題進行了討論與交流：
一、自主學習的特征：
“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質；學習是“自主”的學習，“自主”是學習的本質，“自主性”是學習的本質屬性。學習的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。 1．“自主學習”具有“自立性” (1)每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。 (2)每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。 (3)每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望。是其獲得獨立自主性的內在根據(jù)和動力。(4)每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。 學習“自立性”的四層涵義是相互聯(lián)系有機統(tǒng)一的。具有獨立性的學習主體，是“自主學習”的獨立承擔者；獨有的心理認知結構，是“自主學習”的思維基礎；渴求獨立的欲望，是“自主學習”的動力基礎；而學習主體的學習潛能和能力，則是“自主學習”的能力基礎?？梢?，自立性是“自主學習”的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的。它不僅經常地體現(xiàn)在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終。
二、如何引導學生進行自主學習？
與會教師就目前課堂教學現(xiàn)狀作了比較廣泛的交流與探討，對如何引導學生進行探究性學習提了自己的看法與設想，并達成了一些共識。
“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實功能和意義。
“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性。它在認識域中表現(xiàn)為自覺地學習。(1)自覺性是學習主體的覺醒或醒悟性，對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒。它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為域中則表現(xiàn)為主動和積極。主動性和積極性是自律性的外在表現(xiàn)。因此，自律學習也就是一種主動、積極的學習。主動性和積極性來自于自覺性。只有自覺到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態(tài)；而只有主動積極的學習，才能充分激發(fā)自己的學習潛能和聰明才智而確保目標的實現(xiàn)。(2)自律學習體現(xiàn)學習主體清醒的責任感，它確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創(chuàng)造知識。
三、自主學習的優(yōu)越性：
第一，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
第二，可以提供學生本人思考問題、解決問題的機會，從而提高學生多方面能力。
第三，可以培養(yǎng)學生細心看書的習慣。
第四，對獲得知識的記憶深刻。
第五，有利于培養(yǎng)學生健康的心態(tài)。
五、主持人就自己的學習與體會與到會教師的一個交流
安桂清教授和汪明老師對教師沙龍中提出的問題逐一解答，大家也踴躍交流發(fā)言，沙龍現(xiàn)場互動強烈，將討論的議題進行疏理如下：
一、 新課程為什么提倡自主學習：
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學強調的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
二、 課堂實施自主學習的方法要素：
實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。傳統(tǒng)的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。例如，學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。
支架式策略由以下幾個步驟組成：
1．搭腳手架：圍繞當前學習主題，建立概念框架。
2．進入情境：將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。
3．獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適當提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
4．協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎上獲得對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
5．效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等。
拋錨式策略由以下幾個步驟組成。
1．創(chuàng)設情境 ：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2．確定問題 ：在創(chuàng)設的情境中，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
3．自主學習 ：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的自主學習能力。
4．協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
5．效果評價 ：由于拋錨式教學要求學生解決現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
隨機進入式策略主要包括以下幾個步驟：
1．呈現(xiàn)基本情境 ：向學生呈現(xiàn)與當前學習的基本內容相關的情境。
2．隨機進入學習：依據(jù)學生“隨機進入”學習所選擇的內容，呈現(xiàn)與當前學習主題不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中，教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學勻。
3．思維發(fā)展訓練：由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面， 因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。
4．小組協(xié)作學習：圍繞依據(jù)不同情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論。同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。
5．學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內容與支架式教學中相同。
由以上介紹可見，自主學習策略盡管有多種形式，但是又有其共性，即它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。
三、自主學習中學習者的責任
以人本主義心理學為基礎的教育思想在給予學習者較大自主權的同時也附帶更大的責任。為了充分履行他們的權力，學習者應該具備以下幾方面的能力，對自己的學習負責： 1．制訂并在必要的情況下調整學習目標的能力； 2．判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力； 3．選擇學習材料和學習內容的能力； 4．選擇或自我設計學習活動方式并執(zhí)行學習活動的能力； 5．與教師或其他學習者進行協(xié)商的能力； 6．監(jiān)控學習活動實施情況的能力； 7．調整態(tài)度、動機等情感因素的能力； 8．評估學習結果的能力。自主學習者需要具備的能力可能還不止以上列出的八個方面。但一般認為，計劃、實施、評估的能力是自主學習者需要具備的幾個主要能力。因此要采用自主學習方式，就筆削注意培養(yǎng)學習者自身的能力。而培養(yǎng)自主學習能力要以學習者自身為主體；自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發(fā)展的。
很多研究者認為以下幾個方面的活動有助于培養(yǎng)自主學習者的自主學習能力： 1．學習者充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估。比如通過成績測試了解目前的水平；通過學能測試了解自己成功的概率和程度；通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。 2．學習者要明確自身的需要，尤其是學習的最終目的，這是學習者制訂具體學習目標的依據(jù)。研究表明，有目的的學習比沒有目的的學習效果好得多。 3．學習者要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度； 4．學習者要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助； 5．學習者要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當?shù)膸椭?/p>
四、如何營造自主學習的教學過程
傳統(tǒng)教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答” 。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起，主要做到以下幾個方面：
1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)學習效率率最高，最易產生靈感，見解最易獨到。
2）引導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。學生由于受應試教育的影響，在大腦中"聽教師講、被動學"的思維習慣還蒂固根深。因此教師在教學中要幫助學生去構建知識體系，而不是復制知識。在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間空間給學生，讓其自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，教師要充分肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。
3）承認學生差異，因材施教。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性。
五、如何在課堂是開展自主學習的教學活動
凡是探究的，必是自主的?！缎抡n標》中指出，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習知識與技能，體驗學習的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。
2)選擇合適的探究活動。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強學生學習的自主性。
六、總結：
自主學習不是否定已經有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。就如何協(xié)調自主學習與課堂教學的關系，主持人最后提出以下建議：1.增加課堂標準的靈活性，以便教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離。2.革新教學方法，主要是從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。3.轉移課堂教學的重點，使之成為學習者與學習者或學習者與教師之間進行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。4.適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。5.革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現(xiàn)自主學習的實際結果。
第六組 主持人：吳曉玲博士、封晶晶 活動地點：常州24中
主持人：
闡述學生自主學習的特點和必要性。自主學習是學生在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、內容、方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來獲取知識并培養(yǎng)能力。自主學習能培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而主動地自覺自愿地學習，而不是被動地、不情愿地學習。
謝愛娟（市北實驗初中，物理）：
從自我的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生缺乏自主學習的動力，教師要在實踐中多想辦法激勵學生。要激發(fā)學生自主學習的意識和需要，幫助學生養(yǎng)成良好的學習規(guī)劃的習慣，通過計劃管理提高自主學習的效果。
主持人：
教師應大膽地讓學生進行自主學習，在教給學生自主學習方法、策略的同時，遵循其認知特點，讓他們在自我體驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。注意課堂教學中，注意創(chuàng)設良好的學習情境，尊重兒童的認知興趣，將興趣作為教學的目的，也請老師們多思考如何在考試的壓力下，呵護學生求知的興趣，這對于學生能否開展真正的自主學習非常關鍵。
課堂教學中，應注意創(chuàng)設良好的學習情境，尊重兒童的認知興趣，將興趣作為教學的目的。學生不是因為有考試的壓力才“自主學習”，而是在探知的欲望下自發(fā)的學習。
王曉華（第八中學，地理）：
本人即將從事初中的地理教學。由于地理教學在初中不屬于中考考查科目，所以我一直思考如何在學生沒有考試壓力的情況下促進學生自主學習？比如教師可設計一些有趣味、又有一定思維深度的問題，創(chuàng)設出吸引學生的問題情境。
在地理教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)造主動參與的機會，只有參與并注重實踐，才能發(fā)揮學生的學習潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。
主持人：
地理學科作為非中考科目，可能在激發(fā)學生學習興趣方面有獨特的優(yōu)勢，學生在沒有考試的壓力下，他們的自主學習肯定是自發(fā)的一種行為。教師也要思考在沒有成績的壓力下，如果通過更有效的評價來激發(fā)學生自主學習的意愿，這可以作為一個課題好好研究。
吳玉（北郊中學，歷史）：
歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。對于教材中淺顯的文本知識，要大膽放手讓學生自主學習。在學生自主學習的過程中，教師應該引導學生，創(chuàng)設有效的問題情境，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內容，可以轉化為討論性的問題，組織學生開展小組合作學習，通過團隊合作來解決學習中遇到的困難，讓學生體驗到自主學習的成功喜悅，完成“要我學”向“我要學”的過渡。
主持人:
傳統(tǒng)的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，，這樣的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的。教師應該大膽地讓學生可以有選擇學習內容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利。當我們的學生在課堂上充分地感受到主人翁的地位，他們自然會自發(fā)自愿地學習。
張玲（正衡中學，英語）：
在英語教學中，有相當一部分學生從小學到中學一直習慣于跟教師學習，沒有“學習的主人”的意識。表現(xiàn)在課堂上，學生習慣聽命于老師，很少獨立學習和思考，處于被動灌輸?shù)牡匚?；課后，學生缺乏自主預習、復習以及鉆研的意識，缺乏主動性。自主學習意識的缺乏是很多學生的通病，在實踐中感覺很難培養(yǎng)和激發(fā)學生真正有效地自主學習。
主持人：
學生自主學習的能力很大程度上不是教師單純地“教”出來的。在教學中應注意尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生求知興趣，提高英語學習的自覺性，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)自主學習的能力，充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。
史秋玲（第一中學，政治）：
自己作為班主任，感覺在一個班級中，已經具備自主學習能力的學生只是少數(shù)的。現(xiàn)在所能做的對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，主要是在聽課記筆記和獨立完成作業(yè)上的有效指導，利用座位的有效布排形成良好的學習環(huán)境，通過有主題的周記形式鼓勵學生表揚身邊的人，調整他們的心態(tài)和習慣，調動學生之間的競爭。思考幾個問題：
1、學生自主學習的動力來自何方？2、學生有沒有自主學習的能力？3、學生有沒有自主學習的習慣？4、學生有沒有自主學習的空間？
主持人：
學生作為每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。探索未知的世界是一個人與生俱來的特性，教師應該善于發(fā)掘出學生的這一特質并加以強化。
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，尤其是網絡搜索技術的發(fā)展，學生自我探索的空間是很廣闊的，所以培養(yǎng)學生自主學習的習慣可能已經成為問題的關鍵。這應該是我們老師在教學實踐中重視的問題。
劉曉春（第八中學，化學）：
在教學中發(fā)現(xiàn)由于某些課程的教學難度超越了學生的認知水平以及考試的壓力過大，導致很多學生會喪失對于化學學習的興趣，更何談自主學習。教師應該大膽地降低這些課程的難度，使得教學符合學生目前的認知規(guī)律，將有些較難的知識點放置在后面開展教學活動?；瘜W作為一門實驗科學，應多帶學生開展實驗，并走出去參與綜合實踐活動，通過自己的對比發(fā)現(xiàn)，經常性的做實驗的和有外出參觀學習的班級，其學生最后選修自己感興趣的化學課程的比例也高，學習成績也更好。
薛菲（第八中學，化學）：
舉自己的一個案例：在新學期的第一節(jié)課就和學生探討一個問題，什么是化學，與學生開展討論和交流，通過這一節(jié)課牢牢地抓住了學生的興奮點，激發(fā)了學生的學習興趣，效果很好……
陳偉（二十四中，體育）：
好動是孩子的天性，體育教學最重要的是培養(yǎng)學生正確運動的習慣。在教學中應該看到學生的個體差異，不是單純地以學生的運動成績評價學生。要看到并鼓勵學生的進步，比如個子特別矮小的學生可能永遠達不到跳遠優(yōu)秀的成績標準，老師應該發(fā)現(xiàn)學生在運動成績上的每一點進步，關心和激勵這些學生……
吳昊（正衡，歷史）：
感覺學生的自主學習的能力其實還是很強的，教師應該大膽地發(fā)掘學生的潛力。由于百家講壇等節(jié)目的推介，學生學習歷史的興趣和熱情還是很高的，教師要利用好這一點，發(fā)動有能力的學生研究歷史，而不是只是局限于歷史教科書……
沈賢（外國語，信息）：
利用好網絡這個很好的平臺，學生獲取信息的能力其實很強，完全可以通過網絡開展自主學習，教師應該利用好網絡，提高學生自主學習的效率……
劉青（新閘中學，英語）：
平常在教學中比較重視學生的小組間的合作學習，并且取得了很好的教學效果。合作學習的前提是自主學習，引導學生自主合作探究也是新課改的一個重要理念……
黃萌艷（新閘中心，信息）
信息技術的好多課程與學生的實際生活關聯(lián)不大，比如說表格的制作和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這就要求教師要絞盡腦汁創(chuàng)設生活情境，可以讓學生想象參加了一個學校組織的社團比賽，要統(tǒng)計名次。這樣可以激發(fā)學生學習的意愿，有利于學生自發(fā)的學習……
崔妍（第一中學，生物）：
教師應該將教學中抽象的問題具體化，比如DNA的雙螺旋結構，可以讓學生用生活中的材料做一個模型。這樣符合一個人的記憶規(guī)律，學生也會有極大的學習興趣……
最后吳曉玲博士為教師們的后續(xù)研究提供了進一步研究的框架，本次沙龍結束。
第七組 主持人：柯政（博士）、周志華（小學數(shù)學兼職教研員）
地點：24中
一、柯博士自我介紹
來自華師大課程與教學研究所，畢業(yè)于香港中文大學…（略）
二、沙龍成員逐個自我介紹（略）
三、具體研討
柯博士：
我們的交流可以隨意些，在這里有個心得和大家分享。
關于講話，我的普通話不準，吐字不夠清晰，但是有一點，不管是在怎樣的場合，都不會緊張?，F(xiàn)在有些大學生研究生，在公開場合發(fā)言，講話的時候腿會發(fā)抖。目前在上海，只有很優(yōu)秀的研究生才能在小學找到工作，一個崗位往往有五六個人參加競爭，有的研究生表達的時候就會很緊張，一個人不是生下來就很會表達，能力是怎樣來的？能力就是機會，曾經可能有機會放在他面前，但是他放棄了。我想這些研究生如果在他的小學、中學、大學，在過去有這樣的機會，他抓住了，就不會害羞。
在現(xiàn)代社會，一個教育者如果不會說，簡直可以說是廢人，表達能力在現(xiàn)代社會，特別是在教育行業(yè)，怎么強調都不為過。表達不是天生就會的，關鍵是機會，不敢表達，就會錯失很多的機會。我在小學的時候就很想表達，經常把握這樣的表達機會，經驗要點滴地積累，這點對于我們的成長很重要。
我很坦誠，通過今天的交流，對于這個話題你有多少收獲我不是很看重，我更看重的是，通過今天的交流，學會怎樣溝通問題、怎樣交流問題、怎樣陳述總結問題思維方式的鍛煉，我想這樣的機會不會太多，這樣的鍛煉機會是獨一無二的。我們都是小學老師，我們有共同的經驗。我們可以學習，看別人是怎樣陳述問題的，怎樣提問的。作為老師，哪怕面對很多專家，我們需要侃侃而談，表達的時候很淡定。常州教研室組織這樣的活動，最大的意義在這里，這個話題本身能談多深，就談多深，在這里我先做個動員。
陳靜老師：
個人不善于表達，參加活動前在網上看了關于這樣的文章，也思考自己課堂教學中的一些做法。自主學習是在教師指導下的自主學習。課堂上自主學習交流很關鍵。特別關注“開放式”的導入，從學生感興趣的話題導入，從學生的經驗導入。課堂上給學生更多的表達機會，學生已經掌握的、小組能夠討論得出的教師不講解，把課堂的時間還給學生，讓學生樂學，并大膽地表達。
柯博士：
我看到很多老師都拿著稿子，你們自己已經先開展了自主學習。
我們教師可以怎樣做研究？我們很多老師做文章、準備發(fā)言、做課題，先上網，上各種網，下載了一大批文章，感覺人家的東西很“值錢”。研究從這一步開始就錯了，其實你們擁有寶藏，你們最具核心競爭力的就是你們的實踐經驗，我們最看重的是你們豐富的經驗，這是我們理論研究者所沒有的，這些經驗就是知識，我們沒有必要貶低自己，我們不要捧著金飯碗要飯。
促進學生自主學習，我們可以思考這樣幾個問題：我們以前是怎樣做的，哪些“招”特別管用，很有效；或者我們聽到、看到別人是怎么做的；也可以談我們自己做學生的時候，是怎樣自主學習的；教師作為家長，經常會反思教育的方法，你也可以從家長的角度談，你是怎么做的。
談做法，大家可以互相補充。再談一點證據(jù)，就是說這樣做很有效，有效在哪里？可以舉一些例子。談生活中實踐的、熟悉的事，這樣講生動、鮮活的、也特別有價值。
周志華老師：
（介紹培養(yǎng)自己的孩子從小學二年級開始進行自主默寫的事）
柯博士：
這就是一個很生動的例子，比從網上下載的好多了！孩子自主默寫了，效率很好，還把你自己解放出來了。一個學生要死抓，很不輕松，肯定學不好，有的孩子很輕松，但是很不錯。
周老師，問你一個問題，你覺得，你的孩子能夠自己自主默，過程中需要關注的關鍵點是什么？
周志華老師：
首先是一個能力基礎，一年級不大可能，到小學二年級，孩子積累了一些經驗；其次，讓孩子知道方法，可以怎么做；開始的時候，貴在堅持。過程中要多夸孩子，夸能讓孩子不斷堅持形成自主的習慣。
周奕老師：
自主學習，養(yǎng)成習慣很重要。如何培養(yǎng)低年級學生的預習習慣：列出要預習的項目，貼在書上；進行檢查、評價，形成習慣。（具體介紹了培養(yǎng)學生查字典的習慣）
柯博士：
我們這里有很多老師，關于預習，你們是不是也在用這種方法，或者你們用的方法和周老師的方法有什么區(qū)別，或者還有什么疑惑。
師1：
（介紹自己指導學生預習的辦法）
師2：
（介紹自己指導學生預習的辦法）
許斕老師：
（重點闡述如何檢查、評價學生的預習工作做得怎樣：采用學生考學生的方式）
柯博士：
許老師的這招很有意思，以后和別的老師交流，我要把這招推薦給大家。
（聯(lián)想到學生時代的一次活動）產生共鳴，老師檢查，了無新意，改成學生檢查，效果就不一樣了，改變了形式就是給學生創(chuàng)造了多樣化的表現(xiàn)機會。
建議再做一些研究，形成文本：先以博客的形式寫下來；再有意識地收集證據(jù)，確立好點，剛才周老師講的預習也是這樣，習慣培養(yǎng)起來了、課堂效率提高了，怎樣體現(xiàn)出來，說具體，例如兩個班對比，一個班采用了這種方法，另一個沒有，這樣做好在哪里，陳述出來，很有說服力；收集了證據(jù)，寫文章的時候把這些證據(jù)有順序地組織起來。
許斕老師：
（介紹帶領班級孩子寫循環(huán)日記的經驗；培養(yǎng)女兒愛寫作的經驗）
師3：
（對培養(yǎng)自己孩子提出質疑：教師個人的時間配置）
師4：
（圍繞閱讀興趣談自主學習）
柯博士：
剛才都是語文老師，有數(shù)學老師來談這樣的話題嗎？
呂敏：
重點介紹培養(yǎng)學生自主訓練口算的經驗：提供資源（口算練習本）；時間保證（課前五分鐘）；組織評價（多種方式）；班級風氣和大環(huán)境對學生形成自主口算的影響。
柯博士：
呂老師的發(fā)言，讓我們思考學生的素養(yǎng)，不能學科本位，從學生整體考慮，班主任是協(xié)調員。
不過呂老師提供的這種方法，可能說服力還不夠，用了同一種方法，一個班最好，另一個班最差，那么這種方法的作用首先就會讓人產生質疑，雖然方法會和很多因素有關系。
師5：
（重點圍繞自主學習是否有效介紹經驗）
柯博士：
剛才老師提了效率問題，學生自主了，是否有效？例如預習了會怎樣？不預習會怎樣？其實這就是證據(jù)。
另外，你認為被迫的自主學習是自主學習嗎？
師6：
自主學習有特征。它的特征是投入、專注，投入、專注地完成自己或者老師的任務就是自主學習。
柯博士：
老師上課的時候，學生投入、專注地聽老師講，你認為這是自主學習嗎？
師6：
自主學習首先是有學習任務。（列舉例子：例如孩子自主列舉錯題等）
柯博士：
這位老師認為：抓住核心投入專注。還有其他觀點。
師7：
當老師提出任務以后，是否自主關鍵是看組織方式。（例舉口算自主達標）
剛才很多老師提到預習的問題，我問自己一個問題，為什么我不讓孩子預習數(shù)學？（闡述不這樣做的理由）
班級授課制中影響孩子自主學習的最大問題是學生的差異。
柯博士：
這位老師提出了一個很好的問題，你們是怎樣解決的？
師8：
很多數(shù)學內容不適合預習，很多探究性的內容，預習了就是課本告訴學生，我們期望課本探究讓學生自主獲得。
師9：
介紹學案導學的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種方式中學用得較多。
師10：
數(shù)學課在小學階段也用類似的學案，但是一般都在課堂完成，而不是前移到課前。
柯博士：
這個話題引發(fā)了大家的熱烈討論，這就是有效活動非常重要的一個指標。
師11：
學生能夠自主學習達到比較高的水平，必須有一定的能力水平。（介紹有序提升學生能力水平的經驗和做法以及提升學生能力中教師的作用。）
四：主持人小結本次沙龍活動
柯博士：
自主學習的思考還有一個角度，就是我們自己，自己怎樣自主學習。（介紹自己自主學習的經驗）
今天交流以后我想寫篇文章：自主學習對現(xiàn)代人很重要；對一個人自主學習重要的是什么，教育要培養(yǎng)學生一種思維習慣；學生的學習能力直接決定了學生今后生活的質量和事業(yè)成就，作為基礎教育，我們能夠給學生提供什么。
今天的活動給了我啟發(fā)：好的自主學習學生要獲得基本的自主學習的技能和方法，要培養(yǎng)一種意識，什么意識？當你遇到當前不能解決的問題的時候，你第一想到的是什么，基礎教育要培養(yǎng)孩子最基本的能力和意識。
有的老師提到，我們先不要在意是主動還是被動，我們教師通過恰當?shù)娜蝿赵O計，可以是前端的“怎么做”或后端的“評價”，培養(yǎng)學生的自主學習的基本技能和意識。當我們孩子遇到困難，可以自己想辦法解決而不是等老師告訴你，有了這樣的意識孩子不管將來干哪一行就有發(fā)展。
周志華：
通過今天的研討，我們不僅共享了很多老師成功的經驗，同時我們感受著柯博士的思維方式?？虏┦抠┵┒?，立足于我們的基礎，把教育科研上位的理論轉化為淺顯的方式讓我們去理解?？虏┦空f“捧著金飯碗要飯”，我們的“金”是什么？我們可以好好思考，包括剛才柯博士提到“我們要培養(yǎng)孩子自主學習最基本的技能和意識”，作為學科教師，我們可以培養(yǎng)孩子哪些技能…
柯博士：
是的，我們可以思考：學生來上我的數(shù)學課，對以后不從事數(shù)學研究的人，教他數(shù)學有什么用；例如語文老師可以思考，教材為什么把這篇課文放進來？這篇課文希望給學生什么？學生學這篇課文和不學這篇課文有什么區(qū)別？……仔細想一想，其他學科的老師也一樣，把這個問題弄清楚了，思考教育問題就一片陽光明媚。
第八組 主持人：夏雪梅博士、金東旭 活動地點：常州市二十四中
一、活動概況
本次沙龍報名參加人數(shù)24人，實際與會參加研討的人數(shù)是16人。其中局前街小學的戚秋月、鳴柯巷幼兒園潘丹和趙秋華履行了正常的請假手續(xù)，藍天實驗學校的陸海亞，麗華新村第二小學的丁勤之，蘭陵小學的華竹芳、王渭炳，博愛小學的王亞偉，朝陽二小的何蔚，藝術幼兒園的趙志華沒有參加本次沙龍。實驗小學的張潔、黃艷芬老師也參加了本組的沙龍活動。
本次沙龍分成兩個議程：首先是現(xiàn)場分組，先用十分鐘時間，在小組內進行交流，以喚醒彼此在教學中的時間記憶；然后是進行大組的發(fā)言交流。本次沙龍與會的每個老師都發(fā)表了自己的觀點，夏雪梅博士則針對每個老師的發(fā)言進行了一些點評。
二、沙龍研討記錄
王凌燕：促進學生開展自主性學習，是我們學校英語組教師一直都關注的問題。在平時的實踐中，我們主要先從三個方面來促進學生的學習方式的轉變：
1．注重培養(yǎng)學生的預習能力。我們主要針對各個年級的具體學習內容，對各年段學生必須要養(yǎng)成的預習能力進行了整體的規(guī)劃設計。每位老師都能按照教研組討論好的預習能力培養(yǎng)方案的階段目標進行階段性養(yǎng)成訓練。從實際情況來看，應該說學生預習能力的培養(yǎng)對于促進學生課堂學習中的學習方式的轉變起著很重要的作用。
2．在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。我采取的主要做法是：加強課前課程資源的建設，為了營造一個有趣的學習氛圍，課前我總是結合著教學內容收集大量的教學素材。這些教學素材的適時出現(xiàn)能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情。另外，我注意改革自己的教學方法：一是在教學實施過程中我十分注意給予學生更多的時間和空間，但又不是一方了之，而是通過長期的指導和培養(yǎng)，讓全體學生能夠按照學習要求潛心投入思考和學習之中；二是注重教學活動設計的科學性，教學活動設計充分考慮到班級學生的現(xiàn)實學習能力和學習狀態(tài)，以使學生能夠在同伴的相互提醒、相互補充的過程中克服學習困難。
3．在作業(yè)布置上，我設置了自主性作業(yè)。自主性作業(yè)體現(xiàn)了選擇性、綜合性和差異性，以使每個學生都能選擇符合自己實際學習狀態(tài)的作業(yè)。而自主作業(yè)的展示交流環(huán)節(jié)有可以作為一種隱性的課程資源，讓更多的學生受益。
夏雪梅博士點評：在講述自己的觀點時可以增加案例，也就是說可以講得具體些。因為你們是一線教師，有很多豐富的實踐案例，而這些案例是可以給我們啟發(fā)的。另外也可以講一講在自己的教學實踐中，哪些是大班教學時會遇到的問題。
李政英：我主要來談談對低年級預習的一些看法。低年級預習要有明確的目標和要求。因為低年級的學生的自主學習能力還沒有形成。老師布置預習作業(yè)的時候如果要求和目標不是很清晰，那么學生就不知道怎樣來完成這個作業(yè)。但是低年級的預習作業(yè)需要家長的督促，否則，很多孩子是不能完成相應的預習作業(yè)的。我的困惑是：我曾經在具體的教學實踐中推出了“預習單”，學生根據(jù)預習單的要求和內容進行預習，但是推行了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)學生的負擔很重。于是我開始允許學生在書上預習。盡管我的目的是讓學生更加輕松，但是看起來收效不大。因此我很困惑的就是低年級的預習目標不能統(tǒng)一，應根據(jù)學情進行分層要求，但是如何分層？分層之后如何保證全體基礎性目標的達成？而且分層之后，也為我的教學帶來了挑戰(zhàn)。
夏雪梅博士點評：剛才李老師講述了自己的教學嘗試，不管成效如何，教學中不斷嘗試一些舉措符合反思性教學的要求。以往很多老師都把大量的時間花在了補救上，這不利于我們的教學。正確的做法是，教師應該在課前花功夫了解學情。而預習能起到的作用就是評估。我們說評估要先于教學。李老師的預習單制度是想起到一個事先評估的作用，但是碰到了問題。而要解決這個問題就必須想好我們如何檢測才能在課堂中加以實施。如果我們采取的事先評估手段不科學，不便于操作，那么也就無法達成我們的目標。
高華萍：在低年級作業(yè)設計中主要是口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)設計的質量本身就會對學生完成作業(yè)的熱情產生影響。因此我覺得在不知低年級口頭作業(yè)時，我們應該注意方式的靈活多樣性，讓學生在感覺相對豐富的學習活動情景中投入的進行，這樣就可以激發(fā)學生的自主性。因此聽了夏博士的點評之后，我得到的啟發(fā)是低年級的預習作業(yè)作為一種教學評估手段，布置的內容、布置的方式等也是很值得研究的專題。
張莉：我們今天來討論自主學習，就應該對自主學習進行概念的界定。自主學習是相對于被動學習而言的。因此自主學習的外在特征是學生對自我學習的規(guī)劃能力、調控能力、自我監(jiān)測能力的培養(yǎng)。但我的困惑是：新生入學時發(fā)展狀態(tài)不平衡，教師在從事大班化教學時無法滿足每個學生的需要，因此課堂上很少存在自主學習。
夏雪梅博士點評：兒童一旦進入學校，他們的好奇心、求知欲到底發(fā)生了哪些問題？如果這個問題不引起我們的關注，那么我們就無法面對我們的學生提出符合他們的培養(yǎng)舉措。我曾經在上海市宋慶齡小學的一次課堂觀察中發(fā)現(xiàn)：15個人的班級，整個一堂課竟有3個人一直沒有發(fā)言機會。那么如果放到我們的大班教學中，課堂中不參與學習，或者沒有自主學習機會和熱情的學生的比例不是更高嗎？那么出現(xiàn)了學生參與熱情不高的情況，教師該怎么辦？首先，也是最重要的一點就是在目的上，你敢讓學生自主嗎？因為課堂上一旦讓學生自主了，那么我們的傳統(tǒng)課堂就會面臨許多的挑戰(zhàn)，而我們老師就應該具備接受這些挑戰(zhàn)的勇氣，并拿出解決這些問題的策略。
白娟芳：我們應該辯證的看待自主學習，就學生年齡層次來看，各年段學生的情況是不一樣的；就佳偶限額內容而言，也有區(qū)別。就是嘗試教學法也并不適合于所有的教學內容。還有就是，在學生的學習過程中如何確定他學習的有效性？教師的主體作用是否始終應該顯現(xiàn)？當然學生的自主能力的培養(yǎng)是我們教師應該始終關注的。
夏雪梅博士點評：你到底是怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力的呢？能簡單地舉一些例子嗎？
白娟芳：我今年是教畢業(yè)班。如在總復習的時候，我讓學生先期整理知識。以往總是有老師進行知識的歸納和整理，學生的任務就是進行記錄或者按照老師的教學進行復習鞏固。我覺得今年的這個做法更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。而且因為這個知識歸納整理是他們自主完成的，所以我覺得課堂上學生更愿意交流，學得也更有勁了。
張羽：自主學習也應在教師的規(guī)定下、安排下進行的學習。學生的習慣養(yǎng)成情況也影響著學生主體的自主性參與。對于低年級教學我也在反思：有部分學生從來都不舉手發(fā)言。怎么辦呢？利用差異，學會等待，就能讓更多的學生自主學生。
夏雪梅博士點評：對從來不舉手的發(fā)言的學生,你還做了些什么(張老師回答:我將其中的一部份人的座位安排作了調整，將他們安排在更容易監(jiān)控到的范圍之內，另外也在課堂匯中采用檢查性提問的方式來引起這部分學生的注意力。)教師又沒有詢問這部分學生不回答問題的原因？
作為我們教師，在面對這些孩子的時候，應該牢固樹立這樣一種意識：教育不是為了使兒童走的多快，而是為了他們將來能走多遠。對于這部分學生，教師應該給予他們更多的關照。我們要耐心的培養(yǎng)，一點一滴的幫助他們養(yǎng)成必要的良好的學習習慣，通過習慣培養(yǎng)，角色認同等方式逐漸培養(yǎng)他們的自主學習能力。
蔣震：我教的是信息技術學科，就這門學科而言，我覺得信息技術教科書本身就是自主學習的范本。而在從事具體的信息技術學科教學時，我們一般采用的是任務驅動的方式來展開教學的。因為學生有明確的任務，再加上學生可以根據(jù)任務進行必要的操作嘗試，在不斷的嘗試過程中逐漸找到解決問題的方法和途徑。因此學生學得比較有勁。所以我認為其他學科的教學課以適當借鑒信息技術學科的教學方法，進行跨學科的嘗試。
夏雪梅博士點評：信息技術可的確是一門較能體現(xiàn)自主學習要素的學科之一。我們的小學教學如果能夠讓學生在類似游戲的學習活動情景中獲取知識，發(fā)展能力，那么學生的學習一定是充滿著挑戰(zhàn)激情的。另外，我們在讓學生自主嘗試，自主學習的過程中也應該為他們提供必要的支架。只有這樣我們的孩子的心理才是安全的，因為他們可以大膽嘗試，在嘗試碰到障礙的時候，他們能及時獲得必要的援助。而這援助是需要教師提供必要的專業(yè)學習的支持。
董瑞倩：關于品德學科教學中的自主學習，我主要采取的做法是兩個：一個是將收集資料看成是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑，另一個方面是利用小組合作學習來促進學生的自主學習能力的楊成。當然老師在這個過程中一定會承擔起相應的指導義務。如我指導過學生如何收集資料，也知道過學生如何在小組內進行合理分工，如何進行小組合作，如何匯報等。我發(fā)現(xiàn)通過教師一系列的指導，我們班的學生在品德課中的自主學習能力在提高，更重要的是他們將這種學習經驗遷移到了其他學科的學習過程中來。
夏雪梅博士點評：研究性課程是最能體現(xiàn)學生的自主學習的。在研究性課程中，教師給予學生一個長時段的明確任務，引導學生充分利用各種工具或資料來達成自己的研究目的。然后教師創(chuàng)設必要的情景來學生來進行匯報交流。這個過程也許要進行策略的設計，如我們應該嘗試在這個環(huán)節(jié)中講評價權還給孩子。我們要注意的是學習方式和評價方式從來都不會單一的發(fā)生，而是經常性的有各種學習方式綜合在一起發(fā)揮整體效應。
我這個階段一直在關注學生自主閱讀能力的培養(yǎng)方面的研究。但是在具體的研究過程匯中我也總有一些問題，譬如學生自主學習能力究竟要達到怎樣的水平？如何進行有效的評價？可躺上如何促進全體學生的自主能力的提高？
夏雪梅博士的點評：學生的習慣養(yǎng)成需要一些硬性的規(guī)定。這種硬性的規(guī)定在具體的研究領域就表現(xiàn)為我們的評價緯度和評價指標。通過這些緯度和指標傳遞著我們期望學生養(yǎng)成的習慣或能力。而我們的評價就是通過評價手段、方式的改革來促進學生開展自主性學習。通過一些研究資料的整理表明，我們的學生中至少有三分之一的人的自主學習能力是較差的。在從事這些具體的嘗試之前，我們還應該注重學生的元認知能力的培養(yǎng)。要通過我們的具體培養(yǎng)讓我們的學生逐漸指導自己想讀的是什么，知道自己采用什么閱讀策略更為有效，知道在何處尋找資源和幫助。而作為評價緯度和指標我們也可以從以下幾個方面來進行架構：提取信息的能力；做出解釋的能力；評價與反思的能力（閱讀能力的要素）。
第九組 主持人：胡惠敏教授、袁文娟
紀要整理：袁文娟地點：常州24中
2010年5月22日上午，在24中舉行的“第四屆常州市教師教學沙龍”活動中，本組研討的主題是“如何促進學生開展自主學習”。參加活動的有來自市區(qū)小學、幼兒園的20位教師，學科涉及小學語文、數(shù)學、英語、信息技術、體育和幼兒園各科教學，由上海華東師范大學胡慧閔教授、常州市小學品德學科兼職教研員袁文娟老師主持。
研討分為兩個時段，前半段時間為自由發(fā)言，老師們立足于日常的教育教學實踐，立足于各自的學科教學，立足于已有的學習，圍繞主題展開了熱烈的討論，既有困惑的求助，又有經驗的分享；后半段時間由胡慧閔教授針對老師們感興趣的話題進行了專業(yè)引領。發(fā)言內容摘錄如下：
袁錦敏老師：課堂教學教師關注學生的自主學習，但學生面對課外學習任務往往會放棄。當學與玩發(fā)生矛盾時，學生大都首選玩，所教學生中能自主學習的很少。為此感到很困惑。
宋冬蘭老師：學生自主學習潛能很大，教師對學生學習動機的引領很重要。
楊 霞老師：現(xiàn)在的學生學習很被動，與應試教育有關。能自主學習的學生大都是優(yōu)秀學生或是對所學內容有興趣。如何擴大這樣一種好學氛圍，幫助后進學生也能自主學習感覺困難較大。
沈永蓮老師：女生一般比較聽話，能按要求做，男生大都只對自己喜歡的、愿意學的、沒壓力的內容感興趣。如何激發(fā)男生的自主學習興趣，提升其自主學習能力值得研究。
駱凌云老師：低年級學生喜歡被表揚，多在老師要求或激勵下自主學習，所以教師要抓住學生的年齡特點，讓學生主動參與到自主學習中來。要請教：自主學習有哪些方法？特別是有哪些能維持低年級學生自主學習興趣的好辦法？
王國芳老師：要能較好地促進學生自主學習，首先要搞清楚什么是自主學習？以個人體會，自主學習需要老師的引領，首先要使學生喜歡上你的課。
王 靜老師：教師需要轉變觀念，對學生評價重在看發(fā)展，在原有基礎上的提高。教師要提高自身素養(yǎng)，科學引導。日常教學問題設計要開放，有思維含量和挑戰(zhàn)。
錢 瀅老師：自主學習不等同于自學。教學要正視差異，從興趣入手，制定分層分段目標，幫助每一個學生都能獲得成功的喜悅。
杭 君老師：自主學習的能力培養(yǎng)不是一年、兩年的事，要培養(yǎng)興趣，要創(chuàng)設時空。學校借鑒杜郎口經驗，先學后教，讓學生做小老師，半年訓練，學生進步大。低年段學生能力所限，可能不很適合自主學習，但可以做鋪墊。
揚小新老師：我想請教自主學習是否適合所有學生？是否適合所有內容？
胡慧閔教授：主要談兩個問題
一、 什么是自主學習？
學習有兩種方式：一是講授式，有效率但易忘；二是自主學習，因為經歷就不容易遺忘，但很費時間。
自主學習就是讓學生經歷學習的過程，它包括態(tài)度和方法兩方面內容。
所謂態(tài)度，就是愿意，有興趣。學習得過程是痛苦的，會和孩子愛玩的天性產生沖突，所以大部分孩子不經過教育不會自主學習。
所謂方法，是在老師引導下的自主學習，包括學習習慣、課內思考、課外學習任務的完成，自主學習一單形成能力終身受益。
二、 如何促進學生自主學習？
1. 引導：從問題入手激發(fā)學生學習興趣，外在刺激直接指向學習本身。
2. 方法：一是培養(yǎng)習慣。定時、定點做同一件事。立足課堂做一點幫助和促進學生自主學習的努力。二是研究作業(yè)布置。不要讓學生討厭作業(yè)，作業(yè)需要做一點改變，不僅控制好量，還要有變奏。練習鞏固采用漸進法、漸退法比較可行。
只有對自主學習有正確認識，才能有突破難點的辦法。
老師們反映，大家圍繞主題暢所欲言，互動交流，教授專業(yè)引領，很有啟發(fā)。
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