發(fā)布時(shí)間： 2007-10-31 11:17:14 被閱覽數(shù)： 1009 次 來(lái)源： 中國(guó)僑網(wǎng)
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對(duì)于母語(yǔ)文字為拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字一直是一個(gè)難題，這主要有兩個(gè)方面的原因：
一是漢字是表意文字，無(wú)法從字形直接拼讀，學(xué)生常記不住漢字的讀音；
二是學(xué)生不明白字形與字意之間的關(guān)系，難以記住字義。這種客觀狀況會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字失去興趣。因此我們的漢字教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)：激發(fā)興趣和幫助記憶。掌握了漢字教學(xué)的技巧，比較容易取得較好的教學(xué)效果。
漢字教學(xué)應(yīng)該掌握兩個(gè)原則：一個(gè)是漢字教學(xué)的初期必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，另一個(gè)是必須真正堅(jiān)持部件教學(xué)法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣
學(xué)生不了解漢字的字形與字音的關(guān)系以及漢字表意的起源，覺(jué)得漢字難學(xué)，在這種畏難心理下，很難對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。我們?cè)跐h字教學(xué)初期必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助他們克服這種畏難心理，只有這樣才能把漢字教學(xué)順利地進(jìn)行下去。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理有兩種做法，第一種是介紹漢字的起源，讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來(lái)的，是怎樣表達(dá)意思的。在介紹漢字演變的過(guò)程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì)意字以及形聲字的形旁。第二種方法是介紹字形與字音、字形與意義的關(guān)系，讓學(xué)生理解音義關(guān)系，打消畏難心理，也為漢字的記憶提供更多的提示線索。
介紹漢字起源。漢字的造字法有7種，其中最直接表達(dá)意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學(xué)生接受和理解。具體操作如下：給學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字的甲骨文，讓學(xué)生猜一下這是什么字。學(xué)生會(huì)做出各種猜測(cè)，當(dāng)然很可能猜得不對(duì)，這沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生發(fā)揮了他們的想象力之后，教師可以告訴他們是什么字。絕大部分的漢字字形已經(jīng)有非常大的改變，和現(xiàn)在的簡(jiǎn)體字差別巨大，將最初的甲骨文與簡(jiǎn)體字進(jìn)行比較，往往會(huì)引起學(xué)生的驚嘆，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很奇怪，也很有意思，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)給他們呈現(xiàn)這個(gè)漢字的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白是怎樣一步步演變到今天這個(gè)樣子的。
例如，在黑板上寫上“馬”的甲骨文，讓學(xué)生猜是什么漢字，然后告訴學(xué)生答案，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“馬”字差別很大，這時(shí)教師再給學(xué)生展示“馬”字是怎樣從象形逐步發(fā)展到現(xiàn)在的字形。
同樣，也可以通過(guò)漢字演變的展示讓學(xué)生了解會(huì)意字的表意功能，讓學(xué)生通過(guò)最直接的視覺(jué)途徑明白字素的組合是如何表意的。會(huì)意字是通過(guò)代表不同意義的字素的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)其表意功能的，因此，通過(guò)字素分析我們就能較好地理解會(huì)意字的意義，如果在漢字演變的歷史中去分析，將會(huì)更加明顯，更容易理解，對(duì)學(xué)生理解漢字的意義會(huì)有很大的幫助。如“好”，這個(gè)字是由一個(gè)“女”和一個(gè)“子”組成的。在甲骨文里的字形是一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子(李樂(lè)毅1992)，表示一個(gè)新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事，好的意義就是從這里引申出來(lái)的。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)徹底明白好的表意功能。還有很多假借字，它們最初的意義和現(xiàn)在常用義已經(jīng)完全不一樣，在介紹漢字演變歷史時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行一下介紹，讓學(xué)生明白這個(gè)字的意義來(lái)源和差別，加深理解，增強(qiáng)記憶。如“來(lái)”，最初的意思是小麥，是一個(gè)象形字，但是被假借作來(lái)取得“來(lái)”。這些知識(shí)會(huì)增加漢字的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到漢字里面所包含的文化內(nèi)涵。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量的增加，可以給學(xué)生展示其他漢字，不只是局限在象形字和會(huì)意字，形聲字也應(yīng)該作同樣的操作。給學(xué)生呈現(xiàn)漢字演變史有幾個(gè)好處：
①學(xué)生會(huì)慢慢了解某些部首的意思。在形聲字的展示過(guò)程中，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到形旁的表意作用。如“又”常常表示手的意思，這一點(diǎn)只能通過(guò)漢字演變史的介紹來(lái)講解，才能讓學(xué)生真正明白。
②學(xué)生了解了漢字的起源，也就失去了對(duì)漢字的神秘感，會(huì)了解漢字包含的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。每次教漢字時(shí)都要選幾個(gè)合適的漢字讓學(xué)生猜一下，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字的組合表意產(chǎn)生一定的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，講解一些常用部首的意思，學(xué)生就會(huì)很容易理解。從這個(gè)角度講，在演示的過(guò)程中講解要比集中講解部首的意思好得多。進(jìn)行了一段時(shí)間的練習(xí)之后，如果老師問(wèn)“漢字難嗎？”，得到的答案往往是不難，在這種情況下漢字教學(xué)就很容易順利進(jìn)行下去。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)效果還是不錯(cuò)的，給學(xué)生呈現(xiàn)“盥”字，讓學(xué)生猜意思，有部分同學(xué)能夠猜出是“洗”的意思，問(wèn)“為什么？”，學(xué)生回答：“上邊中間是水，兩邊是手”。雖然他們不知道下面的那個(gè)部分是器皿的意思。
③很多華裔學(xué)生知道一點(diǎn)繁體字，他們不明白簡(jiǎn)化字與繁體字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，介紹漢字演變的歷史，同時(shí)也可以幫助他們破解謎團(tuán)。
形聲字是我們漢字教學(xué)的主要內(nèi)容。我們給學(xué)生講解漢字的字形與字音、字形與字義之間的關(guān)系也能夠加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)記憶，打消他們的畏難心理。
形聲字的形旁能夠解釋一部分意義，為漢字記憶提供幫助。在3500個(gè)常用漢字中，有2522個(gè)形聲字，有167個(gè)義符，其中有效表意的占83%，直接表意的占79%，間接表意的占4%，不能表意的占17%。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，漢字聲旁的表意功能是很強(qiáng)的。形聲字的字形與字意義存在很強(qiáng)的關(guān)系，讓學(xué)生了解漢字字形與意義的關(guān)系，對(duì)漢字的記憶有很大幫助。
雖然有些漢字已經(jīng)演變得不太明顯了，但是從發(fā)展過(guò)程中我們可以看出，他們之間的關(guān)系還是比較明顯的。如有“忄”的漢字都和心理活動(dòng)有關(guān)，如情、愉、憶、快等很多漢字。帶“扌”旁的漢字都和手的動(dòng)作有關(guān)，如打、掃、扮、扶等。但是講解的方法要有選擇，我認(rèn)為應(yīng)該在演示漢字演變的時(shí)候講解為最好，特別是對(duì)那些已經(jīng)演變得不太明顯的漢字，在甲骨文、金文中還是能夠很好地表意的。如“聰”現(xiàn)在的常用義和字形的關(guān)系已經(jīng)不太明顯，如果從演變過(guò)程中來(lái)看，就比較容易明白。
形聲字的聲旁能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形與讀音的關(guān)系，為漢字認(rèn)讀提供幫助。在7000個(gè)通用漢字中，有5636個(gè)形聲字，其中2285個(gè)形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調(diào)完全相同，占40.54%，如“理”；882個(gè)聲旁的聲、韻相同，只有調(diào)值不同，占15.65%，如“據(jù)”；還有一些聲旁的韻母和漢字的相同，如“虹”。聲旁對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，從字形可以知道讀音或者部分讀音，對(duì)他們的記憶有極大的幫助，因?yàn)樗麄兞?xí)慣以語(yǔ)音來(lái)記憶單詞，在單詞識(shí)別時(shí)，語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄有重要的作用。有心理學(xué)研究表明，漢字整體與部分的關(guān)系對(duì)漢字的識(shí)別影響非常大，如果形符能夠直接表意，聲符能夠直接表聲，漢字的識(shí)別速度就會(huì)很快，也就是說(shuō)如果學(xué)習(xí)者了解了字形與意義和聲音的關(guān)系，對(duì)漢字的識(shí)記速度會(huì)大大提高，能夠加強(qiáng)記憶，認(rèn)讀漢字的能力也會(huì)有很大提高。因此我們的漢字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用，并利用形旁或聲旁進(jìn)行記憶。
聲旁和形旁的作用，除了進(jìn)行具體的講解外，還可以通過(guò)兩個(gè)練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟悉的程度：一是寫出具有同形旁的漢字；二是比較聲旁和漢字讀音的異同。請(qǐng)看下面的示例：
練習(xí)一 寫出具有相同部首的漢字，并簡(jiǎn)單比較它們的意義
冫 冷 凍 涼
亻 他 偷 們
宀 室 寶 家
練習(xí)二 找出下面漢字的聲旁，并與整個(gè)漢字的讀音進(jìn)行比較
懂(完全相同)
凍(聲韻相同)
紅(韻母相同)
二、堅(jiān)決貫徹部件教學(xué)法
部件教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法，部件教學(xué)可以讓學(xué)生明白漢字各部分的關(guān)系，也可以減少學(xué)生記憶的數(shù)量。在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)漢字的認(rèn)知既有先整體后部分的加工，也有先部分后整體的加工。這兩種加工方式人們根據(jù)不同漢字的整體與部分、部分與部分的關(guān)系可以靈活利用。上文已經(jīng)談過(guò)，這種整體與部分、部分與部分的關(guān)系會(huì)影響漢字的學(xué)習(xí)，這里說(shuō)的部分指的是部件而不是筆畫(huà)。在部件教學(xué)中，不只是要讓學(xué)生明白這種整體與部分、部分與部分的關(guān)系，還要通過(guò)具體的練習(xí)，有效地提高學(xué)生對(duì)這種關(guān)系的熟悉程度(或者叫敏感程度)，提高這種熟悉程度能夠提高識(shí)別漢字的速度，同樣也可以加強(qiáng)記憶。
現(xiàn)在對(duì)我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不需要強(qiáng)調(diào)部件教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和重要性，我們更需要把握的是如何做才算真正地堅(jiān)持部件教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)漢字與部件、部件與部件之間關(guān)系的熟悉程度。我認(rèn)為有兩個(gè)練習(xí)可以達(dá)到這個(gè)目的：一是漢字拆分練習(xí)，二是漢字組合練習(xí)。
漢字拆分練習(xí)就是讓學(xué)生把漢字拆分成幾個(gè)部件。如“劇”可以拆分成“居”和“刂”。做這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠從整體到部分的角度來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。練習(xí)漢字拆分首先能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關(guān)系，加強(qiáng)記憶。做這個(gè)練習(xí)是有層級(jí)的，有的漢字做一層拆分就夠了，有些漢字需要做幾層拆分。之所以按層級(jí)拆分，是因?yàn)闈h字拆分不只是要熟悉漢字整體和部分的關(guān)系，同時(shí)還要記憶漢字，如果拆分得太簡(jiǎn)單，很可能有些部分依然筆畫(huà)繁多，不利于記憶，如“懂”，做第一步拆分后，“董”依然比較難記，需要做第二步的拆分，將它拆分成草字頭和重。可以這樣說(shuō)，第一層拆分主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是由部件的構(gòu)成的，特別是了解形聲字形義、形音的關(guān)系。如“懂”的形旁“忄”表示心理活動(dòng)，聲旁“董”表示聲音，和“懂”的發(fā)音完全一樣。第二層的拆分主要是為了書(shū)寫和記憶：“重”是一個(gè)獨(dú)體字，比較容易記，將“董”拆分成“艸”和“重”更符合部件教學(xué)的要求和特點(diǎn)，能夠減輕記憶的負(fù)擔(dān)。請(qǐng)看下面的拆分示例：
劇：居 刂(一層拆分)
尸 古 刂 (二層拆分)
懂：忄 董
忄 艸 董
漢字拆分的練習(xí)不只是在漢字課上做，還要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，要求學(xué)生在平時(shí)的漢字書(shū)寫中也要這樣做，先拆分再整合。如：
扌＋并 拼
日＋免 晚
日＋耳＋又 最
在實(shí)際教學(xué)中，我們一直要求學(xué)生這樣做，效果非常明顯，寫錯(cuò)字的現(xiàn)象明顯減少。
漢字組合練習(xí)就是老師將漢字拆開(kāi)，打亂順序，讓學(xué)生將其重新組合成字。如老師寫出“宀”和“玉”，讓學(xué)生將其組合成字，這個(gè)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于剛接觸漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是異常簡(jiǎn)單，也有學(xué)生舉棋不定。當(dāng)然還可以增加難度，如“口”、“立”和“阝”。做這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉漢字部分與部分之間的關(guān)系，感受漢字部件之間的組合規(guī)律。漢字的各個(gè)部件出現(xiàn)的位置不是隨意的，有一定的規(guī)律，如“氵”、“亻”作構(gòu)字部件時(shí)常位于最左側(cè)。
做這個(gè)練習(xí)時(shí)一定要有很強(qiáng)的計(jì)劃性。先從已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字入手，讓學(xué)生熟悉作業(yè)方式，同時(shí)幫助學(xué)生記憶學(xué)過(guò)的漢字。在學(xué)生熟悉了作業(yè)程序之后，就應(yīng)該用學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字來(lái)練習(xí)，增加作業(yè)難度，這樣才能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字部分與部分之間關(guān)系的敏感程度，讓學(xué)生更深入地思考漢字的間架結(jié)構(gòu)，從部分到整體地對(duì)漢字進(jìn)行加工，而且可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在做這個(gè)練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種可能性，老師應(yīng)該書(shū)寫在黑板上，讓學(xué)生相互比較，然后告訴答案，再讓學(xué)生把自己的和正確答案進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解到漢字部件組合的規(guī)律。請(qǐng)看下面的示例：
先從學(xué)過(guò)的漢字入手：
攵 孝
曷 口
逐漸加入生字，部件數(shù)逐漸增多，甚至是很難的生字，但不要求學(xué)生理解字義。
最 嘴 窗 翻 撍 莝
漢字的各部件的組合方式也就是間架結(jié)構(gòu)有很多種，上下、左右、半包圍、包圍，還有它們的組合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包圍，先左右再包圍等。這些結(jié)構(gòu)的練習(xí)老師應(yīng)該都計(jì)劃到，并在教學(xué)中有合理的安排。長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的敏感，書(shū)寫的正確率會(huì)有很大提高。
三、小結(jié)
本文所談的漢字教學(xué)技巧應(yīng)該貫穿漢字教學(xué)的始終，只有堅(jiān)持做才有效果，但并不是說(shuō)這些練習(xí)技巧會(huì)占去全部的漢字課時(shí)間。
應(yīng)當(dāng)注意的是，漢字教學(xué)的基本工作必不可少，漢字是一筆一筆寫出來(lái)的，并不是直接用部件拼成的，因此我們并不排斥基本筆畫(huà)的教學(xué)，這些筆畫(huà)的書(shū)寫方式是一定要講解和練習(xí)的。另外，漢字的書(shū)寫筆順也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，書(shū)寫筆順的演示是以筆畫(huà)為基礎(chǔ)的，這與我們的教學(xué)方法和理念并不沖突。
有些部件是能夠獨(dú)立成字的，還有一些部件有相對(duì)應(yīng)的漢字，只是在做部件時(shí)字形有了改變，如“心”、“衣”、“手”、“示”等。獨(dú)體字的教學(xué)是漢字教學(xué)的不可缺少的部分，學(xué)生只有掌握了獨(dú)體字的書(shū)寫方法，才會(huì)正確地書(shū)寫和體字和更難的漢字，為部件教學(xué)打下基礎(chǔ)，同樣，在形聲字的教學(xué)中，聲旁和形旁特別是聲旁要單獨(dú)教，學(xué)生只有充分掌握這些聲旁獨(dú)體字的發(fā)音，甚至形成不需要特別費(fèi)力就能認(rèn)讀的能力，我們的部件教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。(作者：劉召興 北京華文學(xué)院)
編輯：汀瀅
以漢語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)人文素質(zhì)教育語(yǔ)文教材改革，行進(jìn)中的“網(wǎng)震”
