教師的生活清貧而單調(diào)；教師的工作辛苦而復(fù)雜；但教師的責(zé)任神圣而重大，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。
一忌：言傳身不教 “大而空”的話讓人生厭，學(xué)校教育更是如此?？梢韵胂?，一個(gè)在講臺(tái)上聲言不準(zhǔn)學(xué)生抽煙、不許亂扔?xùn)|西的老師，隨手將自己抽的煙蒂扔在地上，那能有多大的說(shuō)服力?一個(gè)做學(xué)生思想工作有板有眼的老師，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在升國(guó)旗的莊嚴(yán)時(shí)刻，有說(shuō)有笑，怎能讓學(xué)生對(duì)他肅然起敬?學(xué)校教育塑造靈魂，服務(wù)于未來(lái)，教師對(duì)學(xué)生要求的，自己首先要做到。因此，教師應(yīng)杜絕“言行不一”。
二忌：學(xué)高身不正 對(duì)于教師、所謂“學(xué)高”就是較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力?！吧碚笔侵干頌榻處煶绺叩纳鐣?huì)形象，即：其一，衣著整潔的外在形象。其二，為人師表的內(nèi)在素質(zhì)。假如一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，上課深受學(xué)生歡迎的教師，找空兒就在外邊賭個(gè)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，喝個(gè)稀里糊涂，胡說(shuō)八道，那有多煞風(fēng)景，讓自己的學(xué)生多沒(méi)面子，又讓社會(huì)怎么看你。教師應(yīng)時(shí)刻記著：學(xué)高為師，身正為范。常言道：身正不怕影子斜。而教師應(yīng)切忌“身正影子斜”。
三忌：教書(shū)不育人 在課堂上，學(xué)高的老師把一堂課講得有聲有色，讓學(xué)生如魚(yú)得水。然而，他們卻忘記了教育的另一面：成才先成人；即“寓思想教育于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之中”。他們會(huì)把“傳輸知識(shí)”的一面，發(fā)揮得淋漓盡致，卻把“塑造靈魂”的一面忘得一干二凈。更有甚者，視學(xué)生的不良行為而不見(jiàn)，還標(biāo)榜“我看他麻煩”。其實(shí)“縱容”也是犯罪，特別在學(xué)校教育中。因此，教師應(yīng)忌“教書(shū)不育人”。
四忌：動(dòng)口不動(dòng)手 “動(dòng)口不動(dòng)手”是教師的常見(jiàn)“病”。在學(xué)校組織各種形式的活動(dòng)中，表現(xiàn)尤為明顯。老師慣于“指手劃腳”，“該這樣做，不該那樣做”是老師的口頭禪。殊不知，與其“嘮叨”個(gè)不停，還不如拿起工具，率先垂范，來(lái)個(gè)“君子動(dòng)口也動(dòng)手”。要知道：榜樣的力量是無(wú)窮的。
五忌：合理不公平 在一個(gè)集體里，共同的生活環(huán)境難免讓人磕磕碰碰，產(chǎn)生各種各樣的矛盾沖突，這就需要教師去化解、處理。這時(shí)，“公平、公正、偏心、袒護(hù)”等字眼就成了焦點(diǎn)。問(wèn)題是，多數(shù)情況下，老師會(huì)在無(wú)形中做出看似合理但并不公正的處理。每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，老師的腦海里都有本賬，這就是一桿不平的天平。對(duì)甲生，老師會(huì)心平氣和，曉之以理，動(dòng)之以情，原諒了再原諒，因?yàn)椤耙豢≌诎俪蟆?；?duì)乙生，老師會(huì)暴跳如雷，大呼小叫，大動(dòng)干戈，是可忍孰不可忍，緣在“朽木不可雕也”。其實(shí)，給好心也要給個(gè)好臉。
六忌：下菜不看人(施教不因材) 沒(méi)一個(gè)老師不懂“因材施教”的道理，但真正做起來(lái)，讓多少老師茫然。課堂上“海闊天空，游刃有余”，其實(shí)，也就部分學(xué)生受益。課堂提問(wèn)不因人而異，課后作業(yè)更是“一刀切”，把“材料”的差異置于腦后，反而感嘆“孺子不可教也”，恨鐵不成鋼。殊不知，吃慣“清茶淡飯”的人，吃起“大魚(yú)大肉”，二餐不過(guò)，定會(huì)“腸胃不適”，導(dǎo)致“消化不良”；喝慣“咖啡”的人，一杯白開(kāi)水，會(huì)使他覺(jué)得“索然無(wú)味，干脆不喝”。因此，“看人下菜”也是真理。
七忌：關(guān)分不管能 “應(yīng)試教育”過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，從而使我們的基礎(chǔ)教育陷入只重考試能力，忽視綜合能力培養(yǎng)的誤區(qū)。固然“把聰明的孩子越教越笨”的說(shuō)法有些夸張，但我們的老師只關(guān)心“分?jǐn)?shù)”，不管學(xué)生“素質(zhì)”的提高，是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。好在時(shí)代奏響了“素質(zhì)教育”的主旋律，廣大教師自然會(huì)順應(yīng)時(shí)代潮流，努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的要求?？梢?jiàn)，“關(guān)分不管能”已經(jīng)過(guò)時(shí)。
八忌：管內(nèi)不管外 教育本身由社會(huì)、學(xué)校、家庭三部分組成。學(xué)校教育不可能脫離社會(huì)環(huán)境的影響，它與家庭教育互為補(bǔ)充。作為教師，對(duì)學(xué)生的管理教育，決不可“楚河漢界”?！皩W(xué)生在校，我來(lái)負(fù)責(zé)，出了校門(mén)，與我無(wú)關(guān)”，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，是教師的天職，豈能“校內(nèi)校外”?再說(shuō)，與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系，是加強(qiáng)學(xué)校教育最為有效的手段之一。試想，哪位老師在公共場(chǎng)合看見(jiàn)自己的學(xué)生叼著煙卷，臟話連篇，敢言與己無(wú)關(guān)?總之，“管內(nèi)不管外”說(shuō)不過(guò)去。
九忌：管學(xué)不關(guān)生 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑是教師的責(zé)任。但生活與工作的快節(jié)奏，往往使教師忘記或無(wú)暇顧及學(xué)生的課余生活，個(gè)性特征。城鄉(xiāng)的差別，生活水準(zhǔn)的差異，生活習(xí)慣的不同，常常會(huì)使有些學(xué)生感覺(jué)來(lái)自生活的壓力。對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心，會(huì)使部分“不適”的學(xué)生，放下包袱，正視現(xiàn)實(shí)，去適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，去為美好的未來(lái)而努力。因此，關(guān)心學(xué)生生活才是切切實(shí)實(shí)的關(guān)心。
十忌：關(guān)身不關(guān)心 大部分教師能兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上，能給予學(xué)生無(wú)限的關(guān)愛(ài)，他們能想家長(zhǎng)所想，急家長(zhǎng)所急，讓望子成龍變鳳的父母一萬(wàn)個(gè)放心。但是現(xiàn)代生活在帶給校園新理念的同時(shí)，也帶來(lái)了新的課題?，F(xiàn)代人在不為“穿衣吃飯”發(fā)愁的同時(shí)，滋生出新的具有時(shí)代特征的問(wèn)題。時(shí)下所謂“問(wèn)題少年”，就是指具有“心理障礙”的少年學(xué)生。這是一個(gè)復(fù)雜而又越來(lái)越顯突出的“校園病”。所以，研究探索心理問(wèn)題，已成為廣大教師新的課題。教師既要關(guān)心學(xué)生的身體健康。也要關(guān)心他們的心理健康。忽視“心理”的健康發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的社會(huì)后果。生活中的例子，無(wú)須羅列，但愿廣大教師能成為心理問(wèn)題的專家，以消除潛伏在家庭、校園中的一個(gè)個(gè)悲劇隱患。總之，身心健康才算真正的健康。
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