提要求可以教什么？
“我的孩子已經(jīng)三歲了，可還是不會表達(dá)需要。前幾天，我在廚房做飯，孩子想拿放在桌子上的糖，就踩著椅子自己夠，結(jié)果沒站穩(wěn)從椅子上摔了下來，把小臉?biāo)で嗔艘粔K，幸虧旁邊沒有放東西，不然后果不堪設(shè)想。類似的情況總是在發(fā)生，我和他爸整天提心吊膽的，生怕他出危險。什么時候他才能學(xué)會提要求呢？”
這位家長說到的情況不是個例，很多自閉癥的孩子都無法順利的通過語言或行動表達(dá)自己的需求，這不論是對孩子還是家庭，都會帶來許多不便甚至是危險?！?strong>表達(dá)需求”在我們的專業(yè)術(shù)語里叫做“提要求”，我們給孩子做語言評估時，提要求的能力往往是首先考慮的一個技能領(lǐng)域。為什么呢？因為“提要求”——
★ 是普通孩子最先習(xí)得的語言能力
★ 允許孩子趨利避害
★ 通過滿足孩子的要求，大人逐漸變成孩子行為的強(qiáng)化物
★ 幫助孩子對環(huán)境里的資源建立“主權(quán)”
★ 幫助孩子獲得新信息
★ 減少問題行為的產(chǎn)生
提要求是什么呢？
顧名思義，是表達(dá)需求（比如：“讓媽媽幫忙拿餐桌上的糖”）。
一個新生命呱呱墜地后，肚子餓了，想吃奶，會哇哇大哭；拉臭臭了，感覺會很不舒服，也會哇哇大哭。嬰兒的“哇哇大哭”就是提要求的一種體現(xiàn)：前者是為了向父母索要食物（正強(qiáng)化）；后者是為了向父母“申訴”，希望大人來盡早解決“臭臭黏屁股”的問題（負(fù)強(qiáng)化）。
孩子隨著年齡增長會逐漸自主表達(dá)一些長短不一、內(nèi)容豐富明確的語言，肚子餓了會告訴大人“我要吃東西”，看到新奇的玩具會問大人“我能不能去玩一下？”，沒聽懂別人的話時會說“你剛剛說什么？”。
對于提要求能力薄弱的孩子應(yīng)該具體教些什么呢？
首先從語言行為（VB）的角度我們來看看提要求：
很多家長對提要求的認(rèn)識存在著一個誤區(qū)，以為只需要孩子對常見物品如食物、水、玩具等提出要求。但是，提要求可不僅僅只有這些。以VB-MAPP的里程碑評估為例，提要求這一領(lǐng)域被細(xì)致地劃分成由易到難的技能階梯：
? 摩拳擦掌練起來吧！
1、對視線外物品（缺失物）提要求
孩子在玩游戲時，是教孩子對缺失物品提要求的好時機(jī)，舉幾個例子：
? 想要畫畫，藏起他的畫筆→“我要筆”
? 玩水果切切樂時不給刀子→“刀子呢”
? 玩軌道車時，把車藏起來→“我的車呢”
? 吃飯時不給勺子→“我要勺子”
? 玩剪紙游戲時給紙不給剪刀→“給我剪刀”
2、對繼續(xù)喜歡的活動（缺失動作）提要求
日常生活中可以創(chuàng)造很多對缺失動作提要求的例子：
? 唱童謠兒歌時故意停止→“繼續(xù)唱”
? 孩子想要開門出去玩，用腳巧妙把門擋住→“打開門”
? 玩他們很愛享受的游戲的時候，比如飛高高，停止飛的動作→“飛”
3、更高階一點的要求，用特殊疑問句或者一般疑問句自發(fā)對語言信息提要求
? “你餓了嗎？”
? “你能吃飽嗎？”
? “你喜歡看小豬佩奇嗎？”
? “這個好看嗎？”
4、禮貌的停止不喜歡活動或者行為（避害）
? “你踩我腳了，請拿開”
? “我不想要這個，能換一個嗎？”
? “請讓一下”
5、解釋說明如何做一件事或活動
? “你先涂膠水，再把它粘上”
? “你小心點，別劃到手了！”
? “我們先把娃娃拿過來，再玩過家家吧”
6、要求他人注視自己的對話行為（求關(guān)注）
? “聽我說”
? “我給你講個故事”
上面的思維導(dǎo)圖可以讓我們看到，提要求教學(xué)中，讓孩子學(xué)會對物品和人物等實物提要求往往只是開始，隨著年齡和能力的日益提高，家長就可以開始訓(xùn)練孩子對抽象事物表達(dá)需求的能力了，比如對動作和信息提要求。
接下來，讓我們來看一看提要求都有哪些具體形式。
剛開始進(jìn)行提要求訓(xùn)練的時候，為了幫助孩子們找準(zhǔn)時機(jī)表達(dá)需求，大人會有意無意間給孩子很多提示。這些提示可以是有聲的，比如說試探性地問孩子“你想要什么？”“想要蘋果還是梨？”；大人的提示也可以是無言的，比如用充滿期盼的眼神注視著孩子，或者是朝著孩子想要的東西撇撇嘴。
沒有提示時，如何主動提要求？
提示固然好用，但我們也需要考慮一個現(xiàn)實問題——如果這些明示和暗示都沒有了，孩子還會提要求嗎? 這里分享一個家長的故事。
平日里都是媽媽帶著小亮一起去逛超市，媽媽通常都會耐心地指著貨架挨個問小亮想要哪一個，每次購物結(jié)束都“戰(zhàn)果頗豐”，小亮既得到了鍛煉講了不少話，也買到了心儀的東西。偶爾有一天，媽媽缺勤，爸爸頂班。爸爸牽著小亮在超市繞了兩圈，小亮想買的東西沒怎么買，買的全是爸爸想買的。回家后，媽媽很不解，覺得爸爸不關(guān)心兒子要什么，爸爸覺得很冤枉，因為一路上兒子沒說自己要什么。其實，爸爸媽媽看到的小亮都是真實的小亮：如果有人問起來，小亮可以告訴他人自己想要什么（媽媽看到的），但如果別人不問，就很少主動表達(dá)（爸爸看到的）。
VB-MAPP里程碑評估把“主動提要求”列在了兩個關(guān)鍵里程碑里（4M和9M），可想而知，自發(fā)性和主動性對提要求這一技能領(lǐng)域意義重大，我們需要設(shè)計豐富的教學(xué)機(jī)會來有針對性地鍛煉這一能力。
首先，家長們要在生活中多創(chuàng)造出孩子可以主動提要求的機(jī)會（創(chuàng)造動機(jī)）。比如說，將孩子平時最喜歡玩的玩具藏起來（鼓勵孩子對玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜歡讀的書從書架下面的一層放到較高的第三層（鼓勵孩子對書或大人的動作提要求），把孩子喜歡吃的零食從茶幾挪到廚房的櫥柜里（鼓勵孩子對零食、零食的位置或大人的動作提要求）。
其次，家長們也可以在輔助強(qiáng)度或輔助時間上做調(diào)整。一開始可以給孩子適當(dāng)?shù)恼Z言輔助（例如：“你要什么??？”），在孩子的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定后，則可以嘗試用只言片語進(jìn)行輔助（例如：“你要____”）。依次類對，循序漸進(jìn)，逐漸降低輔助強(qiáng)度，引導(dǎo)自發(fā)行為。又或者，家長可以在創(chuàng)造了動機(jī)之后，等待3秒鐘再給語言輔助，以此類推，把輔助延遲的時間逐漸進(jìn)階到等候5秒，等候8秒。
最后，從強(qiáng)化的角度上出發(fā)，家長可以采取“輔助自發(fā)，區(qū)別對待”的原則。換句話說，輔助下的提要求需要被強(qiáng)化，而自發(fā)提要求則需要被大大地強(qiáng)化。如果孩子“破天荒”地自發(fā)提要求了，家長要做的不僅僅局限于滿足孩子的要求，還需要進(jìn)一步用聲音、笑容與愉快的情緒強(qiáng)化孩子的行為（例如：“哇，兒子你真是太厲害了，有和媽媽主動講你要什么，媽媽立刻就知道了！”）。
教孩子在適當(dāng)?shù)膱龊现邢蚝线m的人提要求
★ 提要求在語言行為中的體現(xiàn)不僅僅只是要求得到物品，它還包括著動作、信息等；
★ 提要求的形式不僅僅局限于語言，還有手語以及PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）；
★ 提要求有著主動與被動之分；
★ 提要求的對象也有著大人、同伴之分；
★ 提要求的口語表達(dá)的句式有著多樣的形式。
當(dāng)提要求的技能不斷被提升后，我們便可以更加直觀的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我們做些什么？他想要在這個環(huán)境里想要做些什么呢？就這樣我們逐漸的清楚的了解我們的孩子！
? 我想往后我們會看到：
我們的小寶寶想要吃糖時會跑到廚房拉著媽媽的衣角，走到桌子旁，指著糖，媽媽拿著糖笑著一邊對寶寶說“糖”一邊將糖給了寶寶，寶寶開心的吃起了糖，媽媽繼續(xù)回到廚房忙著。
恩啟教研部 由BCBA-D 徐紫薇帶領(lǐng)，集結(jié)了行為分析師、心理咨詢師、特教老師、普教老師等專業(yè)人才，致力于為家長和專業(yè)人士輸送立足實踐、切實科學(xué)、以“IDEA”為核心的康復(fù)教育資源。
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