研究數(shù)學(xué)教育本質(zhì)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)組
隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)班子順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，及時(shí)
開(kāi)展了“高效課堂構(gòu)建”教學(xué)視導(dǎo)工作。在李本祥副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成立了由市教研員、兼職教研員5人組成的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)組，這次視導(dǎo)工作的開(kāi)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升意義深遠(yuǎn)，成效顯著，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的高效課堂構(gòu)建。
一、視導(dǎo)過(guò)程
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科按照學(xué)院的總體部署，于2013年3月18日——4月10日，深入市教育局直屬大慶一中實(shí)驗(yàn)一小、二小、機(jī)關(guān)小學(xué)、市直屬機(jī)關(guān)一小、二小、三小、四小共七所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。為確保視導(dǎo)工作落到實(shí)處，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)組一行5人，分工合作，各負(fù)其責(zé)，1人專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)?；A(chǔ)材料的查閱工作，其他4人每?jī)扇艘唤M深入課堂聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)、查、評(píng)等綜合的方式，多方面收集信息，比較全面地了解了這七所小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂構(gòu)建的基本狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)分析。
⒈聽(tīng)——聽(tīng)課、聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)
在每所學(xué)校，視導(dǎo)組全體成員首先聽(tīng)取該校校長(zhǎng)所做的學(xué)校課程實(shí)施與教學(xué)管理自評(píng)報(bào)告，對(duì)學(xué)校高效課堂構(gòu)建的基本狀況有了初步了解。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)組深入該校課堂聽(tīng)課，14天時(shí)間共聽(tīng)課78節(jié)。
⒉查——查閱學(xué)校資料
查閱了學(xué)校教學(xué)管理制度、課程計(jì)劃、課時(shí)安排、校本教研計(jì)劃、運(yùn)行表、高效課堂實(shí)施方案及推進(jìn)表、校本研修制度、評(píng)價(jià)體系、課題研究、學(xué)校特色活動(dòng)等。查閱了學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)2201本、教師教案77本、聽(tīng)課記錄82本、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記82本等。
⒊評(píng)——評(píng)課、評(píng)教研組活動(dòng)
聽(tīng)課之后，數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)組與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流、研討，對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，解決了課堂教學(xué)中的困惑和問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)組觀看了三所學(xué)校高效課堂教研活動(dòng)展示后，與參與活動(dòng)的教師進(jìn)行了交流，并提出了中肯的建議。
二、學(xué)校高效課堂構(gòu)建整體情況
㈠成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)
⒈能夠讀懂課標(biāo)，助教師理解落實(shí)“四基、四能”目標(biāo)
⑴積累“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”
幫助學(xué)生積累“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。在日常教學(xué)中如何幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？市直屬機(jī)關(guān)一小
⑵感悟“數(shù)學(xué)基本思想”
基本數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)是學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，形成優(yōu)良思維素質(zhì)的關(guān)鍵。所以，加強(qiáng)基本數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是深化數(shù)學(xué)教育的突破口。在聽(tīng)課中，我們欣喜地看到教師開(kāi)始重視基本數(shù)學(xué)思想這個(gè)隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里無(wú)“形”的“軟任務(wù)”。例如一中機(jī)關(guān)小學(xué)張鳳云老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法（三）》一課，教師把要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法與第一單元學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在尋找“整體
⑶落實(shí)“兩能”變“四能”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“提高分析和解決問(wèn)題的能力”的基礎(chǔ)上增加了“提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力”的目標(biāo)，由“兩能”變?yōu)椤八哪堋?，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的需要。在多數(shù)教師的課堂教學(xué)中，“四能”得到了極大的關(guān)注，進(jìn)行著大膽的嘗試。例如一中實(shí)驗(yàn)一小的
⒉能夠讀懂教材，讓學(xué)生經(jīng)歷從頭到尾思考問(wèn)題的過(guò)程
讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都能讀懂教材，沒(méi)有隨意不恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩牡默F(xiàn)象。注重體現(xiàn)“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中。從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從不同角度促進(jìn)了學(xué)生的理解。例如市直屬機(jī)關(guān)一小
⒊能夠讀懂學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索問(wèn)題的時(shí)間空間
數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識(shí)產(chǎn)生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過(guò)程中建立概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。這就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，教師能大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造自主探索問(wèn)題的時(shí)間和空間。例如一中實(shí)驗(yàn)一小
⒋能夠培養(yǎng)習(xí)慣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定良好的行為基礎(chǔ)
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。
⑴培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是發(fā)展智力的強(qiáng)有力手段，是學(xué)生接受信息、增長(zhǎng)知識(shí)的捷徑。多數(shù)數(shù)學(xué)教師善于調(diào)控課堂，注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。在她們的課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：“誰(shuí)聽(tīng)清他的話嗎？”“誰(shuí)聽(tīng)懂他的方法了嗎？”“誰(shuí)能重復(fù)一下他的話嗎？” 學(xué)生傾聽(tīng)的能力正是在這潛移默化的影響中得到了發(fā)展。
⑵培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流的習(xí)慣
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。有效的培養(yǎng)能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度。在數(shù)學(xué)課堂上多數(shù)教師非常重視訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而非程式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、交流自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)與交流的良好習(xí)慣。例如市直屬機(jī)關(guān)四小
⑶培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣
“學(xué)起于思，思緣于疑”，善于發(fā)現(xiàn)和提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。市直屬機(jī)關(guān)一小
⑷培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不能沒(méi)有根據(jù)，思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要有條理。學(xué)生做題不要只求結(jié)果的正確，教師在弄清“結(jié)果”的同時(shí)，更重要的是幫助學(xué)生梳理得出結(jié)論的原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如市直屬機(jī)關(guān)二小
⑸規(guī)范學(xué)生學(xué)具使用的習(xí)慣
學(xué)具擺放整齊有那么重要嗎?是不是在小題大做?讓我們回放課堂上的鏡頭。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)具操作也極易給課堂帶來(lái)不少負(fù)面的影響，動(dòng)手操作結(jié)束后，如果教師不及時(shí)規(guī)范學(xué)生把學(xué)具擺放整齊，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩學(xué)具的場(chǎng)景，學(xué)具變成了玩具，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂上，教師們?cè)絹?lái)越重視規(guī)范學(xué)生學(xué)具使用的習(xí)慣。例如市直屬機(jī)關(guān)一小袁明、沃野，市直屬機(jī)關(guān)三小曲秀艷、楊影，市直屬機(jī)關(guān)四小王宇，一中實(shí)驗(yàn)一小王玉等教師的課堂，課前妥善安置學(xué)具，擺放有要求。課中使用，明確要求才能動(dòng)。使用后，及時(shí)整理，回歸原處。尤其是這樣大班額的課堂操作活動(dòng)井然有序，動(dòng)而不亂，可以看出教師在規(guī)范學(xué)生良好的操作學(xué)具的習(xí)慣上下了一番功夫。
⒌能夠適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)在潛能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問(wèn)題背后的教育資源，使評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)在潛能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。多數(shù)數(shù)學(xué)教師能及時(shí)、有針對(duì)性采用豐富的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
㈡存在問(wèn)題
⒈多媒體使用不靈活，實(shí)效性有待提高
在教學(xué)過(guò)程中，所有老師都能自如地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，但有的教師一味追求多媒體輔助教學(xué)的全程效果，讓屏幕代替了板書(shū)、思考、書(shū)寫(xiě)等。例如《看一看》一課，將整個(gè)教學(xué)流程搬上了電腦，學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，個(gè)別學(xué)生的口答反饋取代了全體學(xué)生的思考。
⒉學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)不到位，實(shí)效性有待加強(qiáng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)多數(shù)教師能為學(xué)生提供更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但是由于不能處理好“活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)的形式”，“活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果”，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”等關(guān)系，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)流于形式。例如《辨認(rèn)方向》一課，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作方向板卻不有效利用方向板進(jìn)一步辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向；再如《數(shù)花生》一課，教師設(shè)計(jì)了多種數(shù)數(shù)活動(dòng)，但學(xué)生在每個(gè)操作活動(dòng)前，活動(dòng)要求不明確，落實(shí)的不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目的。
⒊關(guān)注學(xué)生不全面，品讀學(xué)生有待細(xì)化
學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難是學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”，此時(shí)教師應(yīng)該提出有針對(duì)性的問(wèn)題，或換一種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生答疑解惑。但有的教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，由于沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生生成的困難，教師沒(méi)有及時(shí)并有針對(duì)性的指導(dǎo)，而是帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到本課知識(shí)的“終點(diǎn)”。例如《什么是面積》一課，教材設(shè)計(jì)了在方格紙上畫(huà)面積相等的不同圖形，由于教師預(yù)設(shè)不到位，課堂上當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而是跳過(guò)去不處理。
⑴對(duì)全體學(xué)生問(wèn)題反饋面窄。分析和解決問(wèn)題的能力是逐步提高的，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)全體學(xué)生，需要給每一位學(xué)生獨(dú)立思考、交流分享的機(jī)會(huì)。課堂上，由于教師處理不得當(dāng)，往往出現(xiàn)“一對(duì)一的打乒乓球”的現(xiàn)象。例如《買(mǎi)鮮花》一課，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在解決問(wèn)題過(guò)程中探索除加、除減的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。但老師“牽”的太重，只叫一個(gè)孩子說(shuō)清思路，就指名讓學(xué)生列式計(jì)算，這并不代表全體學(xué)生都已經(jīng)明確題意和解題思路，尤其是基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難被掩蓋，看似順利的教學(xué)實(shí)際上只是幾個(gè)程度好的學(xué)生在參與，大多數(shù)學(xué)生思維沒(méi)有被激發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)。
⑵對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注面窄。學(xué)生的個(gè)體差異是教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮的重要方面之一。課堂上，個(gè)別教師對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注面不夠，尤其是座位靠后的學(xué)生很少得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)困難。
⒋教材利用不合理，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合有待改善
每一本教材、甚至每一單元 、每一課的設(shè)計(jì)都有其宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)、都有其設(shè)計(jì)的目的和意圖。很多教師對(duì)教材沒(méi)有理解到位，僅憑個(gè)人看法，不全面、不科學(xué)地進(jìn)行取舍和調(diào)整，可能就會(huì)失去課本教學(xué)的宏觀意義和某些章節(jié)的可操作性，就會(huì)舍本逐末、失去教學(xué)的系統(tǒng)性，給教學(xué)帶來(lái)困難，甚至毫無(wú)意義，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。例如《三角形內(nèi)角和》一課，教材的編寫(xiě)意圖是讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，量一量，算一算，并全班分享，得出三角形的內(nèi)角和在180度左右。對(duì)于學(xué)生在測(cè)量中出現(xiàn)的誤差，教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)，并組織學(xué)生再次通過(guò)撕一撕、拼一拼和折一折等方式進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出三角形的內(nèi)角和是180度。量一量的活動(dòng)不能略去，如果前置到課前進(jìn)行也是可以的，但是應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的布置上明確要求，提示學(xué)生要真實(shí)的數(shù)據(jù)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。再如《分?jǐn)?shù)除法（二）》一課，教材編排意圖是借助實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言理解算理，要滲透數(shù)形結(jié)合思想，而不是草草的得出結(jié)論而已。
⒌學(xué)生反思意識(shí)弱，質(zhì)疑習(xí)慣有待養(yǎng)成
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把養(yǎng)成反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課程目標(biāo)提出來(lái)的?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心，”逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。但是，多數(shù)教師對(duì)于如何落實(shí)這一維度的目標(biāo)表現(xiàn)出：或茫然無(wú)錯(cuò)、或蜻蜓點(diǎn)水、或省略不管等。
㈢發(fā)展建議
⒈加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重整體素養(yǎng)提升
首先要加強(qiáng)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師用書(shū)》、教材的研讀。因?yàn)椤稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教師理解和掌握數(shù)學(xué)課程本質(zhì)，提升教育教學(xué)理論修養(yǎng)，是構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)性文件。一中機(jī)關(guān)小學(xué)的數(shù)學(xué)組進(jìn)行的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研討交流”堪稱落實(shí)課標(biāo)的一次有效行動(dòng)，學(xué)校將課標(biāo)研讀活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，通過(guò)考核檢測(cè)、培訓(xùn)研討等形式引導(dǎo)教師在精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓教案和活動(dòng)單成為實(shí)施高效教學(xué)的有效工具。
其次要加強(qiáng)對(duì)高效課堂相關(guān)知識(shí)的普及和理念的學(xué)習(xí)，使教師深入領(lǐng)會(huì)高效課堂的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，掌握其標(biāo)準(zhǔn)和要素，并把有關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，形成具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)模式。
⒉強(qiáng)化教研，組建大的教研群體
打破學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)界限，組建大的教研群體。打破學(xué)校界限，聯(lián)誼兄弟學(xué)校組建幫教共同體；打破學(xué)科界限，建立學(xué)科整合教研合作體。打破年級(jí)組的教研模式，發(fā)揮數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。采取集中教研、集體備課、問(wèn)題牽動(dòng)、課例研討、“即時(shí)備課”等多種形式，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，借鑒提升。發(fā)揮群體教研優(yōu)勢(shì)，匯集每位教師的智慧，形成相互交流、相互切磋的研究團(tuán)隊(duì)，在同伴互動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。市直屬機(jī)關(guān)四小利用校內(nèi)微格教室進(jìn)行教研活動(dòng)，一中實(shí)驗(yàn)一小數(shù)學(xué)學(xué)科大教研組的集體備課，能夠讓教師在重溫與對(duì)話、互動(dòng)與反思中，提高了教師梳理知識(shí)、凝練經(jīng)驗(yàn)的能力，突出了教研實(shí)效。
⒊深化幫教，建立持續(xù)發(fā)展機(jī)制
“師徒幫教”是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立有利于教師快速成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校要完善“師徒幫教”制度，設(shè)立好師徒幫教目標(biāo)，對(duì)師徒幫教、結(jié)對(duì)活動(dòng)時(shí)間做好安排，幫教幫學(xué)活動(dòng)形式等，切忌流于形式，切實(shí)發(fā)揮師徒幫教的作用。
⒋研培結(jié)合，提升教師課程執(zhí)行力
面對(duì)“高效課堂構(gòu)建”這一研究課題，教師要思考“做什么”“講什么”“怎么做”的問(wèn)題。建議教師開(kāi)展有意義的研究，每?jī)?cè)教材選幾課進(jìn)行調(diào)研，每學(xué)期做一個(gè)觀察和分析案例。
學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)上研修，積極組織教師參與北師大、省院的數(shù)學(xué)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。特別是大慶基礎(chǔ)教育研培網(wǎng)的正式啟動(dòng)，將助力教師進(jìn)行教學(xué)研究，為提升教師對(duì)課程的執(zhí)行力提供有效的研修平臺(tái)，為高效課堂構(gòu)建提供了保障。
此次小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)工作已經(jīng)結(jié)束了。視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了很多好的做法，也暴露出不少的問(wèn)題。我們會(huì)秉持發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、解決問(wèn)題的原則，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革精神，延續(xù)院領(lǐng)導(dǎo)的工作思路，扎實(shí)推進(jìn)“高效課堂構(gòu)建”的工作，為打造大慶小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，作出我們的貢獻(xiàn)。
二零一三年四月二十四日
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