作者：蘇小成
每一學(xué)期，學(xué)校都會(huì)征訂相關(guān)的教育、教學(xué)、人文、社科等類別的報(bào)紙雜志，整齊地?cái)[放在閱覽室靜候教師們前來翻閱，可每每讓人失望的是，眼看學(xué)期結(jié)束，那些報(bào)紙雜志依舊被束之高閣，無人問津。
是征訂的報(bào)紙雜志不符合教師們教學(xué)的需求嗎？不是，所有刊物全都是各個(gè)學(xué)科最具有權(quán)威性的，有極好的指導(dǎo)借鑒作用。是閱讀時(shí)間封閉嗎？不是，學(xué)校閱覽室整天面向教師開放，可以說是隨到隨讀，而且環(huán)境布置也較為溫馨雅致。是教師們沒時(shí)間來讀嗎？也不是，學(xué)校課時(shí)量適中，教師們整體工作量不是很重，完全有時(shí)間來讀書。
可為什么教師們就不讀書呢？結(jié)合實(shí)際工作，筆者以為教師不讀書的原因有這樣幾點(diǎn)：
第一，讀書內(nèi)驅(qū)力不足。教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，對教育事業(yè)發(fā)展的趨勢了解不夠，對教育愿景期望值不高。
第二，讀書的壓力不大。教師不能清晰地感受到社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等變化對教師的新要求，貪溺于教育工作的常規(guī)慣性，進(jìn)而就沒有自身前行的動(dòng)力。
第三，讀書的環(huán)境不佳。教師讀書本是好事一件，卻時(shí)常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象。如有人對讀書者報(bào)以各種或明或暗的反對和譏笑，覺得你格格不入；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)成績至尊，其他一概不顧。
第四，教學(xué)研究不夠。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中注重教學(xué)、輕視教研的現(xiàn)象比比皆是，教研只是一種附屬或是添頭，不能有效地汲取理論知識和實(shí)踐知識。
如此，讀書被弱化無幾，教師對理論知識的渴求，對未來教育的渴望被慣性化的常規(guī)教學(xué)阻隔。教師成了能帶出優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)能手，卻忽略了其本身所承擔(dān)的教育功能和自我發(fā)展的需求。
要突破讀書困局，必須把握住解決它的根源，通過一系列“組合拳”，試著推動(dòng)教師閱讀工程，讓教師熱愛讀書。首先，由內(nèi)而外，逐層施壓。增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，讓讀書成為教師的喜好。可從這樣四個(gè)方面來做嘗試：一是強(qiáng)化理想信念教育。教師要牢記自己的職責(zé)使命，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。二是增強(qiáng)職業(yè)成就感。通過學(xué)生學(xué)業(yè)、為人處世等方面的進(jìn)步，召回幸福感、成就感。三是搭建平臺(tái)對接現(xiàn)實(shí)。將教育新理念、新方式引入學(xué)校，開闊教師眼界，達(dá)到“教然后知困”的目的。四是從外施壓。學(xué)校要制訂校級層面的讀書計(jì)劃，并細(xì)化至每一位教師，做好審查、評定、激勵(lì)工作，要讓教師自身帶有緊迫感，將讀書由個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為教育行為、學(xué)校行為。
其次，營造環(huán)境，以研促教。在這一方面校長是關(guān)鍵因素，不僅要看到眼前的利益，還要看到未來的發(fā)展，從內(nèi)心深處常懷敬畏之心，把讀書作為學(xué)校教學(xué)生活的主旋律。還要積極創(chuàng)造讀書的條件，注重精神褒獎(jiǎng)和物質(zhì)激勵(lì)，形成讀書的好氣氛。
再其次，要想方設(shè)法將日常的教學(xué)與讀書相結(jié)合，日常的育人與讀書相結(jié)合，由學(xué)生讀書倒逼教師讀書，實(shí)現(xiàn)師生共讀、促讀。另外要挖掘教研的深度，不做虛的、短平快的無效研究，要把握住教育教學(xué)的主線，聚焦課堂，對準(zhǔn)學(xué)生，研究解決教育教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)校管理等方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，抓住小問題做出大文章。
多讀書，讀好書，這不僅是對學(xué)生的要求，教師更應(yīng)“身先士卒”、率先垂范。（蘇小成）
來源： 中國教育報(bào)
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