從教十幾年后，我一直思考著一個問題，那就是如何形成自己的教學風格和教學主張。雕塑藝術家羅丹說過，“在藝術中，有風格的作品，才是美的”。其實，在教學中，我們也可以這么說，有風格的課堂教學才是美的，有風格的教師才令人羨慕。我深信，穩(wěn)定的教學風格是一位教師成熟的標志。一位教師一旦形成了自己的教學風格，就會深刻地影響著他的課堂，深刻地影響學生的心靈。當時我就想，我有沒有自己的教學風格，我的教學風格是什么？
許多教師聽完我的課后認為，課堂情真意切，情味很濃，有人曾一度把我的教學風格概括為“情感教學”。我也非常認同這個提法。我認為，情感是教學藝術的生命。在教學中，我也一直堅持這樣去做，努力撥動學生情感的心弦，引起他們內(nèi)心世界的強烈反響和共鳴。除了情感性外，許多教師認為，我的課堂教學能很快地調動學生的思維積極性，迅速點燃學生的智慧火花。正如一位老教師聽完我的課后評價說：“孫老師在課堂上，時時能撥動學生的學習心弦，難能可貴的是，一撥就動，而且發(fā)出了動聽的聲音。他從不框定學生的思維，而是注意發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的思維火花，把這一個個微小的思維閃光點發(fā)展為學生智慧的火花?！?/span>
“以情感人，以智育人”，不正是我教學風格最鮮明的特色嗎？這樣，一個以“情”為紐帶，以“智”為核心的“情智語文”教學構想，在我的腦海里逐漸明晰起來。
一
何為情智語文？這是首先要弄明白的問題。
情，可理解為情趣、情味、情感。教育理應是具有情感的事業(yè)，因為教育的對象是人，而“人非草木，孰能無情”，《情感論》的作者諾爾曼·丹森說：“沒有情感，就談不上人?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！睆男睦韺W的觀點來看，學生的學習過程是他們的智力和非智力兩種心理素質共同參與、相互影響的過程。智力活動本身沒有積極性，它的積極性源于非智力的動力系統(tǒng)。這個動力系統(tǒng)由動機、興趣、情感、意志和性格等心理因素構成。情感是非智力因素中的核心，可以影響和調節(jié)其他因素，促進學生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。語文教學應是充滿情感的活動，因為所有的文章都承載著作者的思想和情感。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。為什么有人讀書，看著看著就潸然淚下，讀著讀著又捧腹大笑？皆是情感使然！
然而，遺憾的是，當前的語文課堂上缺失了太多的情感。有人把語文課上成文章分析課，把有血有肉、充滿情趣的文章，上成毫無情趣的“生物解剖課”；有人掛著臉孔，把小學語文變成枯燥無味的識字作文課；有的重視語文積累，把語文課上成死記硬背的背誦記憶課，如此等等，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡婦臉”。這是多么令人嘆息、令人痛心呀！
呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸，是教育的回歸，是語文本質的回歸。
但是，哲學家和心理學家也告訴我們：教學過程是一個涉及教師和學生在理性與情感方面的動態(tài)的人際過程。如果我們的教學一味地關注學生的情感世界，忽視學生的智慧世界，那教學必然流于感性，缺乏理性的思辯，缺少思想的深度。
智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧？現(xiàn)在是仁者見仁，智者見智。有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界：廣闊的胸懷，淵博的知識，精明的頭腦，機智的反應，敏銳的行為，幽默的語言等。我們在實踐中也常?？吹接械恼n堂情味很濃，讓教師和學生感動得熱淚盈眶，甚至提出在語文課上要將“煽情進行到底”！有些觀摩課組織者甚至提出要帶手巾紙走進課堂擦拭眼淚。顯然，這些理解和鼓動有失偏頗，有些偏激。
語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。
至此，我們可以嘗試給情智語文提出一個初步的概念。情智語文就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文。情智教學著眼于發(fā)展學生的情感潛能和智慧潛能，著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓他們的情感更豐富、更真摯，智慧更靈動、更豐厚。
二
情智語文課堂有哪些外顯特征？情智的課堂會在學生身上有如下的表現(xiàn)。
“小臉通紅”，指向學生的情感領域。只有當教學觸及學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，興奮起來時，他們才會“小臉通紅”，否則只會小臉無神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”，指向學生的智力領域。只有當學生智慧的火花被點燃時，當情感閘門不斷開啟時，學生才會“小眼發(fā)光”，否則只會小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。
“小手直舉，小嘴常開”，指向學生的參與領域。課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理所應當讓學生暢所欲言，自主互動，在和文本、教師、學生的互相對話中，充分地說出所思、所惑，問題讓他們提，讓他們議，答案讓他們辯，結論讓他們得。
情智語文課堂教學的一般模式體現(xiàn)在下列方面。
1.入境——啟動情智
這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學的特點，采用有效的方法，調動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情境，啟動情智，以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒。在教學情智觸發(fā)的教學環(huán)境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚，而教師可以自覺地按照一定的教學規(guī)范來引導學生接受新知。
它的具體操作方法是：激發(fā)興趣，引發(fā)學習熱情，包括：（1）認新入境：依據(jù)教材特點，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學生的探究欲望。（2）認疑激趣：根據(jù)預習，主動設疑，展開思維觸角。（3）認境激情：創(chuàng)設良好的情境，使學生受到觸動、感染，誘導情智的萌發(fā)。
2.感悟——生成情智
感悟，是理解語言、運用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學生在生趣盎然的情境中，感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，讓學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，情智得以生成。充分利用學生在已有學習和生活中形成的情感，如對動物的喜愛、對英雄的敬仰、對太空的向往等，可以使他們在學習中獲得遷移，推動學生對課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”情感得以發(fā)展乃至升華。充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學生對課文的體驗，促使他們帶著已有體驗，投入課文的學習中。
它的具體操作方法是：
（1）初讀感悟，誘發(fā)情智。包括：①嘗試讀好：感悟的基礎是讀好文章。學文伊始，教師運用各種學生喜聞樂見的方法，讓他們把文章讀得正確、流利，引導學生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式準確、連貫地表現(xiàn)出來。②嘗試感悟：要學生在初讀時，初步了解文章的思想感情。③嘗試質疑：引導學生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。
（2）細讀感悟，深化情智。包括：①感悟形象：學生細細品味課文，感悟作者文字所描繪的生動形象。②感悟情理：引導學生細細品味語言文字所包含的人文關懷，感悟文中的情感、道理。③感悟寫法：學生細學讀文，在水到渠成時，引導學生感悟表達方法與技巧。④聯(lián)想成悟：充分激發(fā)學生想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成，引導學生適時適地地聯(lián)想，讓學生的求異思維得到充分發(fā)展。
（全文請移步《中國教師》總第265期）
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