在2006年,我國的高等教育毛入學(xué)率甚至達(dá)到了22%,根據(jù)馬丁·特羅的理論,我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的:高等教育規(guī)模,高等教育觀,高等教育的功能,課程和教學(xué)形式,學(xué)生經(jīng)歷,高等教育的多樣性、特點(diǎn)和界限,領(lǐng)導(dǎo)與決策,學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),入學(xué)和選拔,學(xué)術(shù)管理形式,高等教育的內(nèi)部管理等,也正是在這個(gè)
過程中,出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中,反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革,大眾化教育的推進(jìn),為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇。“發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是外語院校的戰(zhàn)略選擇
1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出:“市場對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小,外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式。”改革開放以來,外語院校有了相當(dāng)快的發(fā)展。絕大部分院校已改變了“知識(shí)+知識(shí)”的簡單模式,而逐步走向復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式,提高了外語教學(xué)的效率,真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,深受用人單位的歡迎,他們英語功底扎實(shí),又掌握了管理專業(yè)的基本理論與技能,一些畢業(yè)生已經(jīng)成為用人單位的骨干力量。因此,培養(yǎng)這種復(fù)合應(yīng)用型外語專業(yè)人才是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)外語專業(yè)教育提出的要求,也是外語院校的戰(zhàn)略選擇。
英語專業(yè)教學(xué)大綱指出,復(fù)合型英語人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下,拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí),掌握畢業(yè)后所從事的與工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
