一、 設(shè)計理念
課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學理念是否正確是最為關(guān)鍵的因素。教學理念通俗地說就是教學思想，對教學的認識或?qū)虒W的主張，它指導著教師的教學行為。教學方案的制定，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，教學過程的實施，通常都是由教師的教學理念所決定。教師的教學觀念是否正確，直接影響著課的質(zhì)量，教學效率的高低。因此設(shè)計一節(jié)課，教師首先要有先進的教育觀念。
新課程改革宗旨：為了每一位學生的發(fā)展。
學習方式的轉(zhuǎn)變：學生是學習和發(fā)展的主人。提倡自主、合作、探究的學習方式。
課改追求：展現(xiàn)教學預設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。以學定教，順學而導。
彈性設(shè)計 充分關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求。
預設(shè)與課堂動態(tài)生成
誤區(qū)：只學時髦的形式，只有皮毛，沒有真正領(lǐng)會新課程理念
二、教材的分析把握
把握三條原則：整體性原則 目的性原則 科學性原則
整體性原則：掌握3點 全套教材——整冊教材——一篇課文
1、把全套教材看作一個整體。了解整套教材的編排體系，各冊教材的分工、聯(lián)系和銜接。明確整套教材基礎(chǔ)知識、能力方面的總體要求，這些要求在各個年級是怎樣分布的，怎樣連貫的。
2、把一冊課文看作一個整體。要了解全冊教材的教學目標和訓練重點，并與前后兩冊教材的有關(guān)內(nèi)容作一比較，了解他們的聯(lián)系與區(qū)別。要了解各單元在全冊教材中的地位和作用，了解各單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系及教學相同點和不同點。
3、把一篇課文看作一個整體。這里講的課文，一是指課文本身，還包括課文注解，課后練習，插圖等。（低段課文的插圖利用好）理解了課文內(nèi)容，把握住課文的語言知識點，然后根據(jù)教學目標，整體考慮教學的重點、難點，才能從整體上把握全篇課文，提高教學效率。
目的性原則：
掌握兩點：
1、分析教材必須緊緊抓住語文學科特點。字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫
2、把握好語文教材的度，控制在“小學生”的認知層次上。
科學性原則：
所謂科學性原則，指教材分析必須符合客觀規(guī)律和人的認知規(guī)律。這里有兩點：一是準確把握教材內(nèi)容，即符合客觀規(guī)律。二是確定教學內(nèi)容和重點要從學生認知規(guī)律出發(fā)，不可憑教師的主觀評斷而定。對于教參的使用，要采用科學態(tài)度，定位在 “參考”，不能代替教師自己對教材的感悟、理解。不能照抄教參上現(xiàn)成的結(jié)論。
三、教材的處理
主要指在分析教材、學情的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學方案。包括5個方面內(nèi)容。
（教材是教學活動的主要載體。教材是根據(jù)《教學大綱》《課程標準》規(guī)定的該學科的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求以及學生的年齡特點和知識水平而編寫的教學用書。也就是說，它是《教學大綱》《課程標準》的具體化。有經(jīng)驗的老師都知道，一節(jié)課上得好不好，教材處理是關(guān)鍵。要處理好教材，就要認真鉆研教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。）
1、確定教學目標。
注意兩點：一是全面（三維目標的有機整合）；二是明確、具體。
三個依據(jù)：《課標》對各學段的具體教學要求；課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它明確提出了小學階段各個學科的教學目的、教學任務(wù)，應(yīng)遵循的教學規(guī)律。規(guī)定了各學段的具體教學要求。研讀課標，克服教學中的隨意性，不任意拔高或降低教學要求。（語文中低段教學高段化，高段教學低段化。）；課文本身的特點和本單元訓練重點；學生的實際情況。
2、確定教學重、難點。
兩個依據(jù)：一是課文篇章結(jié)構(gòu)上的重點段落（抓重點詞句）；二是根據(jù)單元
訓練重點、課后題和學生的實際需要。從學生實際來看，要克服的問題是什么，從教材來看，這個例子最值得借鑒的地方是什么。
教學難點：難點即為學生不易理解或掌握有困難的部分。既有教材本身難理解的部分，也有學生特點造成的難點。只有明確教學的重點、難點。才能對學生進行有效的指導。
教學重點和難點有時是一致的，突破了難點也就解決了重點，但有時是有區(qū)別的。
1、選擇教學方法
確定了教學目標、教學重難點后，選擇教學方法就成了處理教材的重要組成部分。教法的選擇，同樣要注意學生的實際，包括注意學生對這一課是否有一定的知識背景，本文與學生的生活、已有的經(jīng)驗和知識有哪些聯(lián)系。（零起點教學，最終效率可能為零）
要了解一些常用的教學方法：語文學科：情境創(chuàng)設(shè)策略，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象；讓學生模擬文中角色與文本對話，是閱讀感受的一種策略；讓學生自主讀書，說印象、談感受，提問題，梳理提煉有價值的問題深入學習；抓住關(guān)鍵詞，展開對文本的閱讀，讓學生反復品味，加深對詞義的理解，加深對文本的感悟。
數(shù)學學科：在情境中探究；在比較中優(yōu)化；引導學生運用新學到的知識，認識解決身邊的實際問題，將學習延伸到課外，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
教法選擇要有利于教學任務(wù)的完成。要與學科的性質(zhì)和特點相適應(yīng)。要切合教學內(nèi)容的特點（上海揚妍上《鹽的世界》一課案例，《小學語文教師》2004、11）。要符合學生的年齡特點、心理特點、認知特點和群體狀況。要符合教師本人的素質(zhì)條件、個性特長（有的教師語文公開課不敢讓學生質(zhì)疑）。富于創(chuàng)新，富于實效。
學法指導：
學法指導的目的就是要幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習心理與品質(zhì)，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。學發(fā)指導要具有針對性、操作性和實效性。如語文學科，指導學生在讀書中學會讀書。培養(yǎng)良好的寫字習慣，閱讀習慣等。
教師不管研究什么理論，更新什么教育理念，改進什么教學方法，其核心永遠是一條——關(guān)注學生，符合學生的需要。這一條說起來容易做起來難。如何解決這一個難題？只有一個辦法——將關(guān)注學生變成自己的生命本能。備課不僅要備教材，更要備學生。我們常常只注意自己的教法和教學過程，對學生的學法和學的過程關(guān)注不夠，對學生的年齡特征、知識水平和能力的實際情況了解不夠……當一位老師對學生的研究透了，他也就形成了獨特而有效的方法。有些特級教師課上得非常好，你把他的教案拿過來，無論如何也上不出他那種效果。這其中有課堂調(diào)控能力等等因素，但很重要的一個原因，你對學生的研究不透。既要關(guān)注顯性教案，還要關(guān)注隱性教案。要從“教”為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以“學”為設(shè)計中心。
1、安排教學步驟
將教學目標作為主線，貫穿在每一個教學步驟中。如果把一堂課的教案看作一篇文章，那么教學目標就是這篇文章的論點，組織材料，安排結(jié)構(gòu)，運用語言，都應(yīng)該圍繞它進行。
其次，教學步驟的安排要考慮符合學生的認知規(guī)律。（〈觀潮〉還有你喜歡學哪段就學哪段，）
2、編制練習
為學生而設(shè)計
——小學語文課堂教學設(shè)計談
“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受?！边@是愛因斯坦說的。作為一名走在教育第一線的教師，這句話帶給我的感受是：學習應(yīng)該是一種帶給人快樂的活動，教學所要呈現(xiàn)給學生的應(yīng)該是一種獲得的享受。由此不由反思我們教學的一個重要環(huán)節(jié)——教學設(shè)計，于是幾個普通卻又值得思考的問題迎面涌來。
【什么是教學設(shè)計？】
教學設(shè)計就是教案嗎？是，但又不是。教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它是教師教學策略和教學思路的設(shè)計，當教學設(shè)計具體化、書面化后就是教案。
【教學為誰而設(shè)計？】
教學應(yīng)該是為學生而設(shè)計吧？當然。因為教學設(shè)計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學無疑應(yīng)該為學生而設(shè)計。
但是有多少教師確實在為學生而設(shè)計呢？似乎更多的是為文本而設(shè)計，為教師的教而設(shè)計吧！
【教學為何而設(shè)計？】
教學為完成教學目標而設(shè)計嗎？是為了滿足學生學習要求而設(shè)計嗎？不全是。教學設(shè)計不僅僅應(yīng)該是為了解決“學什么”，更應(yīng)該解決“如何學”，即教學策略的選擇，同時還要對教學的效果進行全面的評價，只有不斷的反饋與調(diào)整中形成的教學設(shè)計，才是真正為學生而設(shè)計的。
【教學如何設(shè)計？】
這對于從事教育事業(yè)的人來說，似乎不是個問題，因為教學設(shè)計作為教師的一項常規(guī)工作，已經(jīng)成為教師日常生活的一部分。但是，如果請你站在“為學生而設(shè)計”的角度上來回答教學如何設(shè)計時，你真的能對答如流嗎？
如何進行教學設(shè)計呢？這里，結(jié)合我的教學實例，談?wù)剬φZ文教學設(shè)計中部分環(huán)節(jié)的認識。
一、目標確立——以生為本
教學目標的確立，是整個課堂教學的核心，它決定著教師課堂教學行為的方向，也決定著學生課堂學習活動的意義。教學目標的確立不能僅僅將目光投注于文本內(nèi)容，而應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學生為本，看看學生最想、最能從文本中獲得什么。
如在教學《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版國標本小學語文第六冊）時，我發(fā)現(xiàn)許多老師將教學目標籠統(tǒng)地確立為：“借助優(yōu)美的語言文字，通過品味研讀，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色?！蔽蚁脒@樣的教學目標每篇課文都可以寫。但事實是，每篇課文的訓練點應(yīng)該是根據(jù)學生的需要有所側(cè)重的。這篇美文給學生留下印象最深的是美的文字中所蘊含的美的畫面，因此，我將本課教學的重點目標鎖定為：“指導學生有感情地朗讀課文，正確把握和理解課文的重點詞句，幫助學生進一步學會在讀中思考（文字中蘊藏的意思），在讀中想象（文字中蘊藏的畫面），在讀中感受（文字中蘊藏的情感）的學習方法?！?/font>
具體化、實在化、人本化的目標，不僅有助于指導教師的教學行為，更有助于學生的語文素養(yǎng)遞進式的積累。
二、導入設(shè)計——因文而異
導入是課堂教學的起點，正如那句話“好的開端是成功的一半”，好的導入也為課堂教學的成功邁出了第一步。導入設(shè)計的方式很多，故事式導入、激疑導入、銜接舊知導入、情境導入、演示導入、實驗導入等等，方法的選擇上我認為應(yīng)該因文而異。
如在教學故事性較強的《少年王勃》（蘇教版國標本小學語文第六冊）一課時，我采用了聯(lián)系舊知導入：
1、老師來先來考考大家：我們江蘇的簡稱是什么？（蘇）山西的簡稱呢？（晉）山西的簡稱是什么？（桂）那里有個著名的桂林。那江西的簡稱是什么？（贛）
2、江西有一條著名的江，叫“贛江”，比贛江更有名的是贛江邊的一座樓閣，它位于江西南昌，名叫（板書）滕王閣。它之所以十分有名，是因為一篇文章，有人說“閣以文傳，文以閣名”，就是說滕王閣因為一篇文章而流傳千古，一篇文章因為滕王閣而名揚天下，這篇文章就叫（板書：序）《滕王閣序》，而寫這文章的人是一位十四歲的少年，他叫王勃。今天我們來學習（板書）少年王勃。
在教學抒情性散文《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版國標本小學語文第六冊）時，我采用了情境導入：
（課前：以旅行展開談話,引出在文字中旅行這一話題,并引導學生明白學習需要帶上一顆會感受的心和一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。）
今天這一節(jié)課，就讓顧老師和同學們一起帶上會發(fā)現(xiàn)的眼睛和會感受的心去旅游吧，讓我們選一個陽光燦爛的五月天，（課件演示畫面：太陽、飛花、綠樹）邁上輕盈的步伐，迎著一路花香,走進（生齊讀課題）槐鄉(xiāng)五月。去五月的槐鄉(xiāng)看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，去那里用心感受，最好在腦海中留下最美的鏡頭。
再如在教學古詩《望廬山瀑布》（蘇教版國標本小學語文第六冊）時，我采用了李白的古詩導入，在教學文包詩體裁的《李廣射虎》時，我又是以講故事形式導入的……
不同體裁，不同內(nèi)容的文章，只要教師充分運用智慧，站在學生的角度思考，一定會將學生的學習興趣充分調(diào)動，幫助學生更快地走進文本世界。
三、重點突破——深入淺出
教學重點，就是教學過程中舉足輕重的、關(guān)鍵性的，最基本的、最重要的教學內(nèi)容。有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”教師要幫助學生突破重點，就應(yīng)該成為一個高明的人，這就離不開對教材內(nèi)容的深入淺出地研讀。當教師一旦對文本有了深入地鉆研，對重點有了了然于胸的把握時，指導起學生的學習來自然就會游刃有余。事實上，只有教師的“深入淺出”，才能讓學生的語文素養(yǎng)得以“淺出深入”。
例如：在教學《狼與鹿》（蘇教版國標本小學語文第六冊）時，根據(jù)教學重點“幫助學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的、‘禍首”，從而了解自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。”我從第一第三自然段入手，設(shè)計了教學的三個主要板塊：一、對比狼捕殺前后森林的前后變化；二、對比狼捕殺前后鹿群的前后變化；三、探究造成變化的共同原因。這樣的設(shè)計，層層遞進，逐步深入，用狼捕殺前后強烈對比給學生的思想帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白破壞生態(tài)平衡的嚴重后果。最后，學生談看法時，說得較為深刻，如“一切皆有規(guī)則”、“不能讓食物鏈上的每一節(jié)掉落”“維持生態(tài)平衡是為了我們每個人”。
四、難點攻克——拾級而上
教學難點就是教學中學生難于理解、領(lǐng)會或獲得的內(nèi)容。有時它和教學中的重點是共通的，攻克難點的最有效方法是為學生鋪設(shè)若干個臺階，讓學生拾級而上，走向高處。
如在教學《練習七》（蘇教版國標本小學語文第六冊）的“學會積累”的內(nèi)容時，我針對難點“寫花”的應(yīng)用練習，設(shè)計了“激趣導入、識花、猜花、寫花”等主要板塊，板塊間相互獨立又相互貫通。
在導入板塊設(shè)計“超級聯(lián)想”游戲形式，即根據(jù)三個詞猜一樣事物，旨在滲透一種觀念，表現(xiàn)事物的最有效方法是抓關(guān)鍵特點。
在“識花”板塊除了讓學生認識五種花，還鏈接了相關(guān)成語、古詩的知識，一方面通過有機整合，將語文放“大”；另一方面，也是為學生提供另一種思維方式，即：學會從多角度看所要表現(xiàn)的事物。
在“猜花”板塊，提供了兩則謎語讓學生猜花名，并結(jié)合拓展其它相關(guān)的詩歌謎語等，旨在讓學生進一步學習抓關(guān)鍵特點反映事物的方法。同時進一步感受詩歌語言的魅力。
在“寫花”板塊，鼓勵多樣的形式，如成語、謎語、詩歌、兒歌、短文等來寫花。
這樣的設(shè)計由易到難，每個環(huán)節(jié)看似相互獨立又目標一致，學生在輕松有趣中獲得了“寫花要抓主要特點，寫花可以多個角度”這一方法。
所有的語文教學難點攻克都應(yīng)是如此，因為只有學生夠得著的才是學生可能得到的。
五、作業(yè)安排——雙管齊下
作業(yè)安排大致有兩個目的，一是對教學內(nèi)容的鞏固，二是對教學內(nèi)容的延伸與創(chuàng)新。這兩個目的，是知與行的統(tǒng)一，因此教師的作業(yè)安排就應(yīng)該雙管齊下，扎實抓好基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，根據(jù)學生實際情況有選擇地進行開放性作業(yè)的設(shè)計。
如在教學《絕句》這一課后，我設(shè)計的作業(yè)是：一、抄寫并背誦《絕句》；二、搜集杜甫的其它詩作，了解大意，并背誦其中一至兩首。
在教學《長城和運河》（蘇教版國標本小學語文第六冊）一課后，我設(shè)計的作業(yè)是：一、背誦課文，默寫帶生字的詞。二、（提供我們祖先創(chuàng)造的偉大奇跡相關(guān)材料）仿作一首詩。如果有困難，可以搜集歌頌祖國和人民智慧的短詩。
需要注意的是作業(yè)安排一定要是學生力所能及的，尤其是開放性作業(yè)應(yīng)該針對不同層次的學生分層布置，確保每一位學生都能有所得，有所發(fā)展。
六、評價設(shè)計——錘煉打磨
說到教學評價，這似乎是無法設(shè)計的，因為在未進行教學前，我們對教學的反饋是無法預知的，那何來評價呢？但其實不然，就目前看來評價已成為課堂教學成功的一個不容忽視因素，很多特級教師在教學時，都會對每個問題反復斟酌，想象學生會有哪些情況發(fā)生，并設(shè)計相應(yīng)策略與評價。這種評價設(shè)計，應(yīng)該說是評價預設(shè)。評價的預設(shè)可以讓我們站在學生的角度思考，想象學生對教學的環(huán)節(jié)的不同反映，從而合理組織引導，讓教學更好地為學生服務(wù)。
評價設(shè)計要真正與教學接軌，需要教師加強自身語言（包括文字語言）的不斷錘煉與打磨，文本中一個字，學生口中的一個詞，都可能成為評價著力點，成為教學的突破口。當評價設(shè)計得到位時，我們課堂往往總會出現(xiàn)看似“不可預約”實則“早已預約”的精彩。
我們看得到，教學設(shè)計是教師教學理念的展示，它對教師的成長起著重要作用。但我們更應(yīng)該看到，教學設(shè)計作為教師課堂教學的組成部分，對學生的發(fā)展也起著重要影響。因此，為學生而設(shè)計，應(yīng)該是課堂教學設(shè)計最初的出發(fā)點，也應(yīng)該是課堂教學設(shè)計最后的落腳點。它將是作為教育者課堂教學設(shè)計時永恒不變的理念。
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