慕課（Massive Open Online Course）一詞對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)并不陌生，而且許多人已經(jīng)擁有相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是在“慕課熱”的背后，有人提出慕課存在呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不高、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高，學(xué)習(xí)常常停留在淺層次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也因此被稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。慕課真的過(guò)時(shí)了？線上學(xué)習(xí)的前路在何方？
混合學(xué)習(xí)與SPOC
學(xué)界將混合學(xué)習(xí)定義為在線學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上也可以看作是一種在線學(xué)習(xí)的新形式。近年來(lái)，當(dāng)“慕課熱”逐漸消退后，我們發(fā)現(xiàn)了一種新的混合式教學(xué)模式SPOC——Small Private Online Course，即“小眾私密在線課程”。
“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！八矫堋笔侵钢粚?duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程，具有一定的私密性。因此，華東師范大學(xué)終身教授祝智庭也將SPOC譯為“私播課”。
SPOC中的Small（小眾）、Private（私密）與慕課的Massive（大規(guī)模）、Open（公開(kāi)）相對(duì)應(yīng)，這展現(xiàn)了SPOC與慕課的不同之處。
除此之外，SPOC與慕課在課程性質(zhì)、課程對(duì)象方面也存在差異。關(guān)于課程性質(zhì)，慕課屬于網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC則將網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程結(jié)合；在價(jià)值取向方面，慕課將最優(yōu)質(zhì)的教育資源遞送到全球每一個(gè)角落，SPOC則利用優(yōu)質(zhì)慕課資源改進(jìn)學(xué)校教學(xué)；關(guān)于開(kāi)展形式，慕課采取在線學(xué)習(xí)方式，SPOC則是一種線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。
因此，我們也可以將SPOC看作是“后慕課時(shí)代”一種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。
混合學(xué)習(xí)的三個(gè)階段
SPOC作為混合學(xué)習(xí)方式之一，相較于傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和純粹的線上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的？目前，學(xué)界認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的進(jìn)程大致分為三個(gè)階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段。SPOC也遵循這一進(jìn)程。
在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者首先在SPOC平臺(tái)觀看課程視頻(如知識(shí)講解、技能展示等)，初步學(xué)習(xí)并嘗試?yán)斫夂诵闹R(shí)，還要完成少量有針對(duì)性的小測(cè)驗(yàn)。如果遇到困難，學(xué)生可以利用平臺(tái)請(qǐng)教同伴或平臺(tái)助手。教師則可以利用平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容不足和學(xué)生錯(cuò)誤，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
在深入學(xué)習(xí)階段，混合學(xué)習(xí)突出任務(wù)情境、協(xié)同作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)研討與成果展示對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要意義。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題、項(xiàng)目、案例或者議題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解鑲嵌其中的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生牢固構(gòu)建以核心概念為骨架的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在應(yīng)用創(chuàng)新階段，一方面要發(fā)揮大觀點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)認(rèn)知的引領(lǐng)作用，將所學(xué)的知識(shí)技能更好地統(tǒng)合起來(lái)，并將它運(yùn)用在更為復(fù)雜的真實(shí)生活情境之中。另一方面要根據(jù)不同環(huán)境和需求，對(duì)自身的核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修正和完善。
這三個(gè)階段并不是并列的關(guān)系，而是螺旋攀升、不斷遞進(jìn)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的不斷互動(dòng)、相互促進(jìn)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
SPOC這樣做
“edX”是美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工創(chuàng)建的非營(yíng)利網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，可以為全球眾多學(xué)校提供幕課。作為項(xiàng)目成員校，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇虒W(xué)團(tuán)隊(duì)將edX平臺(tái)上的課程資源轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生需求的SPOC課程。學(xué)生可在線學(xué)習(xí)課程，并在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇性參加課堂學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生需要在15周內(nèi)完成在線作業(yè)和測(cè)試；線下，4-6名學(xué)生為一小組，每?jī)芍芘c小組學(xué)員交流一次，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、重慶大學(xué)、南京大學(xué)等諸多高校也已經(jīng)建立起較為完善的SPOC平臺(tái)用以輔助日常教學(xué)。在基礎(chǔ)教育階段，新東方教育科技集團(tuán)推出了與常規(guī)春季、秋季課程同步的專題式SPOC：一周或者兩周推出一次課，教師設(shè)置簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，通過(guò)微信群或者QQ群進(jìn)行答疑，或者在平臺(tái)發(fā)布測(cè)試。
通過(guò)以上案例可以發(fā)現(xiàn)，線下課堂仍然是學(xué)生獲取和內(nèi)化知識(shí)的主要途徑，但教師要根據(jù)線上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。與此同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷地留下各種記錄，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)大有裨益。
如果用線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)作為兩端來(lái)定義學(xué)習(xí)方式的維度，可以說(shuō)SPOC在這個(gè)過(guò)程中找到了一個(gè)辯證、折中的位置。學(xué)界認(rèn)為這種價(jià)值取向是值得肯定的，但是關(guān)于其的學(xué)理探討尚處于開(kāi)始階段，還需要不斷從實(shí)踐中抽取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我們有理由相信，SPOC這種融合學(xué)習(xí)方式會(huì)成為未來(lái)學(xué)習(xí)的一種重要組成部分。
（作者單位系北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院，部分內(nèi)容摘自《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)電化教育》）
《中國(guó)教師報(bào)》2018年04月25日第7版
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