那么，調(diào)查結(jié)果怎么樣？教師感到壓力最大因素依次是：個(gè)人財(cái)務(wù)狀況、身體健康狀況、教學(xué)壓力太大、學(xué)校管理制度、家庭責(zé)任和子女教育、職稱和論文以及課題、知識(shí)焦慮。這幾項(xiàng)，所占百分比分別為59%、54%、47%、46%、46%、38%和32%。調(diào)查顯示，67%的受調(diào)查教師工資低于 5000元每月，其中17%月薪低于 3000元每月。
這與2017年9月教育部網(wǎng)站公布的結(jié)果出入很大。教育部網(wǎng)站公布的結(jié)果是：教育行業(yè)國(guó)有單位在崗職工的年平均工資水平，已由2010年的3.98萬元提高到2016年的7.75萬元。另外，《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條就已經(jīng)明確提出：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。很多老師在問，國(guó)家法律規(guī)定的內(nèi)容，教育部門為何不能兌現(xiàn)？不兌現(xiàn)是不是違法行為？
這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，揭示了教育生態(tài)問題。比如，教師待遇普遍低，工作壓力普遍大，家校矛盾不好處理，正常的批評(píng)教育反倒成了教師焦慮的因素。很多一線教師工作費(fèi)盡心力，卻仍然被待遇、職稱、安全、成績(jī)、學(xué)校管理問題、職業(yè)倦怠、等等現(xiàn)實(shí)問題所困擾，難以感受職業(yè)生活的美好。尤其引人深思的是，60%的受調(diào)查教師害怕“批評(píng)教育學(xué)生反而造成不良后果”。當(dāng)教師連正常的批評(píng)教育權(quán)利都失去時(shí)，只能說明教師生存狀況問題并非不嚴(yán)重。同時(shí)也提醒，教育管理部門應(yīng)該”有所作為“地解決這些問題才對(duì)。
以上調(diào)查結(jié)果，令人想起2005年中國(guó)人大學(xué)公共管理學(xué)院等單位組織的一項(xiàng)”教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查“。該調(diào)查顯示，參加調(diào)查問卷填寫的教師共有8699名，超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，近40%的被調(diào)查教師心理狀況不佳，超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意。調(diào)查結(jié)果還顯示，71.10%的被調(diào)查教師的生存狀況出了問題，主要原因有：教師的薪酬低，回報(bào)不客觀，學(xué)校管理制度不合理，工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解，考核與評(píng)比僵化，學(xué)校和家長(zhǎng)過分關(guān)注分?jǐn)?shù)。
此項(xiàng)調(diào)查建議：要客觀公正地評(píng)價(jià)教師的工作，建立一套總體薪酬體系，提高教師的物質(zhì)回報(bào)，關(guān)注教師的工作體驗(yàn)；重新梳理學(xué)校的業(yè)務(wù)管理流程，吸引教師參與學(xué)校管理，為教師工作創(chuàng)造支持環(huán)境；引進(jìn)績(jī)效管理體系，通過制定目標(biāo)、指導(dǎo)、反饋為教師提供工作支持；改變教育觀念，不要過分注重分?jǐn)?shù)。教育部門和學(xué)校有必要幫助教師減壓，把壓力的負(fù)面效應(yīng)降到最小化。沒錯(cuò)，改變教師的生存狀況，需要各方面的努力。社會(huì)要理解教師的職業(yè)特點(diǎn)和壓力。對(duì)于這些建議，網(wǎng)友怎么看？
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