如果，對于學(xué)校那些讓你甚至擔(dān)憂的學(xué)生，你的努力可能只是讓他暫不惡化或延緩惡化，這樣有沒有意義？身為教師的你，還要不要繼續(xù)努力？我聽到的都是：“有意義！愿意！”——來自負(fù)責(zé)而開心學(xué)生的教師之回應(yīng)。這樣的思想轉(zhuǎn)折，正是來自焦點(diǎn)解決短期治療的啟發(fā)。由于發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)解決取向的哲學(xué)思維與對話技巧很適合應(yīng)用與學(xué)校的校園中，且應(yīng)對“日理萬機(jī)”的教師有如虎添翼的效益，所以我積極在國內(nèi)的中小學(xué)推廣焦點(diǎn)解決短期咨商；很多教育工作現(xiàn)場的教師也告訴我，焦點(diǎn)解決短期咨商真的讓他們受益許多，在實際應(yīng)用后，也能看到很好的效果。在聽到這些教師的回饋后，更是強(qiáng)化了我努力積極推廣的動力。（摘自《焦點(diǎn)解決取向的教師效能》總校閱序 許維素）
所有學(xué)校方案都應(yīng)特別注意學(xué)生的“例外”情況，或問題“沒有發(fā)生”的時間點(diǎn)，并說明這些例外時刻是如何產(chǎn)生的；這可提供教育者一些線索，使教育者可以發(fā)展出一套不同于原來的教學(xué)方法，以及面對學(xué)生問題的思考脈絡(luò)，而使學(xué)生能產(chǎn)生更多的成功經(jīng)驗。發(fā)展這個新的焦點(diǎn)意味著教育者須用不同的方式來看待學(xué)生及其父母，并且能進(jìn)行教育者的反思，來檢視我們對于教育和人類的思想及信念。我們對于自己是誰，與我們每日被賦予之任務(wù)的觀點(diǎn)與知覺，是促使班級教師改變的必要條件。這些知覺結(jié)合更新的親職資訊，創(chuàng)造出“焦點(diǎn)解決系統(tǒng)”；在這個系統(tǒng)中，學(xué)生及其家長開始有更多的機(jī)會來為自己的行為及找出“自己的解決方式”而負(fù)責(zé)。（摘自《焦點(diǎn)解決取向的教師效能》Linda Metcalf 導(dǎo)言）
焦點(diǎn)解決取向的教育者不會讓無數(shù)的問題壓倒他愿意教導(dǎo)學(xué)生以較佳方式建立自己世界的熱忱；更確切的說，焦點(diǎn)解決取向的教育者會將焦點(diǎn)放在：當(dāng)世界運(yùn)作得更好的時期，并且將這些時期視為例外。焦點(diǎn)解決取向的教師總是做著有用的事。祝福你！（摘自《焦點(diǎn)解決取向的教師效能》Linda Metcalf 導(dǎo)言）
聯(lián)系客服
