作文教學必須打通閱讀的通道
做了二十多年的語文教師，參加了若干次的高考、中考作文閱卷，忽然間發(fā)現(xiàn)一個問題：凡是作文寫得好的學生，大多數(shù)都是非常善于從閱讀中汲取營養(yǎng)，并且能夠將平時的閱讀積累巧妙化用于寫作的學生。而一些作文寫得不好或不夠好的學生基本上都是不能把平時的閱讀有機轉化成寫作思想、寫作素材的同學。
舉個簡單的例子：每年的高考中考試卷上都有好幾道古詩詞名篇名句默寫題，而且分值不低。為此，平時的語文學習中，絕大多數(shù)的老師和學生都非常重視古詩文的背誦與默寫，學生基本都積累了不少的古詩文的名篇名句。但是能夠巧妙化用這些經(jīng)典、名句到作文中、化用到自己的表達中的學生，往往只是極少數(shù)。而絕大多數(shù)的學生積累的這些名言警句，除了在默寫之外，幾乎都無法在作文中派上用場。學生為什么寫不好作文，筆者以為，這皆與我們平時的語文教學割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，導致閱讀是閱讀，寫作是寫作。無法打通閱讀與寫作的通道有很大關系。
打通閱讀與寫作的通道首先是要強化學生的閱讀積累。沒有量的積累就不會有質(zhì)的飛躍。要提高學生的作文能力，就必須讓學生通過大量的閱讀背誦，積累大量的詞匯豐富寫作的語言。許多受過私塾教育的文章大家在談到寫得一手好文章得益于什么的問題時，無不肯定地說，得益于兒時私塾教育獲得的大量閱讀背誦。大量的閱讀背誦不僅能夠幫助學生順利闖過作文最難過的“關隘”——語言關，同時，閱讀背誦積累大量的名句名篇、成語典故、名人故事和歷史材料等，又能豐富學生的寫作素材。當前，要轉變作文教學僅僅從作文上去找出路的思路，要把閱讀看做是寫作之源，必須把閱讀寫作緊密結合起來，真正把新課標要求的閱讀量落實到位，并且教師要舍得花時間對學生的閱讀進行指導、督促和檢查。真正把課外閱讀作為語文教學的第二課堂，要定時間、定計劃、定任務，抓上手、抓到位。做到課內(nèi)與課外同步推進。
其次是要將寫作教學與閱讀教學有機融為一體，特別是要將寫作訓練的要求與閱讀教學緊密結合起來，細化分散落實到閱讀之中，比如寫作教學中的訓練：如何從材料中提煉觀點，如何多角度利用素材，如何多層次多角度對事物進行描寫，如何組織語言，如何變化句式，文章如何開頭如何結尾等等寫作訓練都要與平時的閱讀教學有機結合起來。不要一講新課程，一講語文的人文性，就忽視甚至不敢旗幟鮮明地對學生進行語言訓練。說到底，學生學語文首先必須很好地掌握語言這個工具，離開語言素養(yǎng)的提升，全面提升語文素養(yǎng)很可能就會成為一句空話。因為一個人的閱讀和寫作都要受制于語言這個工具。一個不會閱讀不會寫作的人要說人文素養(yǎng)有多高其實是很值得懷疑的。
第三是閱讀教學對文本的解讀要摒棄專家權威解讀是唯一正確的思想，要努力從學生的實際出發(fā)解讀文本，拉近文本與學生思想與情感的距離，讓學生在閱讀中讀出自我，在閱讀中形成自我對社會、人生的思想和情感，提升學生思想的能力，豐富學生的情感表達，讓閱讀真正成為學生思想情感的源泉。一個不會思考，沒有思想的人，一個心靈粗糙，沒有豐富情感的人，無論如何都不會有強烈的表達欲望，一個從來都沒有表達欲望的學生，是絕對寫不出好作文的?！拔恼虏皇菬o情物”，更不是為了作文而作文的“無病呻吟”，所謂“文章合為時而著，歌詩合為事而作”永遠是寫作的真諦。
當然，強調(diào)讀寫結合又必須謹防簡單化傾向，把閱讀與寫作搞成“一對一”的機械模仿。變成寫作教學被閱讀教學牽著鼻子走，閱讀教學教什么寫作訓練就練什么，作文訓練變成對某一篇或某一單元課文寫作方法的簡單模仿?？傊?，強調(diào)讀寫結合應該是吸收與輸出的關系，只有海納百川似的閱讀吸收，才會有寫作時思如泉涌的輸出。
聯(lián)系客服
