閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文（二） 材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤(pán)皆輸日期：2010-12-24 作者：周宏 來(lái)源：文匯報(bào) |
 |
周宏 曾經(jīng)有人提出，高考作文的評(píng)分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語(yǔ)言三者分開(kāi)打分。這樣一來(lái)，即使審題錯(cuò)誤的作文，也能因語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說(shuō)這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯(cuò)而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬(wàn)不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會(huì)大大助長(zhǎng)抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對(duì)題卻文采翩翩，該及格嗎？ 從往年高考作文評(píng)分看，文不對(duì)題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會(huì)改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無(wú)本之木，決不可能長(zhǎng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過(guò)好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯(cuò)誤而滿盤(pán)皆輸呢？ 首先有必要對(duì)時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說(shuō)，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對(duì)材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見(jiàn)了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見(jiàn)方面作出了貢獻(xiàn)。 高考作文由材料作文走向話題作文，是對(duì)材料作文在審題和立意方面限制過(guò)多的反思，是對(duì)“讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、敢寫(xiě)、善寫(xiě)”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過(guò)寬。對(duì)話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開(kāi)始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對(duì)材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對(duì)材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會(huì)在寫(xiě)作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫(xiě)作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長(zhǎng)處，避免了話題作文的缺陷。 倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評(píng)價(jià)中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會(huì)僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對(duì)材料的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見(jiàn)了。 學(xué)生的自得之見(jiàn)要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒(méi)有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對(duì)材料的主要內(nèi)容。 以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書(shū)法對(duì)前人的繼承借鑒，第二層次論其書(shū)法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書(shū)法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書(shū)法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書(shū)法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書(shū)法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫(xiě)作要求，自選角度，你既可以寫(xiě)創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫(xiě)創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對(duì)“不可無(wú)一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會(huì)有審題錯(cuò)誤之虞。 不過(guò)，這還不夠，因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會(huì)有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì)想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對(duì)立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。 首先對(duì)審題第二步驟的結(jié)論作詰問(wèn)，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對(duì)不對(duì)？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對(duì)“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問(wèn)“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會(huì)想到嗎？” 或者問(wèn)“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會(huì)否定審題時(shí)初步得出的觀點(diǎn)，你會(huì)覺(jué)得那個(gè)觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫(xiě)創(chuàng)新，你就不會(huì)空談創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話，而會(huì)進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。 這就是三思而后寫(xiě)。一思而寫(xiě)，你的觀點(diǎn)會(huì)淹沒(méi)在數(shù)萬(wàn)考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫(xiě)，你至少與過(guò)半的考生立意不同；三思而寫(xiě)，你的立意自然會(huì)在所有考生中脫穎而出！ 或許有人會(huì)擔(dān)心如此求新會(huì)導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無(wú)論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問(wèn)題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。 以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。 材料：我國(guó)著名語(yǔ)文教育家黎錦熙早年在湖南辦報(bào)時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問(wèn)題會(huì)與老師商量并代為潤(rùn)色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來(lái)，第一位默默無(wú)聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。 主要內(nèi)容：三位學(xué)生對(duì)待謄抄的不同態(tài)度。 關(guān)鍵詞：態(tài)度。 傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。 我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。 是否針對(duì)材料主要內(nèi)容？是。 三思結(jié)果：1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)；2、第一種人的意義和價(jià)值；3、教師對(duì)這三種人成長(zhǎng)的意義——我們今天怎樣做老師。 上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級(jí)作過(guò)討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。 最后談?wù)勯喚碚邔?duì)材料作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 首先是對(duì)材料該寫(xiě)什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會(huì)先入為主，更不會(huì)輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，而是看學(xué)生是否能有說(shuō)服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對(duì)閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫(xiě)什么就是對(duì)的，寫(xiě)什么是不對(duì)的來(lái)完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。 其次，判斷審題的對(duì)錯(cuò)不僅看考生“寫(xiě)什么”，更重要的還是看他“怎么寫(xiě)”。“寫(xiě)什么”寫(xiě)得對(duì)的文章，可能因?yàn)?#8220;怎么寫(xiě)”沒(méi)寫(xiě)好而變得很一般。“寫(xiě)什么”比較大眾化的作文，也會(huì)因考生“怎么寫(xiě)”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說(shuō)，規(guī)定什么能寫(xiě)什么不能寫(xiě)，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。今年高考作文有人問(wèn)：寫(xiě)“寬”可不可以？他認(rèn)為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說(shuō)網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對(duì)寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫(xiě)寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)和材料結(jié)合了起來(lái)，比如說(shuō)分析“放小魚(yú)抓大魚(yú)”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽(tīng)，我就覺(jué)得文章寫(xiě)得不錯(cuò)。但是光聽(tīng)到寫(xiě)“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。 以一個(gè)去年模擬考的例子做結(jié)。有一個(gè)區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標(biāo)識(shí)外，還有各種外語(yǔ)標(biāo)識(shí)，這體現(xiàn)了上海這座國(guó)際大都市的開(kāi)放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國(guó)家，公共場(chǎng)所除了本國(guó)的文字外，很少有其他國(guó)家的文字標(biāo)識(shí)，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語(yǔ)言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫(xiě)篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語(yǔ)的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語(yǔ)言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國(guó)人，達(dá)到開(kāi)放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒(méi)有錯(cuò)，由此批評(píng)這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對(duì)材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。 （作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(zhǎng)期擔(dān)任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng)) |
聯(lián)系客服
