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“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述圖解

思維是以語(yǔ)言為載體的，這一核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量在表達(dá)時(shí)也是圍繞語(yǔ)言展開，與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”互為表里。

本文涉及的一些術(shù)語(yǔ)，如“核心素養(yǎng)”“水平x”等，請(qǐng)參見之前的一些推文。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》圖解

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述圖解

一、命題方向推測(cè)

這部分內(nèi)容的解讀，大略可作出以下推測(cè)：

1.群文閱讀

出現(xiàn)群文閱讀理解基本上是板上釘釘?shù)牧?/span>，水平三就有多文本比較的要求。

2.選文有缺陷的可能性

試卷上的文章，不一定是“思路清晰”“論證嚴(yán)密”的了。水平四已經(jīng)提出了“質(zhì)疑”要求，水平五明確要求“揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處”。這樣的題目，在兩年前的春季高考考卷上已經(jīng)出現(xiàn)了，現(xiàn)在看來，基本上可視作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)試水。

3.社科類閱讀難度坡度

難度坡度有可能將空前拉大，語(yǔ)文真的可能成為最拉分的學(xué)科。過去，考生能“分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系”已經(jīng)很不容易了，2022年開始，做到這一點(diǎn)，理論上連合格考都通不過，因?yàn)檫@是水平一的要求，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定水平二是合格。

探究題可能重新回來，圍繞“專題”的探究將會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的出題方向。

4.作文題的多樣性

作文可能不止一題了，小作文很可能重新出現(xiàn)。水平五要求能夠在多種媒介上用多種文體表達(dá)（不要忽視本妙的公眾號(hào)平臺(tái)哦），很可能會(huì)有一個(gè)具體情境的描述，讓考生在這個(gè)情境里寫一篇發(fā)表在非紙質(zhì)媒介上的短文。

過去，雖然從來都是“文體不限”，但是作文命題始終是適合寫議論文的。今后這可能會(huì)有所改觀，水平四提出了“多種表達(dá)方式綜合應(yīng)用”，而水平四恰好又是規(guī)定的高校錄取標(biāo)準(zhǔn)。

這里還要再附帶提一句，未來作文的分?jǐn)?shù)差距一定會(huì)非常驚人，否則難以落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》五個(gè)級(jí)別的表達(dá)要求。假設(shè)考生僅可做到“觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚”，那么理論上說，他又是連合格考都過不了，因?yàn)檫@又是水平一的描述，合格考過線則最低是水平二。

二、學(xué)業(yè)水平圖解

我將《課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫成一大段話的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述分為五個(gè)方面，每個(gè)方面對(duì)應(yīng)五個(gè)水平，個(gè)別可能沒有。

1.信息的分析

2.信息的評(píng)價(jià)

3.信息的運(yùn)用

4.多文本比較

5.表達(dá)

6.整體情況

圖表限于空間，僅可運(yùn)用關(guān)鍵詞表述，全文分層請(qǐng)見附件，個(gè)別可能適當(dāng)調(diào)整了原文的順序，字詞未作改動(dòng)。

附件

學(xué)業(yè)水平1-2

1.信息的分析

在理解語(yǔ)言時(shí)，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系；

2.信息的評(píng)價(jià)

無要求

3.信息的運(yùn)用

能利用獲得的信息解決具體的實(shí)際問題。

4.多文本比較

無要求。

3.表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，能做到觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚。

學(xué)業(yè)水平2-2

1.信息的分析

在理解語(yǔ)言時(shí)，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感傾向；

2.信息的評(píng)價(jià)

能對(duì)獲得的信息及其表述邏輯作出評(píng)價(jià)；

3.信息的運(yùn)用

能利用獲得的信息分析并解決具體問題。

4.多文本比較

無要求。

5.表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，能注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯。

學(xué)業(yè)水平3-2

1.信息的分析

在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感，能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；

2.信息的評(píng)價(jià)

能就文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行質(zhì)疑，

3.信息的運(yùn)用

并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)；利用文本中的相關(guān)信息解決具體問題。

4.多文本比較

能比較兩個(gè)文本或材料，能在各部分信息之間建立聯(lián)系，把握主要信息，分析、說明復(fù)雜信息中可能存在的多種關(guān)系；

5.表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，做到中心突出、內(nèi)容具體、語(yǔ)篇連貫、語(yǔ)言簡(jiǎn)明通順。

學(xué)業(yè)水平4-2

1.信息的分析

在理解語(yǔ)言時(shí)，能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，

2.信息的評(píng)價(jià)

能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，

3.信息的運(yùn)用

能用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中遇到的具體問題。

并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)，反駁或補(bǔ)充解釋文本的觀點(diǎn)。

4.多文本比較

能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。

5.表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受，力求做到觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)。

學(xué)業(yè)水平5-2

1.信息的分析

在理解語(yǔ)言時(shí)，能從多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同；

能清晰地解釋文中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，

2.信息的評(píng)價(jià)

揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等；

能依據(jù)多個(gè)信息來源，對(duì)文本信息、觀點(diǎn)的真實(shí)性、可靠性作出自己的判斷，并邏輯清晰地闡明自己的依據(jù)；

3.信息的運(yùn)用

參見4

4.多文本比較

能從多篇文本或一組信息材料中發(fā)現(xiàn)新的關(guān)聯(lián)，推斷、整合出新的信息或解決問題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問題。能圍繞某一方面的問題組織專題探討，形成自己的觀點(diǎn)。

5.表達(dá)

在表達(dá)時(shí)，講究語(yǔ)言運(yùn)用，追求獨(dú)創(chuàng)性，力求用不同的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)概念，用多種語(yǔ)句形式表達(dá)自己的判斷與推理；

喜歡嘗試用多種文體、語(yǔ)體、多種媒介，多樣地表達(dá)自己的思想和情感，追求表達(dá)的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、生動(dòng)性。

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