說到這個(gè)題目，我們老師尤其是班主任可能有話想說！
當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，雖然是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，但沒有統(tǒng)一教材，各學(xué)校也基本沒有專職教師。
各學(xué)校在擁有較大自由度的同時(shí)，面臨著“不知道這門課上什么，怎么上”的困擾。
但實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，看似“無形”——沒有規(guī)定的形式與內(nèi)容，實(shí)際上“有循”——有其基本的規(guī)范和遵循。
那如何開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢？我們一起來聽聽看北京市高中歷史特級(jí)教師周清華給我們的建議吧！做好這4個(gè)方面，輕松搞定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程！
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門較特殊的課程，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校（十五年一貫制）教師通過6年的探索與研究，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的不同階段的目標(biāo)任務(wù)與特殊性,將綜合實(shí)踐活動(dòng)課分為以下10種課型：
選題指導(dǎo)型——激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并將問題轉(zhuǎn)化成活動(dòng)主題的能力。
主題分解型——培養(yǎng)學(xué)生在主題確定后，根據(jù)他們的興趣和意愿，把主題具體細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的子課題的能力。
活動(dòng)策劃型——提高學(xué)生具體、細(xì)致地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，養(yǎng)成對(duì)方案進(jìn)行修改完善的好習(xí)慣，培養(yǎng)其策劃活動(dòng)的能力。
專題研討型——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的一些感興趣的或有爭(zhēng)議性的問題，開展專題實(shí)踐性研究。
方法指導(dǎo)型——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告、采訪記錄、觀察日記等活動(dòng)技能與方法，提升學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)制作型——使學(xué)生獲得積極的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行深度探索，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
實(shí)踐體驗(yàn)型——讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)生活，豐富社會(huì)閱歷，積淀文化內(nèi)涵，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，并獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。
中期反饋型——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理、有根據(jù)的理性反思能力，為以后的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
成果交流型——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)展示自我的能力，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自我，體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動(dòng)提供動(dòng)力。
總結(jié)反思型——培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴困惑共擔(dān)、成果共享及對(duì)活動(dòng)進(jìn)行理性反思、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣；提高客觀欣賞他人成果、評(píng)價(jià)他人活動(dòng)的素養(yǎng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科，它具有開放性特征，其開放性集中體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的開放、活動(dòng)時(shí)間的開放、活動(dòng)空間的開放及師生關(guān)系的開放。
活動(dòng)內(nèi)容開放。活動(dòng)課程的“活動(dòng)”，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的活動(dòng)，有來自學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)的活動(dòng)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的活動(dòng)。這些活動(dòng)給學(xué)生呈現(xiàn)出多面的生活，充分滿足學(xué)生的需要。
活動(dòng)時(shí)間開放。活動(dòng)內(nèi)容的開放，使得活動(dòng)時(shí)間的開放成為可能。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)選擇參與活動(dòng)的時(shí)間。相對(duì)其他學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程顯然擁有更為開放的時(shí)間。
活動(dòng)空間開放。學(xué)生可以把教室乃至社會(huì)作為自己的活動(dòng)空間，如室內(nèi)活動(dòng)、各種體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參觀游覽活動(dòng)等，都不像學(xué)科課程那樣以教室作為活動(dòng)空間。即使在室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)，也可以沒有固定的桌椅，可以以“學(xué)習(xí)區(qū)”“興趣區(qū)”“學(xué)習(xí)中心”等彈性空間取代固定功能的學(xué)習(xí)空間。
師生關(guān)系開放。教師不采用專斷式的教學(xué)，師生彼此尊重，實(shí)行教學(xué)民主。在活動(dòng)課程的教學(xué)中，師生情感和諧，合作進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，初步學(xué)會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。
北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要開展三大類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)：
以研究為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等；
以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等；
以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)體驗(yàn)，包括項(xiàng)目立項(xiàng)與研究、設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小制作等技術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
這三類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相對(duì)獨(dú)立，更多的是相互融合、相互貫通，在實(shí)施中要統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合管理。
以活動(dòng)促發(fā)展是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)思想。教師要讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題，從而獲得參與研究社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，從而養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神。沒有學(xué)生多感官參與、親身體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也就失去了意義。因此，教師在活動(dòng)前，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用學(xué)生熟知的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生提供有利的活動(dòng)空間。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生在活動(dòng)過程中各方面的表現(xiàn)，教師不但要關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能，更要關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生合作與交往能力的提高，關(guān)心學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在活動(dòng)中的行為、情緒情感反應(yīng)、參與程度、努力程度、合作程度等。在處理外界評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的關(guān)系時(shí)，要更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生以小組為單位活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是整個(gè)小組的表現(xiàn)與實(shí)際活動(dòng)經(jīng)歷。
以北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的生成，作為考核學(xué)生的重要指標(biāo)。
在幼兒園階段，主要考查學(xué)生好奇心的開發(fā)程度；
在小學(xué)階段，主要考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成程度；
在初中階段，主要考查學(xué)生的問題意識(shí)、理性思維與創(chuàng)新思維的形成程度；
在高中階段，主要考查學(xué)生的邏輯思維、探究意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。
這為以創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)指向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，提供了充分的依據(jù)。一貫制的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新素養(yǎng)的多元性品格特點(diǎn)，打破分段式升學(xué)壓力所造成的僅僅重視知識(shí)深度的掌握程度，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的廣度評(píng)價(jià)學(xué)生，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)建立科學(xué)的指標(biāo)體系。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，對(duì)教師提出了新的更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正服務(wù)于學(xué)生，才能讓學(xué)生喜歡這門課程。
本文作者 | 周清華（北京市高中歷史特級(jí)教師，北京實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)校務(wù)委員、科研副校長(zhǎng)）
文章原載于 | 中國(guó)教育報(bào)2018.5.16 10版 課程周刊
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