不要讓這些問題制約了你的課堂
1.不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
這是最為普遍存在的問題。清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。只有準(zhǔn)確把握并緊扣教學(xué)目標(biāo)施教，才能保證課堂教學(xué)的有效、高效。教學(xué)目標(biāo)不僅要清清楚楚地寫在教案里，更重要的是落實(shí)在教學(xué)過程中。怎樣判斷教學(xué)目標(biāo)是否得到有效落實(shí)呢？對(duì)于參與賽事的評(píng)委來說，一般從四個(gè)方面來判斷：一是看教師的“引”，也就是教師怎樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考。問題引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“問題”引領(lǐng)思考，聽課者就看“問題”的提出是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，扣得越緊就離目標(biāo)越近，扣得越松就離目標(biāo)越遠(yuǎn)。二是看教師的“點(diǎn)”，也就是點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在思考、交流的過程中往往出現(xiàn)思維遇阻的情況，這時(shí)候就需要教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，教師的點(diǎn)撥緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思考交流就會(huì)更到位。三是看教師的“結(jié)”，也就是在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這樣的總結(jié)最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。四是看教學(xué)效果，就是通過學(xué)生練習(xí)和當(dāng)堂檢測的情況判斷學(xué)生掌握的情況，進(jìn)而判斷教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。今后出課的教師讀了這一段，或許可以從中悟出一些上課的門道？
2.不能恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容。
這種情況在優(yōu)質(zhì)課復(fù)評(píng)中尤為突出。這次復(fù)評(píng)總共涉及三個(gè)年級(jí)的題目，如果參賽教師不是教這個(gè)年級(jí)，或者沒有教過這個(gè)年級(jí)，那么就會(huì)出現(xiàn)把握不住教學(xué)進(jìn)度的問題。有的講到下一課時(shí)的內(nèi)容、有的講了一個(gè)信息窗的內(nèi)容，有的涉及更高年級(jí)的內(nèi)容，這些現(xiàn)象似乎并不奇怪，細(xì)想起來還是奇怪。這次復(fù)評(píng)都是提前4天公布課題，其目的就是為了給參賽老師充分的準(zhǔn)備時(shí)間，把參賽的過程變成研究的過程。如果參賽老師注重研究的話，用四天的時(shí)間來準(zhǔn)備一節(jié)課應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這樣低級(jí)的錯(cuò)誤；如果參賽老師所在單位注重研究的話，就會(huì)組織骨干教師來和參賽教師一起研究，共同提高，豈不是好事？也將我們美好的初衷落到了實(shí)處！看來，參賽教師和其所在的單位都沒有正確理解我們的意圖??！
3.課前準(zhǔn)備不充分。
大家知道，課前準(zhǔn)備是否充分是決定課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備從大處說就是備課，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)、教學(xué)流程的安排、教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等，固然都很重要，不在這里贅述。我重點(diǎn)從小處說教具和學(xué)具的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中有老師說：“不知道這個(gè)班有多少學(xué)生，沒法準(zhǔn)備學(xué)具，所以就沒準(zhǔn)備，只能這樣上課了?！庇谑?，有的老師在需要學(xué)生動(dòng)手的地方就模糊過去了；有的老師只發(fā)給部分學(xué)生學(xué)具，其他學(xué)生只能做“陪練”。這樣的情況不在少數(shù)，對(duì)這種情況我們感悟出這么幾種不良的心態(tài)：一是對(duì)比賽的態(tài)度不夠端正，抱著無所謂的態(tài)度參加比賽肯定難以上出好課；二是缺乏對(duì)待學(xué)生的責(zé)任心，雖然是借班上課，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；三是這樣的老師平日上課恐怕就很隨意，沒有課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣。對(duì)于這樣的情況，我們都要進(jìn)行反思，作為活動(dòng)的組織者，我們應(yīng)該考慮全面一些，盡力避免給老師們?cè)斐刹粦?yīng)有的困難；作為學(xué)校來說，應(yīng)該把課前準(zhǔn)備（包括教具、學(xué)具）作為教師的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來抓，長期堅(jiān)持，引導(dǎo)老師形成課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣；作為教師來說，應(yīng)該從工作責(zé)任心的角度進(jìn)行反思，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服困難搞好課前準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)的高效率。如果這樣想，即使提前不知道所用班級(jí)有多少學(xué)生，那么多準(zhǔn)備一些又有何妨？
4.合作學(xué)習(xí)流于形式。
高效課堂的顯性特征在于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，而最為顯著的在于合作學(xué)習(xí)。綜觀聽課情況，合作學(xué)習(xí)還沒有引起老師們足夠的重視，還不善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)，只是停留在同桌討論討論，或者前后桌討論討論，這只能說是淺層次的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谛〗M成員的組成、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)等方面都是隨機(jī)的，更何況小組成員之間根本沒有明確的分工，所以其合作學(xué)習(xí)的效益就會(huì)大大折扣。要深入研究并開展合作學(xué)習(xí)，本人推薦大家學(xué)習(xí)一本書——原山東省教科所所長王坦著《合作學(xué)習(xí)》。
5.互動(dòng)交流仍然停留在單向或雙向交流階段。
目前的課堂雖然比以前活潑了、熱鬧了，互動(dòng)的場面多了，但是，靜下心來捋一捋就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的互動(dòng)還僅僅是師生之間的互動(dòng)，而師生之間的互動(dòng)還僅僅是一問一答式的互動(dòng)，很少有學(xué)生與老師爭論，如果沒有爭論還算什么互動(dòng)？而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎沒有，想一想，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真傾聽？有幾個(gè)學(xué)生聽出問題能及時(shí)參與辯論或者爭論？我看到最多的就是在語文課上指名朗讀課文后，有學(xué)生能舉手報(bào)告反應(yīng)讀錯(cuò)的地方，而在語文課的其它環(huán)節(jié)，在其它學(xué)科的課堂上就幾乎沒有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這應(yīng)該引起我們的深思。大家可以將這個(gè)問題與合作學(xué)習(xí)一起來研究，或許會(huì)有大突破？
6.評(píng)價(jià)不著邊際。
綜觀聽課情況，大而無當(dāng)、空洞乏物的評(píng)價(jià)語比比皆是，諸如“回答的很棒！”“他表現(xiàn)非常好！”等等，沒有什么實(shí)際的意義，長此以往只會(huì)給學(xué)生造成嘩眾取寵的不良心態(tài)。一般來說，對(duì)于學(xué)生在交流過程中的評(píng)價(jià)，因?yàn)槭菄@著教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候如果對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好扣著知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，比如“他對(duì)……回答得很清楚?！薄八欣碛袚?jù)地說出了……”等等，最不適宜的是“回答的很棒！”之類的評(píng)語。而對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、自主探索等過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的行為品質(zhì)，則應(yīng)該直接就著他的做法來表揚(yáng)，讓被表揚(yáng)的學(xué)生和聽的學(xué)生都知道哪方面做的好，這樣的評(píng)價(jià)就有了實(shí)際意義。
7.多媒體僅為作秀而用。
首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)正是大勢所趨。使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于化抽象為形象，有利于提高課堂教學(xué)的效率，但是，這得看怎么用。聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師純粹為使用多媒體而使用多媒體，本來是簡單的口算題，用卡片不僅可以省力而且可以多練，而用多媒體課件創(chuàng)設(shè)摘蘋果的情景，在2分多鐘的時(shí)間里只練了6道口算題，顯然，這樣使用多媒體不僅沒有提高效率，反而降低了效率。
8.延時(shí)下課。
即所謂的“拖堂”，這是一種極其不良的做法。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中有不少老師出現(xiàn)延時(shí)下課的情況，這種情況說明幾個(gè)問題：一是教師上課完全是在演示教案，因?yàn)榻贪钢性O(shè)計(jì)了這些內(nèi)容，如果不演示出來就覺得沒完成任務(wù)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不恰當(dāng)；三是課堂調(diào)控能力差，對(duì)于教學(xué)進(jìn)程不能視情況進(jìn)行及時(shí)有效的修正；四是缺乏應(yīng)有的尊重意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，隨意侵占學(xué)生休息的時(shí)間，剝奪學(xué)生休息的權(quán)利，缺乏對(duì)下一節(jié)上課老師的尊重，“影響你的侯課時(shí)間沒商量”；五是缺乏時(shí)間觀念，小學(xué)階段一節(jié)課40分鐘是有科學(xué)依據(jù)的，是國家課程實(shí)施綱要中規(guī)定的，教師應(yīng)該自覺遵守。再說，這些年各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中約定俗成了一個(gè)不成文的規(guī)定：教師延時(shí)下課不能超過2分鐘，否則就要影響評(píng)分。這一點(diǎn)希望能引起老師們的注意。
9.教案不規(guī)范。
教案是教師備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教具、備學(xué)具所花費(fèi)心血的結(jié)晶，是教師上課所需要遵循的基本流程，是師生課堂互動(dòng)表演的腳本。教師上課不可能也不應(yīng)該完全遵循或依賴教案，但是不等于說不需要教案，這是“有”與“無”的關(guān)系問題，教師在課堂上用的是“ 有”，是可用的教案內(nèi)容，不用的是“無”，是教案中字里行間的“無”，也就是教師在長期積累中攢下的“有”。這幾次比賽活動(dòng)都要求同時(shí)提供教案，但是從提交的教案來看，目標(biāo)不恰當(dāng)、格式不規(guī)范、流程不順暢、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、意圖不明確的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。青島市教研室在全市推行的教案撰寫格式值得老師們好好學(xué)習(xí)，這就是“目標(biāo)明確、流程清晰、預(yù)設(shè)充分、意圖明顯、行文嚴(yán)謹(jǐn)、回顧全面”，我市教研室在多次教研活動(dòng)中轉(zhuǎn)發(fā)的教案都是規(guī)范的案例，大家可以參照學(xué)習(xí)。
10.教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足。
從上課情況看，主要表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的深度探討往往出現(xiàn)偏差，不敢擴(kuò)展開來。這樣的問題需要老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及到的知識(shí)，而且要廣為拓展，“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水?！边@句話所包含的道理應(yīng)該是永恒的真理。老師們，為了我們的子孫后代，為了祖國的未來，讓我們努力為自己充電吧！
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