創(chuàng)造力是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，沒(méi)有思維就談不上創(chuàng)造,“有思則明，明則通，通能應(yīng)變。”本文論述了教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的方法。
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生是盛裝知識(shí)的容器，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，是對(duì)個(gè)性、能力、創(chuàng)造性的扼殺，應(yīng)該摒棄。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生積極思維？筆者就多年的實(shí)踐談?wù)劥譁\的做法。
一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素主要包括：興趣、情感、價(jià)值觀、性格、意志、動(dòng)機(jī)等。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)栐岢觯阂粋€(gè)人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，智商僅占20%，而情商卻占80%。非智力因素直接影響到學(xué)習(xí)效率，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)驅(qū)力 。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生的良師益友。教師聲情并茂、滿腔熱情的引導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而且能提高學(xué)生智力活動(dòng)的效率?！芭d趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明：人們對(duì)感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。在教學(xué)中，如能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛(ài)好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的困難，就會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的自覺(jué)學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能力得到較好的發(fā)展。
二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探索性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
通過(guò)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的探索性，適當(dāng)?shù)馗母锝滩闹械尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ凶罹邉?chuàng)造性的部分，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可促使學(xué)生的聰明才智得到更好的體現(xiàn)。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道每一種儀器的作用，分析選擇這些儀器的原因，并要求學(xué)生思考反應(yīng)裝置以及凈化、干燥、收集、尾氣處理等一系列裝置改進(jìn)的方法，進(jìn)行選擇最佳方案的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如在復(fù)習(xí)啟普發(fā)生器時(shí)，我拿出啟普發(fā)生器，分析優(yōu)點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生掌握了它的特點(diǎn)后，給出準(zhǔn)備好的燒杯、試管、園底燒瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、單雙孔橡皮塞、帶夾的導(dǎo)氣管、鐵架臺(tái)等常用儀器，讓學(xué)生選擇部分儀器裝配具有啟普發(fā)生器特點(diǎn)的裝置制取CO2 ，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同學(xué)們忙而不亂，沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間就裝配了好幾套富有創(chuàng)造性的裝置，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
三、利用設(shè)問(wèn)、設(shè)疑引思
“思”源于“疑”，教學(xué)中巧設(shè)懸念、巧設(shè)“認(rèn)知沖突”情境、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)可激發(fā)學(xué)生求索的欲望和學(xué)習(xí)的積極性。沿著思路探索新知識(shí)，使學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)教師的講授有著強(qiáng)烈的需求，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很好，“主導(dǎo)”與“主體”作用能得到很好體現(xiàn)。學(xué)生在充滿疑惑時(shí)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)我稍加點(diǎn)撥，通過(guò)討論分析，撥開(kāi)了疑霧，拓寬了知識(shí)面，活躍了思維。
四、運(yùn)用“一題多變”訓(xùn)思
一題多變，通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，改變化學(xué)過(guò)程，改變或增減已知條件，能大大提高思維的敏捷性、靈活性和深刻性。“多變”有效的兩種形式為：⑴對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，按思維層次遞進(jìn)一題多變。⑵對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題型變換和條件變換。
以上這種按照思維層次的遞進(jìn)原則設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。限于篇幅，“一題多變”僅舉此一例。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，如果我們善于激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，就一定會(huì)提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
聯(lián)系客服
