【課題】夯實基礎(chǔ) 有備而戰(zhàn)
（三年蓄勢 一朝飛天）
備考三部曲：
——高考考什么
——高三教什么
——高一高二準備什么
第一部分 高考考什么，即試卷構(gòu)成及常考題型
一.了解試卷構(gòu)成
所謂知己知彼才能百戰(zhàn)不殆?；A(chǔ)年級的師生必須了解高考考什么，教師才知道應該教什么，學生才知道應該學什么。
所以開學初先見識一下當年的高考試卷。
走進全國新課標卷了解試卷結(jié)構(gòu)
2016年高考語文試卷分兩部分：第I卷閱讀題（70分）第II卷表達題（80分）
第I卷
甲 必考題
一.現(xiàn)代文閱讀（小閱讀9分，3道單選，題號列為“1.2.3.”）
二.古詩文閱讀
又分為兩類，（一）文言文閱讀（19分）（二）古代詩歌鑒賞（11分）
三.文學類文本閱讀（25分）四.實用類文本閱讀（25分）
乙 選考題（三或四）注：這部分考生任選其一。
下級題號分列為11（文學類文本閱讀，一般為小說）.12（傳記類文本閱讀）
題型歸類：客觀題和主觀題兩大類。
1．客觀題：題號為（１）。由ＡＢＣＤＥ五個選項構(gòu)成，內(nèi)容涉及“理解含意”、“寫作特點”、“人物性格”、“主旨把握”四方面。
2．主觀題：題號分列為（２）（３）（４），內(nèi)容也涉及“理解（詞句段落）含意”、“詞句段落作用”、“層次大意”、“談談認識”等四方面。
第II卷
五.語言文字運用（20分）六.寫作（60分）
（第II卷）五.語言文字運用
下級題號列為13.14.15，這是3道單選題，每題3分共9分
13.以近義詞比較的形式考查成語熟語
14.病句題
15.銜接題
16.句子連貫（補寫填空題，5分）
17.圖表題（2014年為流程圖），考查看圖和表述能力，6分
六.寫作（60分）
個人感覺：2016年及其以前的新課標卷，題型分類、題號設置不合邏輯，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清晰。2017年有了很大的改觀，更科學合理嚴密嚴謹簡潔明了！比較突出的不再分第I卷和第II卷，也沒有甲必考題和乙選考題的區(qū)分，統(tǒng)一為必考題！下面結(jié)合2017年新課標全國卷I總結(jié)歸納?？碱}型。
二.熟悉?？碱}型
不外乎兩大類：其一與文本閱讀有關(guān)，分值為70；其二與語言文字運用有關(guān)，分值為80。
一.現(xiàn)代文閱讀（35分）
（一）論述類文本閱讀：1--3小題，單選，分值9
（二）文學類文本閱讀;2017年小說，4題單選3分，5題6題均為主觀表述，5題5分，6題6分
（三）實用類文本閱讀：7題單選3分，8題雙選5分，9題主觀表述4分
二.古代詩文閱讀（35分）
（一）文言文閱讀：題號為10、11、12、13，4小題共19分，3個單選各3分，2個翻譯共10分
（二）古代詩歌閱讀：14雙選5分，15賞析題6分
（三）名篇名句默寫：16題，本題2個小題5空占5分
三.語言文字運用題(20）
下級題號為17、18、19，3個題均為單選，各3分，20和21題為主觀表述題，20題補寫句子，21題模仿推斷。共20分
四.寫作（60分）
下級22題，作文1個，
第二部分.高三教什么
以高考題型為綱領(lǐng)，確定復習專項。
高考題型涉及知識類別大致可歸結(jié)為：
（一）論述類文本閱讀
（二）小說等文學類文本閱讀
（三）文言文閱讀
（四）古詩歌鑒賞
（五）名篇背誦
（六）成語熟語
（七）病句
（八）補寫句子（銜接連貫等）
（九）仿句推斷等
（十）作文
下面講解高三備考的內(nèi)容和方法
首先明確高三語文復習專項大類
一.小閱讀（論述類）
二.文言文
三.古詩詞（鑒賞 背誦）
四.文學類（小說閱讀）
五.語用題
六.寫作文（審題 寫作）
教學順序可靈活安排
一. 現(xiàn)代文閱讀（小閱讀1.2.3）
小閱讀一般不做復習重點，基本以題代練。
個人而言，也做專項練習并歸納方法技巧，讓學生熟悉設題類型，常見問題以及應答技巧，還是有助得分的。
學生做這類題大多局限于拿著選項與文本中相關(guān)信息進行比對，一句話百樣說，選項只是變換個說法時有些同學因為不理解而最終做出錯誤判斷?？傮w感覺一部分學生存在理解能力差思維不靈活的問題。需要通過基礎(chǔ)年級的教學來加強。
學生容易失分的還有一類問題是當4個選項信息沒有問題，題干所問和某選項不相干時，學生依然用慣常方法去應對，結(jié)果卻費時費力卻不討好。
所以教學中應該明確應答的兩條思維路徑：
一為對照文本找選項問題
二是看某選項是否答非所問或者與其它三個選項不同類。
還有一類現(xiàn)象是學生閱讀文本時“讀進去出不來”，思維局限，答題不靈活。有些選項信息放到現(xiàn)實生活中對錯是顯而易見的，有必要提醒學生讀文本前先粗略看一下選項，能否根據(jù)已儲備知識或者聯(lián)系生活實際做“初判斷”。
教學目的：培養(yǎng)細致認真的耐心，變換思維路徑的機智，巧用實際所學的靈活
二.文言文
是三個年級的重難點，但內(nèi)容純粹、方法簡單，多積累重點詞語即可，不做具體說明。
溫馨提示：結(jié)合同義復合詞以及對稱結(jié)構(gòu)等推斷詞義的方法很好用，應該熟練掌握。
第10題近幾年考查的均為斷句，以往是人物身份性格品行為官能力等方面的分類判斷，教學以斷句為重點。
11題考查文化常識，整理背誦識記即可，不作贅述。
第12題主要考查對文本內(nèi)容的把握，需要考生具有準確解讀詞語句子段落大意的能力，以及提取篩選整合信息仔細認真的良好心態(tài)。
文言文閱讀需要積累大量實詞虛詞，內(nèi)容大多來自基礎(chǔ)教學的文本，但高三試卷來看學生普遍存在積累貧乏知之甚少或者印象模糊的問題，靈活遷移能力差。所以在教學中應該培養(yǎng)下列能力：
1.廣泛積累實詞、虛詞
2.了解古文化知識
3.加強翻譯能力
三. 古詩詞內(nèi)容包括兩部分：古代詩歌閱讀、名句名篇默寫
古代詩歌閱讀教學這部分是教學難點。
古代詩歌最顯著的特點是言簡義豐，沒有豐富的想象力難以理解詞句意思?？陀^上學生生活閱歷少兼之又和作者隔離了時空，情感不易達成共鳴。所以，如何解讀詩情畫意是教學關(guān)鍵。
考查角度不外乎：內(nèi)容主旨、語言修辭、結(jié)構(gòu)思路
常見題型為：
1塑造了什么樣的形象（意象）
2描述了怎樣的圖景（畫面、意境）
3運用了什么的手法
4表達了怎樣的情感
5某某詞句有何作用（煉字題）
總結(jié)答題模板：
明確：把握好情感抓住了手法便得了鑒賞的天下。
畫面題：
先總括畫面（時間 地點 兩個以上特征詞 中心詞），再分析（圍繞特征詞翻譯相關(guān)句子 人物情感）
手法題：
首先明確手法，然后點出手法的效果，最后結(jié)合詩句分析（手法 情感）
可簡單記憶為：明手法 析內(nèi)容 點效果 釋情感
各類題型答題模板參考鏈接部分
古詩詞鑒賞教學過程、方法
1.走近古詩詞
2.嘗試翻譯詩句
3.準確解讀詩情畫意
4.培養(yǎng)聯(lián)想想象力
5.積累常見意象
6.掌握幾種手法
名句名篇默寫為教學難點
首先背誦篇目多，對學生而言是一大挑戰(zhàn)；其次以情境形式出題，較之上下句的填寫加大了難度，既檢查整篇詩文背誦情況，又檢查學生對文本內(nèi)涵的理解。僅憑死記硬背基本拿不到分數(shù)，真可謂道高一尺魔高一丈。
河北考生尤其是唐山地區(qū)名句名篇得分率較低，原因在于師生主觀上視其為費力不討分的題，日常教學中應該改變觀念，重視起來。
身在高一高二的老師應該有這樣的感受，似乎高考離他們還遠，學生普遍存在得過且過懶散懈怠思想，殊不知時間如白駒過隙，彈指一揮間便到了高三，想要考好大學想要好名次高分數(shù)，才發(fā)現(xiàn)高一高二牢固的基礎(chǔ)于高三多重要，才有了爭朝夕的觀念才有了撿拾基礎(chǔ)的緊迫感。無奈高三的課程繁重高三的時間緊缺想補救很難。多少人因為基礎(chǔ)差而望洋興嘆，多少人遺憾時不我待歲不我與，多少人感嘆早知今日何必當初。
高三老師感覺最尷尬的事，學生常念叨以前沒背過。其實，不是沒背，是忘了。不能僅滿足于短時記憶，一記便該是一輩子。
建議可以嘗試做這些：
1.授課時逐字逐篇詳解，力求把情境滲透其中。
2.加大檢查力度，達到滾瓜爛熟信口拈來的境界。
3.除了課堂上教師小測，可巧借一些手段充分調(diào)動學生自身背誦的積極性。
比如結(jié)成小組或者對子，舉行各種名目的比賽
建議觀看河北衛(wèi)視《中華好詩詞》欄目，總會有些啟示。
讓名句名篇走進日常寫作中，讓學生體會背誦是一舉多得的好事——提升個人文學素養(yǎng)，交往中顯現(xiàn)表達能力強、知識面廣，成為作文中的亮點（語言更精彩、更富有文化底蘊）……
讓學生嘗試用名句名篇寫作的妙處，化用名句擬題，引用詩詞名句寫精彩段等，以強化名篇背誦并深刻體會隱形分數(shù)一點不少。
基礎(chǔ)年級加強背誦，但又不僅僅停留于背誦，對文本詳加解讀，嘗試著對可能考查的詩句設置情境，高三再加以強化這5分得來應該也不是太困難的事。
四.文學類文本閱讀
參考鏈接
五.語用題（略）
關(guān)于病句參考鏈接
六.作文（審題 寫作）
相關(guān)指導參看鏈接部分
宿老師： 唐山市高三語文一?？荚囎魑闹笇Ъ胺段?/span>
宿老師:孩子，讓作文有點個性好嗎？宿老師：審準題.立佳意.有妙法宿：2018年唐山市第二次模擬考試作文指導及范文
宿老師：現(xiàn)身說文法----向發(fā)展等級要高分
僅就我校高三語文組而言，十幾年來我們達成的基本共識為作文是教學的重中之重，所謂得作文者得天下，我們始終堅持每周一篇大作文。嚴肅認真是我們的教學準則，篇篇向上是我們的寫作理念。限時寫作（50分鐘），監(jiān)督每一位學生，不翻閱書本，不拖沓糊弄，字跡清楚工整，不敷衍了事。學生保質(zhì)保量，教師精心批閱，努力打造50分作文。
60分的作文實在不可小覷，它是語文試卷的重頭戲，但寫作也確是最令學生頭疼的。對于寫作功底差的學生而言，談文色變一點不夸張。為了讓學生喜歡寫作并樂此不疲，我們要做大量鋪墊工作。
首先，樹立一個意識。大量印發(fā)上屆學生的優(yōu)秀習作，優(yōu)選那些憑借語文高分而金榜題名者。讓學生形成一個明確而深刻的認識，那就是寫出好作文有助高考拿高分。
其次，培植一個信念。文章是寫出來的 語言是練出來的 佳作是改出來的。只要堅持寫作，認真修改，每一位學生都能寫出高分作文。
第三，掌握一些方法。教師通過下水作文或者精心修改學生范文，詳細指導如何寫出靚麗作文。力求全面細致，力爭耳熟能詳。可出彩角度包括：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、 標題、開頭、結(jié)尾、主體段、過渡段、創(chuàng)新、書寫等十個方面。在日常寫作教學中逐一落實，讓學生真正有章法可遵循，有技巧可借鑒。每次動筆時都有追求的目標，訓練的方向，提升的側(cè)面，實現(xiàn)“寫作時出于真情，完成后滿懷期待”的良好局面。
最后，做好一些儲備。高三了，學習緊，任務重，沒時間做大量的課外閱讀。這是不可改變的客觀，我們直面！
高三了，積累少，材料乏，語匯貧，難寫內(nèi)容豐實語言精彩的作文。這是必須扭轉(zhuǎn)的主觀，我們正視！
生活中有很多事不是我們做不來，而是思想陷入誤區(qū)。教學亦如是。寫作中，學生的思維也常走進死胡同，犯些舍近求遠的幼稚錯誤。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。是思想誤導了素材積累和語言提升的方式方法。語文課你總是要上的，課本你是學過的，只要用心思考，努力發(fā)掘，課文就是素材儲備的無盡寶藏，練習、試卷就是豐美語言的源頭活水，創(chuàng)新思維是寫好作文的點金法門。
提分方法當然不外乎“聽說讀寫”四要素。高考迫近，想讓學生自主去完成這四步不太現(xiàn)實。一方面學生沒興趣，另外就是沒這個時間。只能寄希望于相對而言時間較充裕的老師，世上沒有不動腦筋不勞思費神就白拿的成績，理解了這一點老師就要心甘情愿地付出。
第三部分 基礎(chǔ)年級準備什么？
基礎(chǔ)年級以廣泛閱讀、培養(yǎng)讀書興趣、提升語文素養(yǎng)為主，輔之其他專項的學習滲透。基礎(chǔ)年級的老師除了宣傳鼓動，讓學生早早進入高三備戰(zhàn)的心理準備。還要客觀上做好督促檢查，開動腦筋調(diào)動學生學習語文的積極性。
我們的課堂教學有點像空中樓閣，學生儲備不足讓所謂的方法技巧處于架空狀態(tài)，無思想內(nèi)涵情感主旨支撐的答案拿不到分數(shù)。比如古詩詞鑒賞題，問詩歌描述了什么樣的畫面，請簡析。我們給學生的答題模板是先總括畫面，內(nèi)容包括時間地點兩個以上的特征詞最后來一個中心詞。然后結(jié)合文本分析。時間不會判斷，地點找不出來，兩個特征詞不會概括或者概括不準不全。簡析內(nèi)容也束手無措讀不懂翻譯不好詩句。
理解欣賞概括整合能力差，沒有大量的閱讀積累沒有細膩的生活感悟沒有豐富的想象能力很難和作者達成共鳴。
情感把握完全反向，表達方式無所適從。
我們需要大量的時間教授方法技巧，我們需要大量的練習提升解讀能力，但高三時間有限，需要基礎(chǔ)年級打好堅實的基礎(chǔ)。這和蓋房子必須有牢實可靠的地基一個道理。
閱讀形式可采用學生自讀，或者教師朗讀、播放視頻等形式。
圍繞一個話題舉行小組辯論賽，提高表達能力。
一周不少于一篇大作文，另外再靈活布置寫小短文甚或記日記……教者在實施過程中注意學生反饋，短時間內(nèi)讓學生體會到廣泛涉獵、大量積累于寫作的幫助，從而實現(xiàn)由被動接受到主動摭拾的轉(zhuǎn)型，并養(yǎng)成背誦的自覺性。在聽說讀寫諸方面做好充分準備，學生自會積累大量寫作素材。若假以時日，寫作將不再是難事。
寫作思路和內(nèi)容沒問題后再兼顧語言。教師可以下水之作示范語言技巧，修辭上使用擬人、比喻等使內(nèi)容的表達更形象生動，用排比、對偶等對稱句來增強氣勢并使語言凸顯流暢自然的文彩。也可盡心力修改學生習作，讓他們于對比中感悟“一句話百樣說，要選準最佳句來表情達意”。
語文學習也有“牽一發(fā)而動全身”的效果。隨寫作能力的提升，理解和閱讀等能力也會水到渠成跟上來。
語文作為我們的母語教學，確有它獨特之處。無論從科目本身特點，還是學習方法來看，均有別于其他。說它難也真難，“難”在成績的取得并非朝夕間工夫；說它簡單也很簡單，“簡”在只要平時于“聽說讀寫”四要素上多用心思，自不成大問題。且這四點無須面面俱到，只要居利于其一，拿高分自不費吹灰。
大量背誦不僅幫助學生直接獲取具體的知識，更重要的是在潛移默化中成就了語感，它正是學好語文不可或缺的能力和素養(yǎng)。年級越高越見其令他人望塵莫及的優(yōu)勢。足可生事半功倍的功效，語文成績的脫穎自然輕而易舉。
如何才能提高語文成績？高一高二如何備考，這或許是仁者見仁智者見智的問題，但歸根結(jié)底還應該是閱讀。北京十一中校長李希貴認為，兒子的語文成績遙遙領(lǐng)先，不是語文老師的功勞，而應歸功于閱讀。正是長期的閱讀積累和感悟，提高了孩子的語文涵養(yǎng)。
有人問一名哲學家：“如果今天是你生命中的最后一天，你打算干什么？他說：“閱讀?！薄叭绻阋呀?jīng)被囚禁在牢房里，你干什么？”他說：“閱讀?！薄叭绻呀?jīng)到了世界末日，你今天打算干什么？”他還是說：“閱讀。”
有人請教美國一位著名的成功學家：“如果我的事業(yè)失敗了，我該怎么辦？”他說：“你閱讀吧?！薄叭绻沂I(yè)了，怎么辦？他說：“你要提升自己，你閱讀吧?！薄叭绻沂倭耍撛趺崔k？”他還是說：“你閱讀吧。”
人大附中特級教師于樹泉在“走近文學經(jīng)典名著，推進語文課程改革”——北京市名著閱讀現(xiàn)場會上的發(fā)言告訴我們，學好語文，一定要抓住閱讀的根。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。當下語文教育乃至中國教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。
讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。
高中3年，1000多個課時，我們的老師和學生圍著6本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經(jīng)冬復歷春。教來教去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。更為嚴重的是，我們畫地為牢，讓數(shù)以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上。
追根探源，主要還是丟失了讀書這個教育的“根本”。我們的語文教學應該以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀。
讀寫結(jié)合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內(nèi)容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。隨后，老師從學生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點，選出范文，在講評中真誠贊美，熱情鼓勵，順便做一點讀寫指導。
如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。
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