立足課堂，追求高效
小學英語學科視導(dǎo)組
二〇一三年四月
按照市教師進修學院整體工作計劃安排，由市專兼職教研員10人組成的小學英語學科視導(dǎo)組，在李本祥副院長的帶領(lǐng)下，于
一、目的明確，合作高效。
本階段視導(dǎo)工作緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一主題，為了進一步了解市教育局直屬義務(wù)教育學校課程實施與教學管理狀況，促使學校提高對高效課堂的認識，重視教學研究，重視目標達成，探索具有可行性和實效性的高效課堂構(gòu)建的對策，全面促進學校對高效課堂的研究與實踐，全面提高學校課程實施與教學管理水平；同時充分發(fā)揮教研機構(gòu)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理功能，創(chuàng)新市級教研工作方式，豐富教研工作內(nèi)涵，提高教研工作質(zhì)量，最終實現(xiàn)全市教研工作和學校教育教學水平的整體提升。
在每所學校視導(dǎo)過程中，小學英語視導(dǎo)組一行5人，按照任務(wù)分工有1人專項負責學?；A(chǔ)材料的查閱工作，其他4人每兩人一組深入課堂聽課了解情況。視導(dǎo)通過聽、查、談、問、評、看等綜合的方式，多方面收集信息，較全面地了解了學校高效課堂構(gòu)建的整體狀況。小學英語學科共聽課55節(jié)，聽課覆蓋面達90%。觀看了機關(guān)三小英語語言實踐課和英語社團等校本特色課程，參加了機關(guān)二小英語學科教研活動。與學校英語組交流研討7次，同教師單獨評課交流50人次。并對各校教師的教案、學生作業(yè)、教學計劃、教研活動記錄及英語課題成果積累等方面進行了細致地檢查。其中檢查教師教案61本，查看學生《資源與評價》等作業(yè)2063本、英語特色作業(yè)204冊。通過分工合作，使得視導(dǎo)組在短時間內(nèi)較全面地了解了學校課堂教學和教學管理的情況，較高效地完成了本階段視導(dǎo)工作。
二、發(fā)揮當前優(yōu)勢，為構(gòu)建高效課堂提供可行。
通過聽取學校課程實施與教學管理自評報告，以及對學校有關(guān)材料的檢查了解，總體上看七所學校在教育教學工作各方面都已形成各自的特色，在英語學科建設(shè)、師資培養(yǎng)、校本研修、特色課程開發(fā)等方面都取得了一定的成績，為下一步構(gòu)建高效課堂提供了可行性保障。各校當前所取得的成績主要表現(xiàn)在：
1、抓住英語學科特色，豐富課程內(nèi)涵。通過視導(dǎo)我們看到各學校對英語學科都比較重視，在師資、課時、教學資源等方面都給予了充分的保障，各校都能保證每周開足4課時英語課。有的學校還開設(shè)了英語特色課程，如機關(guān)一小開設(shè)了英語口語課、機關(guān)三小開設(shè)了英語語言實踐課、機關(guān)四小開設(shè)了英語閱讀課、一中三所小學在一年級開設(shè)了日語課，在四五年級開設(shè)了英語外教課。各校還開展了豐富多彩的英語特色活動和校本課程，如機關(guān)一小的英語口語活動隊、機關(guān)三小的“英語社團”“英語戲劇社”、一中機關(guān)小學的“英語文化節(jié)”等。這些活動的開展既豐富了學生的英語習得和實踐機會，又為培養(yǎng)學生的英語語言實踐能力提供了更廣泛的空間。
2、打造優(yōu)良的英語師資隊伍，教師基本功扎實，為課程實施提供有力保障。英語師資問題一直是阻礙各校英語學科建設(shè)進程的重要因素。經(jīng)過十幾年的努力，目前七所小學的英語師資都比較優(yōu)良，市直機關(guān)的四所小學已基本形成了老中青梯隊式結(jié)構(gòu)，教師構(gòu)成比較合理。在視導(dǎo)過程中最讓我們感動的是老師們積極的學習熱情。無論是剛剛上崗的年輕教師，還是有著二十幾年教學經(jīng)驗的老教師都認真研讀教材，精心備課，積極參加評課研討，聆聽視導(dǎo)組專家建議，積極交流意見，提出自己的困惑和問題，虛心反思研究改進自己的教學。
正因為有這樣的學習和研究氛圍，使得我們在課堂教學中看到了教師們扎實的基本功和各具特色的教學風格。近幾年畢業(yè)的年輕教師英語專業(yè)素質(zhì)較強，語音面貌大都非常良好，課上老師們都能運用得體的英語語言組織教學，循序漸進地引導(dǎo)學生形成英語思維能力。多數(shù)教師的板書設(shè)計巧妙，比較新穎，圖文并茂，書寫規(guī)范，起到了很好的示范作用。一中實驗一小的黃杰、
有多年教學經(jīng)驗的老教師充分發(fā)揮有耐心和親和力強的優(yōu)勢，注重關(guān)注學生，建立融洽的師生關(guān)系。如機關(guān)二小的
課堂教學趣味性強，活動形式多樣，學生樂于參與。大多數(shù)教師在課堂上都能開展了與教學內(nèi)容密切相關(guān)的趣味性活動，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)了他們學習語言的欲望。如，機關(guān)四小
機關(guān)一小的每位英語教師在課堂上都訓(xùn)練有素地用朗朗上口的小歌謠組織教學，替代了以往課堂常見到的教師大聲呼喊組織課堂。學生跟隨老師齊說歌謠，邊說邊坐好。學生不僅使用了語言，而且知道教師的意圖，很好實現(xiàn)了語言形式與功能的結(jié)合。
3、納入新元素，嘗試新方法，高效課堂建構(gòu)萌動。各校在教學中都能做實備講思環(huán)節(jié)，把握高效課堂的因素。在視導(dǎo)過程中我們看到一些學校的部分教師通過多種渠道的學習已經(jīng)對高效課堂的基本理念和構(gòu)建要素有了初步的學習和了解，部分學校已在教學中嘗試實施高效課堂的教學策略。如一中三所小學教學中都使用了“樂學單”或“自主學習活動單”。樂學單包括課前準備、課中探究、拓展延伸或課后作業(yè)三部分。教學目標呈現(xiàn)比較明確，內(nèi)容比較豐富。一中機關(guān)小學的教師們不是完全只按照活動單內(nèi)容授課，注意把學習單內(nèi)容與教學過程有機結(jié)合，充分發(fā)揮它的教學輔助和促進作用。學習單的每部分活動后還設(shè)計有同桌評價、老師評價、自我評價等評價區(qū)，便于學生開展自評和互評。
大部分學校的教師重視學生的課前預(yù)習活動，布置了內(nèi)容多樣的預(yù)習作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。預(yù)習作業(yè)的內(nèi)容不只局限于新課知識和內(nèi)容的學習，還包括圍繞新課話題的相關(guān)素材的搜集，將課前預(yù)習落到實處。如機關(guān)二小的
部分學校的中高年級教師在課上開展了學生自學活動，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、學會提問的能力。如機關(guān)四小
4、適時進行情感教育，注重學科德育滲透。大部分教師都能結(jié)合教學內(nèi)容，抓住教學的契合點不失時機地進行學科德育滲透。如機關(guān)二小的徐飛老師在教授《Dad played the erhu.》一課時注重中西方樂器文化的教育，引導(dǎo)學生更加熱愛中國傳統(tǒng)文化；潘璐璐老師在教授《Maybe I’ll be a writer.》一課時教育學生要有夢想，并在現(xiàn)實中為實現(xiàn)夢想而努力；車明秋老師在教授《This is my head.》一課時在活動中引導(dǎo)學生要懂得尊重別人，關(guān)愛同伴。機關(guān)一小的齊爽老師在教授《You should tidy your toys.》一課時教育學生要做文明人，遵守行為規(guī)則。通過英語學習幫助學生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。
5、課堂教學評價多樣化，激勵學生學習。大多數(shù)教師在課上都采取了分組評價、個體評價、打分、語言激勵等各種評價形式激勵學生學習。除了以小粘貼、小卡片等對學生給予獎勵，機關(guān)四小的教師們都借助“獎勵卡”對學生的學習活動及時地給予評價。有的老師設(shè)計的分組比賽活動，在開展評價的同時又操練了語言。如：機關(guān)四小何鴻雁老師采用的為蛋糕插蠟燭的評價，何麗霞老師的“金字塔”式評價，崔蕾老師的“貼五官”游戲評價和陳薇薇老師的男女生拔河比賽評價等形式。機關(guān)三小魏洪亮老師課上用趣味性非常強的畫卡通人物活動作為評價過程，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。有的老師課堂評價語言豐富，使用excellent、 good job、wonderful、Good sounds等多種激勵性的語言對學生的表現(xiàn)進行及時、準確地評價。大量評價的運用在表揚個體學生的同時，對班級其它學生的學習積極性也起到了激勵作用。
6、“任務(wù)驅(qū)動式”教研，提高教研活動實效性。視導(dǎo)期間我們觀摩了機關(guān)二小的英語學科校本教研活動。本次教研活動具有以下幾個特點：1）主題突出。教研活動圍繞構(gòu)建高效課堂這一主題，對上午該校徐飛老師的課例進行了互動式評課研討。2）全員參與。本次活動一改以往一言堂式教研，所有英語老師都參與其中，暢談自己對該課例的認識。每位教師都積極發(fā)言，不時有同伴穿插補充，氣氛非常熱烈。3）任務(wù)明確。積極研討的前提是精心的準備。這種準備不是“事前寫好，活動中照本宣科”的準備。每位教師在觀課之前就確定好自己的關(guān)注點，帶著明確的目的和任務(wù)去聽課。評課時圍繞一點進行點評，并配以詳細的案例。教研活動中，老師們從如何有效備課、建立融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)良好學習習慣、采用多樣形式評價、創(chuàng)設(shè)真實語境、設(shè)置分層次作業(yè)等多角度對徐飛老師的課給予了充分的肯定，同時也提出了不少中肯的改進建議，將聽課和評課環(huán)節(jié)都落到實處。4）問題牽動。研討過程中新上崗的老師還提出了“如何建立融洽的師生關(guān)系，促進學生的自主學習”等個人教學中的困惑和問題。其他教師給予了相應(yīng)的解答，真正做到從問題出發(fā)，最終解決問題的教研活動目的。
三、查擺問題，構(gòu)建高效課堂正在路上。
雖然經(jīng)過多年的各級各類培訓(xùn)和學習，教師們對新課改理念和教學方法有了一定程度的學習和了解，但各學校的教育教學中還存在著教材把握不準確、教學方法運用不恰當、學生主體性不突出等這樣那樣的諸多問題亟需解決和整改。
1、教材的挖掘不夠深入，缺乏對課文情境的理解。部分教師對教材的編寫意圖理解不夠深入，個別教師的教學目標確立不夠準確。有的教師教學重點確立不準確，學習訓(xùn)練不突出。有的教師對核心語句的訓(xùn)練內(nèi)容不夠完整，缺乏語句的整體操練運用。如What will you be? Maybe I’ll be a...此語句的訓(xùn)練只是單一地訓(xùn)練了答句，缺乏對話式的問答活動。
大多數(shù)教師對文本整體感知還不夠充分，尤其是對課文情境重視不夠。教師沒有按照培訓(xùn)要求有效地利用教材所提供的語境，讓學生帶著問題整體感知，再具體學習。在新語篇學習的新授課上，有的教師的課堂教學時間安排不合理，前半節(jié)課過于注重預(yù)習作業(yè)的處理，或只關(guān)注詞句、語法等語言知識的學習，導(dǎo)致課文整體呈現(xiàn)過晚，在課堂啟動20多分鐘后才呈現(xiàn)主課文；教師輕視課文真實語境的創(chuàng)設(shè)，缺乏引導(dǎo)學生在情境中理解語意和語言語用的活動；學生自由讀文，朗讀操練的時間過短，導(dǎo)致練讀活動流于形式。
在具體文本學習時，教師主導(dǎo)過多，多數(shù)是老師牽著學生走，語言知識學習過于零碎，多機械操練，缺少學生對新語言的接觸、感知、理解、模仿、運用的過程和語言運用活動，無真實語境的機械操練開展較多。
2、部分教師教學方法單一、陳舊。在某些教師的課堂上仍舊在采用英漢互譯、師問生答等傳統(tǒng)教學教授方式，缺乏學生感受、探究的過程，沒有留給學生充分的自主探究的空間。如在個別教師的單詞教學中，只是按照單詞表的順序，將生詞直接呈現(xiàn)給學生，沒有讓學生在情景中感知語言的過程，新語言呈現(xiàn)缺乏合理性、層次性。核心語句的教學中，教師直接采用師說漢語，生說英語的方式呈現(xiàn)和學習新語言，缺少學生對新語言的感知理解過程。在個別學校部分教師的教學中還存在著“應(yīng)試”操練的傾向。課上學生花大量的時間進行習題解答，所練習的題型多為詞匯、語法的記憶練習，缺少符合課標要求的培養(yǎng)學生英語語言運用能力的運用活動。有些練習的題型不符合小學階段教學目標，甚至違背課標學習要求。
3、教師在教學中對學生的關(guān)注不夠。一些教師的課堂教學效率較低，教學活動學生的參與率不高，教學效果不理想。表現(xiàn)在備課上，教師對學情考慮不夠周全，使得教學活動設(shè)計不能基于學生已有的知識和能力；有些活動難度過大，容量過多，學生完成起來有困難，完成效果不理想。在課上活動實施過程中，雖然活動設(shè)計比較新穎，但是教師不能面向全體學生，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的困難，沒有及時調(diào)整教學策略，導(dǎo)致只有少部分好學生能夠參與完成活動，其他大多數(shù)學生沒有收獲。在課上教師只關(guān)注少數(shù)好孩子，有的學生一節(jié)課回答問題十余次，而班級其他大部分學生，特別是坐在班級偏后排的學生教師關(guān)注不到。使得課堂教學中存在大量的“旁聽生”，學生整節(jié)課沒有參與學習的機會，沒有獨自開口說英語。
4.學生自主學習活動較少，缺乏小組合作學習。新課標要求在課堂上開展形式多樣的課堂互動，引導(dǎo)學生學會自主學習和合作學習。在課堂上應(yīng)該是人人積極參與學習，獨立思考問題，生生互動，大膽交流，協(xié)同合作，積極探究。小組合作開展的成功與否是決定課堂教學高效的重要因素之一。在聽課中我們感到，部分教師的課堂教學缺乏小組合作的過程，多是教師引導(dǎo)和教授，生生之間的交流和自主學習活動較少。還有的課堂小組活動開展缺少實效，流于形式。教師開展的活動價值不高，一些機械操練活動本不需要采用小組討論的形式，但教師反復(fù)多次讓學生在小組內(nèi)討論、猜測已明確的已知內(nèi)容。此外，小組合作的時機不恰當，如：原本應(yīng)由教師傳授的新知，卻采用了小組討論的形式，結(jié)果難度很大，效果卻不理想，大部分學生不能參與其中。
5、對教案、學案的設(shè)計和應(yīng)用還需進一步探究。
在視導(dǎo)過程中我們詳細查閱了各校所有英語教師的教學設(shè)計。教師的教案大都書寫規(guī)范、整潔。大部分學校的教案設(shè)計結(jié)構(gòu)比較合理，劃分了固定的板塊，如，機關(guān)二小教案最前頁有對本年級的學情分析、學期的重難點、學期的教學任務(wù)要求、教材各模塊內(nèi)容分析等整體分析梳理。具體課時教案設(shè)置了教師行為和學生行為區(qū)塊。機關(guān)一小的教案內(nèi)有集體備課記錄，有主備人，每三個模塊設(shè)附加內(nèi)容，比如添加課外歌曲；擴充背寫單詞，每三個模塊設(shè)置階段性的任務(wù)，教案使用起來實效性和可操作性比較強。有的教師在書寫教案時用不同顏色筆做重點標注，個性化內(nèi)容都能做到手寫。所有教師書寫益教隨筆，結(jié)合授課內(nèi)容進行專題式反思。全英規(guī)范較為突出，并能用全英書寫。機關(guān)三小、四小采用了智能教案，一本教案循環(huán)使用，教師可以根據(jù)自己的教學實際情況進行調(diào)整，在實現(xiàn)教學資源共享的同時，又給教師個性化教學提供了空間。
但是有些的教師教案教學重難點不突出，不明確。有的教案教學過程過于簡單，不能體現(xiàn)課堂教學的實際過程環(huán)節(jié)，甚至一些教師的教案只是練習題的羅列；有的教案中對于教師活動設(shè)計詳細，但對于學生活動和設(shè)計意圖的敘述較少；有的教案沒有課后小結(jié)或反思；有的反思也流于形式；還有的跨年段教師只有一本教案，沒有分年級教案；有的學校智能教案按單元書寫，沒有每課時教案；部分教師的智能教案本學年延用上一學年教案沒有體現(xiàn)個性化設(shè)計或體現(xiàn)較少。
大部分教師主動進行高效課堂的探索和嘗試，對“自主學習活動單”、“評價高效課堂標準三七法智能學案（機關(guān)三小）”有一定的認識，并在課堂教學中得到應(yīng)用，但仍存在活動單內(nèi)容單一，只是習題的羅列、容量過多、問題與教材重疊等現(xiàn)象。
各學校還要結(jié)合教學實際開展課題研究，對教師教案和學生“學習活動單”的設(shè)計進一步探索，要按照學科特點、教學內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和學習能力科學設(shè)計，提高教案、活動單和教材的契合度。導(dǎo)學案內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)與本節(jié)課教學內(nèi)容結(jié)合更加緊密，形式應(yīng)更有利于學生能力的培養(yǎng)與提升，不應(yīng)把導(dǎo)學案設(shè)計成簡單的習題練習。教學中還要視教學實際情況進行適當調(diào)整，應(yīng)把導(dǎo)學案中布置的問題與復(fù)習、導(dǎo)入、新授各環(huán)節(jié)相結(jié)合，避免過度依賴活動單，更不要游離于課文教學之外。在教學中適當設(shè)置檢查糾正預(yù)習中存在的問題的環(huán)節(jié)，改變教師一人公布答案檢查糾錯一帶而過的做法，留給學生自我糾錯的時間，可以讓學生同桌或小組相互討論之后，再進反饋，增加學生相互交流和補充學習環(huán)節(jié)。
四、綜合發(fā)展，促使課堂教學實現(xiàn)高效。
1、教師應(yīng)加強對“構(gòu)建高效課堂”的研究與思考。教師對高效課堂相關(guān)知識和理念已有初步的學習和了解，但還需深入領(lǐng)會高效課堂的內(nèi)涵和實質(zhì)，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，掌握其標準和要素，知道應(yīng)關(guān)注哪些細節(jié)與問題，并把有關(guān)理論與教學實踐緊密結(jié)合，在實踐中摸索創(chuàng)新，形成具有本校特色的高效課堂教學模式。
2.強化對課程標準的研讀
雖然教師整體的教學能力較強，但是在聽課過程中發(fā)現(xiàn)個別教學中還存在對教材理解不透徹、缺乏對教材內(nèi)容的整合，教學方法不得當，學法指導(dǎo)不到位等現(xiàn)象，其深層原因在于對課程標準的理念把握不夠準確。課程標準是教師進行教學活動的依據(jù)，是構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)性文件。希望各學校繼續(xù)做好課標的研讀活動，堅持經(jīng)常，不斷深入學習，并通過考核檢測、培訓(xùn)研討等形式引導(dǎo)教師在精讀課程標準的基礎(chǔ)上科學設(shè)計和實施教學活動，讓教案和活動單成為實施高效教學的有效工具。
3、內(nèi)通外聯(lián)，拓寬教研范圍和渠道，強化教師隊伍建設(shè)。構(gòu)建高效課堂，重在教師隊伍的素質(zhì)。各校英語教師隊伍以中青年為主，年富力強，有求新求進的愿望，因此要進一步挖掘教師潛能，創(chuàng)新校本教研、學科間教研、校際間教研的大教研模式，引導(dǎo)教師加強研究，研究課程標準、研究教材和教師用書、研究學生，加強教研組內(nèi)的交流合作，加強與市內(nèi)外名校的溝通聯(lián)絡(luò)，讓教師在學習研究和實踐歷練中成長。
4、課題研究應(yīng)更有實效性。英語學科在各學校整體帶領(lǐng)下參與了一些課題研究，取得了一定的成果，但課題研究應(yīng)與學科教學結(jié)合得更緊密一些。多年來各校英語教學已取得了較好的成績，教師應(yīng)利用課題牽動，引導(dǎo)教師總結(jié)已有的經(jīng)驗，深入思考和提升，注重資料積累，形成具有學校特色的研究成果。對于學校教學中的建議發(fā)揮每個人的教學特色和專長，每位教師都承擔一定的研究任務(wù)，促進每位教師的專業(yè)發(fā)展，使得學校的教育教學工作更上一個新臺階。
結(jié)束語
在近半個月緊張的視導(dǎo)工作中，所有參加視導(dǎo)人員都付出了許多辛苦，大家以極大的熱情，全身心地投入工作，不計較犧牲個人的休息時間，多看、多學習、多思考。雖然累一些，但收獲頗豐。無論是教研員還是教師都感到在這十幾天中開闊了視野，學習了很多東西，自己充實了很多，促進了自身的成長。
在視導(dǎo)過程中我們欣喜地看到直屬小學校英語學科近幾年來取得的突破性發(fā)展，逐漸由起步走向成熟。當然，在英語教育教學中，尤其是課堂教學方面還存在著很多問題，有些問題比較嚴重，有些問題急需正確的引導(dǎo)和糾正。從目前狀況看小學英語課堂教學距離構(gòu)建高效課堂的目標還比較遙遠，但我們小英人堅信只要大家共同努力，共同學習研究，小學英語教學一定會愈來愈精彩。
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