本文發(fā)表于 《數(shù)字教育》 2017年第3期（總第15期）基礎(chǔ)教育信息化欄目，頁(yè)碼：46-51。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
摘 要：當(dāng)前，全社會(huì)都在提倡“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念，對(duì)于教師教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”就是“互聯(lián)網(wǎng)＋教師共同研修”。“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”作為一個(gè)新的模式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)骨干教師的重要載體。實(shí)踐證明，以知名教師為引領(lǐng), 以骨干教師為核心, 以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的的“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”, 不但能促進(jìn)名師自身的成長(zhǎng)， 而且能夠發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。本文對(duì)已有材料梳理歸納，概括出國(guó)內(nèi)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的發(fā)展軌跡，并對(duì)其運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步研究，以期為名師網(wǎng)絡(luò)工作室的可持續(xù)發(fā)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；名師網(wǎng)絡(luò)工作室；發(fā)展現(xiàn)狀
一、名師網(wǎng)絡(luò)工作室歷史追溯
名師網(wǎng)絡(luò)工作室是名師工作室在信息化時(shí)代下的發(fā)展產(chǎn)物。名師工作室是“名師工程”的重要組成部分， 2000 年9 月8 日，《中共盧灣區(qū)教育局委員會(huì)盧灣區(qū)教育局關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》的印發(fā)，開(kāi)啟了我國(guó)教育界“名師工作室”的時(shí)代。近年來(lái)，中小學(xué)名師工作室如雨后春筍般在全國(guó)涌現(xiàn)。實(shí)踐證明，利用名師的榜樣示范作用帶領(lǐng)青年教師發(fā)展， 改善教師的成長(zhǎng)環(huán)境具有積極的意義，該工作已取得了一定的成效。但是，名師工作室在發(fā)展中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。
由于名師工作室發(fā)展中存在的矛盾日益突出，考慮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的更新速度，2011 年1 月4 日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2011〕1 號(hào)）[1]中強(qiáng)調(diào)：要逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化，創(chuàng)造性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，要有針對(duì)性地實(shí)施教師教育并取得明顯成效；著力突出培訓(xùn)的層次性和全面性，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)體培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新時(shí)期取得新成績(jī)。
教育部聯(lián)合財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委等部門(mén)在2014 年11月16 日發(fā)布的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》（教技〔2014〕6 號(hào)） 中提出：鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修，形成共同備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制[2]。
教育部辦公廳在2015 年9 月1 日印發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教技廳函〔2015〕76 號(hào)）[3] 中強(qiáng)調(diào)要全面扎實(shí)地推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，組織特級(jí)教師、名師與若干名青年教師通過(guò)“名師工作室”等形式利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)形成教師在線研修共同體，目的就是要全面提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。
同時(shí)，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)提供了比較完善堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，以此為契機(jī)，充分利用名師自身的優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，在已有名師工作室的基礎(chǔ)上名師網(wǎng)絡(luò)工作室應(yīng)運(yùn)而生。雖然出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是名師網(wǎng)絡(luò)工作室具有的優(yōu)越性使其蓬勃發(fā)展，成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
二、部分省份名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)進(jìn)展
近年來(lái)，各地在深化教育改革中不斷加強(qiáng)對(duì)名師的引領(lǐng)，對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)和政策的扶持，堅(jiān)持以信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建信息化教育教學(xué)環(huán)境。一線城市和沿海城市這些教育發(fā)達(dá)地區(qū)更是搶占先機(jī)，紛紛開(kāi)展名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目建設(shè)，為本地區(qū)的教育發(fā)展注入了新的活力。2013 年湖南省組建了名師網(wǎng)絡(luò)工作室，探索出了資源開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的新模式。浙江、江蘇、江西、山東、上海等省份緊隨其后，依托基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮專家的引領(lǐng)與示范作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，經(jīng)過(guò)艱辛地實(shí)踐探索，都取得了顯著的成效。
2012 年10 月12 日湖南省教育廳電化教育辦公室發(fā)布《關(guān)于組建湖南省基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用名師網(wǎng)絡(luò)工作室的通知》 （湘教電館通〔2012〕57 號(hào)）， 并在2013 年開(kāi)始首批名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)。目前已建成兩批共57 個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室，實(shí)現(xiàn)了逐步覆蓋到各學(xué)科、各學(xué)段的目標(biāo)。工作室累計(jì)訪問(wèn)次數(shù)超過(guò)1 億次，成員3 萬(wàn)多人，資源總數(shù)50 萬(wàn)條，發(fā)起在線交流1 萬(wàn)余次，掀起了專家引領(lǐng)資源建設(shè)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教研的新高潮。大量青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干； 成套資源不斷涌現(xiàn)、微課資源精雕細(xì)琢、特色資源百花齊放，每個(gè)工作室在建設(shè)周期中都形成了獨(dú)具特色的融合模式。其經(jīng)驗(yàn)做法獲得了中央電化教育館的肯定與支持，為全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“教師工作坊”的建設(shè)提供了范式[4]。
江西省整合全省中小學(xué)階段的名師資源，投入大量的財(cái)力和人力，建設(shè)了兩批共589 個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室，使其成為中小學(xué)教師“學(xué)、教、研、培一體化” 的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)功能完善、界面美觀、資源豐富、用戶體驗(yàn)好。因此，相當(dāng)多的工作室能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極開(kāi)展各項(xiàng)研修活動(dòng)，發(fā)表自己獨(dú)到的教育觀點(diǎn)和上傳原創(chuàng)性的資源。論壇里面討論十分熱烈，名師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)頻繁，常常由一個(gè)小話題發(fā)展為一場(chǎng)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)沙龍。一些工作室也會(huì)定期舉辦在線講座，出版刊物以收錄和展示工作室成果，皆反響良好[5]。
2015 年11 月19 日山東省教育廳印發(fā)了《山東省第三期齊魯名師建設(shè)工程實(shí)施方案（2016—2018 年）》的通知（魯教師字〔2015〕22 號(hào)），山東省教育廳依托山東省教師教育網(wǎng)，為每位名師建立網(wǎng)上名師工作室，支持名師們開(kāi)展學(xué)習(xí)、科研、師帶徒活動(dòng)。
名師網(wǎng)絡(luò)工作室不僅帶動(dòng)了學(xué)員的成長(zhǎng)，還幫助齊魯名師在教育理論與實(shí)踐、科研能力與創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了顯著提升。其中有10 位齊魯名師所帶團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，有4 位名師被推薦為 2015 年教育部“萬(wàn)人計(jì)劃”國(guó)家教學(xué)名師候選人，有8 位名師獲得“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，? 位名師享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。在工作室建設(shè)周期內(nèi)，名師出版著作、發(fā)表論文、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告共計(jì)756 項(xiàng)，各類科研獲獎(jiǎng)共計(jì)698 項(xiàng)[6]。齊魯名師在自主專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也成為推動(dòng)山東省基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要力量。
2015 年12 月28 日，福建省教育廳出臺(tái)了《福建省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法（試行）》的通知（閩教人〔2015〕127 號(hào)），并依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立了45 個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室。成立至今， 工作室各項(xiàng)工作建設(shè)顯成效：①組織開(kāi)展專家講座、名師公開(kāi)課等活動(dòng)近600 場(chǎng)，申報(bào)重點(diǎn)課題27 項(xiàng)，累計(jì)發(fā)表教育論文62 篇。②工作室成員在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)博客，上傳新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。③工作室成果及時(shí)匯編整理，目前已由福建教育出版社出版《邊教邊想》等三本書(shū)籍來(lái)記錄中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史三個(gè)名師工作室研究成果。隨著建設(shè)模式的不斷完善，名師網(wǎng)絡(luò)工作室已逐漸成為中小學(xué)教師開(kāi)展科研的新舞臺(tái)，目前已完成了一大批的重點(diǎn)教科研課題。
2015 年5 月22 日南京市教育局發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展“南京市名師工作室”創(chuàng)建工作的通知》（寧教高師〔2015〕12號(hào)）。計(jì)劃首批建設(shè)20 個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室， 今后將逐年增加工作室數(shù)量。
為了更加系統(tǒng)、客觀地了解目前名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)情況，筆者采用內(nèi)容分析方法，選取從北到南的七個(gè)省份作為研究樣本，截止到2016 年12 月底， 共確定了744個(gè)名師網(wǎng)絡(luò)工作室，按學(xué)段統(tǒng)計(jì)每個(gè)省的工作室數(shù)量，詳細(xì)情況如表1 所示：
依據(jù)上表，我們可以得出以下結(jié)論：
一是名師網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)展迅速。近年來(lái)，教育工作者越來(lái)越意識(shí)到名師網(wǎng)絡(luò)工作室的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要作用，增加了對(duì)名師工作室建設(shè)的投入，工作室的數(shù)量不斷增加。
二是作為教育大省和教育強(qiáng)省，山東、浙江、湖南等省份的名師網(wǎng)絡(luò)工作室涉及面廣，分布均衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。
三是整體而言，工作室的建設(shè)重點(diǎn)在中小學(xué)階段， 相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育和職業(yè)教育的重視程度不足，投入較少。
三、名師網(wǎng)絡(luò)工作室的平臺(tái)功能分析
名師網(wǎng)絡(luò)工作室很大程度上是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)活動(dòng)的，因此平臺(tái)的功能模塊分類、設(shè)計(jì)成熟度就非常重要。通過(guò)對(duì)樣本省份名師網(wǎng)絡(luò)工作室的平臺(tái)功能歸類整理，筆者認(rèn)為比較完善的平臺(tái)設(shè)計(jì)與使用應(yīng)分為基礎(chǔ)功能、業(yè)務(wù)功能和管理功能三大塊[7]，具體的功能描述見(jiàn)表2、表3 及表4。
根據(jù)以上劃歸方式，通過(guò)對(duì)這些工作室欄目、功能的歸類統(tǒng)計(jì)，劃分為空間、資源、研修、活動(dòng)四個(gè)模塊。筆者以作為樣本的744 個(gè)工作室所開(kāi)辟的類目為單位， 分別統(tǒng)計(jì)了各欄目對(duì)應(yīng)工作室的數(shù)量，并計(jì)算了這些工作室占總數(shù)的百分比。具體情況如表5 所示：
名師網(wǎng)絡(luò)工作室都是以本省的中小學(xué)教育公共服務(wù)平臺(tái)為支架來(lái)搭建，雖然每個(gè)省的設(shè)計(jì)風(fēng)格和欄目命名不同，但是建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容和功能大同小異，由表5 我們可以看出：
（1）在空間模塊，工作室的基本欄目（如工作室簡(jiǎn)介、團(tuán)隊(duì)風(fēng)采、公告資訊）是必有的，它展示這個(gè)工作室的實(shí)力和風(fēng)貌。對(duì)于“成果展示”“最新動(dòng)態(tài)”“最近訪客”“留言板”欄目，絕大部分工作室會(huì)設(shè)立， 這也是網(wǎng)絡(luò)工作室的優(yōu)勢(shì)所在，以實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)形式記錄工作室的運(yùn)行軌跡?！熬W(wǎng)盤(pán)下載”是湖南省特有的欄目，方便了學(xué)員對(duì)資源的存儲(chǔ)和使用。將近一半的工作室都留有“自定義板塊”，既體現(xiàn)了整體風(fēng)格的一致性，又充分發(fā)揮了每個(gè)工作室的創(chuàng)造性，形成自己的獨(dú)特個(gè)性。
（2）資源作為支撐工作室發(fā)展的重要因素之一， 其內(nèi)容質(zhì)量好壞決定著工作室的水平高低。表5 中的“名師課堂”主要包含：微課、公開(kāi)課、示范課和匯報(bào)課，名師以其高超的教學(xué)技巧和課堂掌控力來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。學(xué)員通過(guò)仔細(xì)揣摩名師的授課過(guò)程，對(duì)照自身，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。還有一部分工作室針對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)，研究考試出題點(diǎn)和解題技巧，改進(jìn)后期的教學(xué)。
（3）學(xué)員在工作室不僅要學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，還要努力成長(zhǎng)為專家型教師，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，將日常工作中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可研究的課題，潛移默化中提高自己的理論水平，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)反復(fù)，專業(yè)水平得到升華，職業(yè)滿足感也逐步提高， 從上表中可以看到幾乎所有的工作室都認(rèn)同這一點(diǎn)?！坝^課評(píng)課”“案例分析”作為常規(guī)的、重要的研修內(nèi)容，分布卻只占37.0% 和41.4%，這可能受學(xué)員的工作安排和條件限制等影響，單純的利用QQ 群、微信群等難以達(dá)到實(shí)時(shí)記錄、深入交流的效果，可以通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的形式營(yíng)造一種“在場(chǎng)”的氛圍。
（4）活動(dòng)方式多樣以及活動(dòng)頻率恰當(dāng)是保持工作室活躍程度的重要因素。在表5 中，“在線交流”占到89.1%，其中不乏思維交流碰撞智慧的火花，但也有一些工作室的在線交流內(nèi)容冗余枯燥，流于形式和數(shù)量?！袄砟顚W(xué)習(xí)”達(dá)到62.4%，這說(shuō)明絕大多數(shù)工作室通過(guò)專家引領(lǐng)或外出學(xué)習(xí)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)員的理念態(tài)度，接觸到更多的理論前沿來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作。同時(shí)，我們也可以看到貫穿于學(xué)員在名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)習(xí)全過(guò)程的“集體培訓(xùn)”“教學(xué)論壇”“感悟反思”卻分別只有25.4%、26.7%、29.7%。所有成員只有不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷反思，才能夠有所收獲和成長(zhǎng)。
從表1 和表5 的數(shù)據(jù)來(lái)看，全國(guó)范圍內(nèi)的名師網(wǎng)絡(luò)工作室的運(yùn)行發(fā)展還存在不少問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，東部沿海地區(qū)名師網(wǎng)絡(luò)工作室數(shù)量多，投入力度大， 輻射面也較廣；而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室數(shù)量很少，師資力量薄弱。因此，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)不能只落腳在大城市，還應(yīng)該把工作室聚焦于鄉(xiāng)村學(xué)校，培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村名師。同時(shí)，從分析現(xiàn)有的工作室運(yùn)行情況而言，普遍存在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：第一，平臺(tái)建設(shè)是名師網(wǎng)絡(luò)工作室的核心，急需做好平臺(tái)底層整體架構(gòu)的功能設(shè)計(jì)。全國(guó)有很多地市建立了網(wǎng)絡(luò)工作室，但是有相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)站打不開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定；由于平臺(tái)空間的容量有限，從而導(dǎo)致平臺(tái)負(fù)載過(guò)大而不能滿足教師上傳資源的需求。這些問(wèn)題直接影響到了名師與學(xué)科帶頭人的工作積極性。目前，平臺(tái)建設(shè)較成熟的有浙江、福建、湖北等省份。第二，不論是名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)成效顯著的省份還是剛開(kāi)始建立的省份，有很多工作室只是有名無(wú)實(shí)，由于主持人工作比較繁忙，也無(wú)暇顧及工作室的活動(dòng)開(kāi)展情況；或是主持人確實(shí)很有“名”，但是該名師不具備管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)以及領(lǐng)導(dǎo)他人方面的素質(zhì)和技巧，致使工作室建設(shè)緩慢、內(nèi)容匱乏、缺少活力、沒(méi)有成效。我們都知道名師是工作室的總負(fù)責(zé)人，某種意義上說(shuō)，名師的高度決定著名師工作室的高度。因此，這不僅在于開(kāi)始時(shí)要精選名師，還在于后續(xù)工作中要將其作用最大化，想方設(shè)法帶動(dòng)名師和學(xué)員的熱情和活力。第三，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的工作室進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)一些相同點(diǎn)：空間模塊多樣、資源精簡(jiǎn)優(yōu)質(zhì)、活動(dòng)參與度高、工作有序高效。要想達(dá)到這種效果就必須保證各項(xiàng)工作責(zé)任落實(shí)到具體的人，保證事事有人做、人人有事做，打造責(zé)任明確、分工協(xié)作、溝通順暢、執(zhí)行高效的團(tuán)隊(duì)。第四，各省都為工作室提供了充分的資金保障，但是很多地方的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)不在主持人手中，工作室的各項(xiàng)費(fèi)用都要經(jīng)過(guò)層層審批，程序多、時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題直接導(dǎo)致線下的交流活動(dòng)耽擱停滯。第五，各省都出臺(tái)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在建設(shè)周期內(nèi)要上傳多少資源、開(kāi)展幾次活動(dòng)等。這些規(guī)定起到了督促的作用，但同時(shí)也存在弊端，筆者通過(guò)對(duì)上述被統(tǒng)計(jì)的工作室進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有很多工作室的資源緊扣專業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新、形式多樣，確實(shí)帶動(dòng)了學(xué)員的快速成長(zhǎng)，但更多的工作室只是為了湊數(shù)，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有動(dòng)態(tài)，只在某幾天內(nèi)便堆砌了大量的資源，并且論壇和留言區(qū)的內(nèi)容只是為了留下足跡，搞形式主義，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)交流討論的目的。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)驗(yàn)收工作來(lái)講，如何客觀、真實(shí)、高效地反映成果，對(duì)名師工作室的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，名師網(wǎng)絡(luò)工作室已找到合適的土壤生根發(fā)芽，作為一種全新的模式其注定會(huì)具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， 但同時(shí)不可避免地存在很多不足。因此，我們更應(yīng)該創(chuàng)新思維、大膽嘗試，多維度地分析梳理國(guó)內(nèi)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一套完善的教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部. 教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[Z]. 教師〔2011〕1 號(hào),2011-01-04.
[2] 教育部. 構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案[Z]. 教技〔2014〕6 號(hào),2014-11-16.
[3] 教育部. 關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z]. 教技〔2015〕76 號(hào),2015-09-01.
[4] 陳德平. 湖南基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用[J]. 教育信息化,2014， (12)：13-17.
[5] 肖人翔, 李孟華. 制度建設(shè), 名師工作室的基礎(chǔ)[N]. 中國(guó)教育報(bào),2013-09-02(03）．
[6] 孫曉俊. 專業(yè)發(fā)展背景下的交互式數(shù)學(xué)名師工作室研究[D]. 煙臺(tái): 魯東大學(xué),2015.
[7] 豆丁網(wǎng). 名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)方案介紹[EB/OL].(2015-10-23) [2017-03-01].http://www.docin.com/p-1331412451.html.
作者簡(jiǎn)介：
王楨（1990— ），女，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；
梁林梅（1969— ），女，河南林州人，教授， 河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較、教育信息化與學(xué)習(xí)變革等。返回搜狐，查看更多
責(zé)任編輯：
聯(lián)系客服
