鼓勵孩子獨(dú)立完成作業(yè) 家校互動避免越俎代庖日期：2011-05-01 作者：包佳穎;程立海;詹友林;戈鋒;周鈺棟;許華建;王元祚;倪蕓 來源：文匯報(bào) |
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 許政泓 |
只要動腦動手就算成功 我既是一位教師也是一位學(xué)生家長。我以為，布置一些超出學(xué)生水平的作業(yè)，教師往往基于以下理念，首先，無論作品成功好壞與否，只要是學(xué)生動腦又動手了，教學(xué)目標(biāo)即達(dá)成了。教師的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)，教師當(dāng)然也絕不會僅因作品好壞來評價某個學(xué)生。家長如果認(rèn)可這個理念，那么就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，哪怕是不成功，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)過程。 其次，現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探究，大量的體驗(yàn)活動不可能都在課堂上完成，勢必要利用到課余時間，家長們應(yīng)該明確，如今的獨(dú)生子女教育已經(jīng)不能僅僅依靠學(xué)校教師了，家長的督促和配合更是其重要的教育力量。如果家長愿意，那么由你們和孩子共同動手完成一件作品，哪怕學(xué)生僅僅是在一旁觀察，也是孩子在學(xué)習(xí)、在進(jìn)步。同時，我想，作為忙中偷閑的家長們與孩子一起進(jìn)行某項(xiàng)具有探索意義的制作，對于了解孩子、共同學(xué)習(xí)、加深情感也會大有裨益。 倪蕓 家長的榜樣比代勞更重要 我認(rèn)為,學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)活動（包括動手作業(yè)）還是以孩子獨(dú)立自主完成為好，在難以勝任必須幫助時，家長適當(dāng)?shù)貛鸵话?，而不要全部代勞。孩子哪怕做得不夠完美，也?yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，讓其增加自信心和自豪感。有自己的勞動心血在內(nèi)的“作品”即使粗糙幼稚卻是真實(shí)而可愛的，應(yīng)該珍惜。家長的榜樣作用比代勞更重要，就像我女兒放手讓她的女兒在念初一時學(xué)會自行車，自己獨(dú)立騎車上學(xué)一樣。當(dāng)然遵守交通規(guī)則,注意騎車安全也要經(jīng)常提醒的。 王元祚 注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng) 對待孩子的家庭作業(yè)，應(yīng)該盡量放手讓孩子獨(dú)立去做，在做的過程中，讓孩子自己去品嘗個中滋味，這比家長越俎代庖更好。當(dāng)然，有時候家長提供一些力所能及的幫助也在情理之中，但是，這個過程應(yīng)掌握好一個“度”，即點(diǎn)到即可，切忌大包大攬。 很多時候，家長看到孩子學(xué)業(yè)繁重，出于一片“好心”而代勞，卻不曾想到，溫室里的花朵今后總要走向社會經(jīng)受風(fēng)霜的，如果孩子產(chǎn)生依賴思想，不知不覺中泯滅了探究事物本質(zhì)的好奇心，那就得不償失了，我們常說興趣是最好的老師，就是這個道理。 總之，課堂作業(yè)也好，家庭作業(yè)也罷，絕不是簡單地為完成而完成，而是要把它當(dāng)作提升學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程，即使孩子在做的過程中遇到困難和失敗，也是成長的代價，沒有什么值得大驚小怪的。相反，如果孩子沒有動手動腦，就輕而易舉地將一些堪稱“優(yōu)秀”的家庭作業(yè)帶到學(xué)校去交差，倒是值得憂慮的。 在此，想到愛因斯坦和小板凳的故事：愛因斯坦讀小學(xué)的時候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品，唯獨(dú)愛因斯坦沒交。直到第二天，他才送來一只做得挺粗陋的小板凳，老師看了很不滿意，說世界上不會有比這更差的小板凳了……愛因斯坦卻沒有氣餒，他不慌不忙地從課桌下面又拿出另外兩只小板凳。他舉起左手的那只說：“這是我第一次做的。”又舉起右手的那只說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的，雖然它還不太好看，但總比這兩只強(qiáng)一些。” 這個故事告訴我們，小小年紀(jì)的愛因斯坦，就表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及獨(dú)立探索事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)韌勁，這些，才是我們每一位教師和家長應(yīng)該注重的東西。在家庭教育方面，家長一定要懂得“授魚不如授漁”的道理，用啟發(fā)、引導(dǎo)等方法來提高孩子發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。 許華建 放手讓孩子獨(dú)立完成 孩子的勞技作業(yè)由家長來代做一事，在我的教學(xué)實(shí)踐中也曾遇到過。譬如，在初中預(yù)備年級的勞技課中有一項(xiàng)制作“金屬片剪貼”的內(nèi)容，要求學(xué)生去尋找一些既有一定硬度，又較輕盈、易彎折，便于剪貼的金屬片，運(yùn)用剪、刻、磨、折等技術(shù)，制作出一件日常生活中的工藝品。對于這項(xiàng)作業(yè)的完成方法，盡管教材上已作了一些介紹并配有圖片，而且老師也當(dāng)堂作了講解和演示，但有部分學(xué)生回家后還是無法完成這項(xiàng)作業(yè)并引發(fā)家長對老師的謫言。 為此，我作了一番調(diào)研，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生無法完成此項(xiàng)作業(yè)的原因有二。一是任課教師在介紹可選用的制作材料、工具方面不夠細(xì)致、全面，課堂上的操作演示過程不夠清晰，而且規(guī)定完成作業(yè)的時間較短。二是家長愛子心切，生怕孩子為完成勞技作業(yè)而耽誤了語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，生怕孩子在制作過程中被金屬片、剪刀、刻刀等弄傷了手，結(jié)果干脆代勞。 于是，我一方面要求任課教師在課堂上將所需的材料、工具以及制作過程一一交代清楚，在進(jìn)行操作演示時將制作難點(diǎn)讓學(xué)生看清楚。另一方面，要求家長須大膽放手，讓學(xué)生去動手歷練一些必要的生活和工作技能?？傊?，由學(xué)校老師布置的各類作業(yè)，學(xué)生必須獨(dú)立完成，這是教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生在成長過程中必須得到的一種鍛練。 周鈺棟 分散作業(yè)可減負(fù)擔(dān) 現(xiàn)在小學(xué)生的作業(yè)真難呵。如今四年級小學(xué)生要撰文縱論幸福問題了！小學(xué)二年級學(xué)生回家作業(yè)是制作簡易天平，水平比同年級的美國小朋友也是有過之而無不及。不僅題難而且量多，有時候，語、數(shù)、外作業(yè)各三四個，忙到晚上十時還得持續(xù)。 這就益發(fā)感到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。有的地區(qū)有的學(xué)校“分而割之”、分散作業(yè)的做法值得參考。例如，在一堂數(shù)學(xué)課講了某算法、某公式后，留出五六分種“趁熱打鐵”，叫小學(xué)生當(dāng)堂做某算法某公式方面的習(xí)題。下午放學(xué)前，留出一段時間供集體完成當(dāng)天作業(yè)用，或發(fā)揮獨(dú)立思考能力演算題目，或發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神制作某項(xiàng)工藝品，學(xué)生向老師提問，老師測學(xué)生知識掌握程度，共同深化教學(xué)活動?；丶业淖鳂I(yè)只是當(dāng)天作業(yè)的一小部分，主要是背誦語文章節(jié)和英語單詞等，家長只需在旁督促，可免越俎代庖之勞。 戈鋒 家校配合 各司其職 眼下一些老師布置學(xué)生的回家作業(yè)，尤其是小學(xué)初始階段的手工作業(yè)，學(xué)生回家后大多是根本無法獨(dú)立完成的。筆者也遇到類似的情況，面對孩子搗鼓半天也沒做成的窘境和無奈，只好家長動手，而一旦家長動手了，孩子往往也撒手玩他的去了。如此一來，學(xué)生交到學(xué)校的回家作業(yè)，看似是完成了，其實(shí)老師的初衷或講這堂手工課的目的并沒有到達(dá)。為此建議，老師布置的回家作業(yè)，難度要適中，不能超越學(xué)生的實(shí)際能力。家長要積極參與孩子的回家作業(yè)，注意多動口，少動手，以啟發(fā)、指點(diǎn)為主。 詹友林 教育教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生互動，才能夠取得成效。 比如，親子互動進(jìn)行手工制作，或是家長與孩子一起閱讀、學(xué)習(xí)，或是共同攻克作業(yè)難題，就有許多好處：一方面，孩子能夠體會到家長對自己的關(guān)心與在意，這對孩子學(xué)習(xí)和動手能力、完成作業(yè)等，能夠起到指導(dǎo)與助推作用。同時，通過家長介入式地參與孩子的學(xué)習(xí)與活動，可以直接了解孩子動手能力、思維方式、解決問題的路徑等方面的情況，并與學(xué)校、教師通力協(xié)作，有意識、有針對性地加以培養(yǎng)和鍛煉，這豈不是家長、教師、孩子都希望達(dá)成的最佳境界嗎？ 程立海 遇到難度較大的“回家作業(yè)”，最佳方案就是：“家長引導(dǎo)，學(xué)生動手、動腦”。 記得那年我才讀小學(xué)一年級，語文老師布置回家作業(yè)寫日記“尋找春天”。一放學(xué)，爺爺就攙著我直奔小花園。一抬頭，黃燦燦的迎春花一串串地在圍欄上綻放，非常好看。伸手觸碰到的垂柳，枝條也綻出了新芽，黃綠相間。“綠柳才黃……”爺爺剛說了《城東早春》詩句的上半句，我就接口道：“半未勻。” 觀賞了春花、嫩柳之后，我們又來到小河邊。忽地，一陣春風(fēng)過后，竟飄起了綿綿細(xì)雨，我手舞足蹈：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（是我在幼兒園就背過的詩句）。春花、春柳、春風(fēng)、春雨，多美啊?！段艺业酱禾炖?！》的觀察日記在爺爺?shù)囊龑?dǎo)下，一氣呵成。 如果圖省力，如果由家長包辦代替孩子做“回家作業(yè)”，那么爺爺是退休中學(xué)語文教師，代寫“尋找春天”日記，小菜一碟。但“回家作業(yè)”是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要手段，一定要“家長引導(dǎo)，學(xué)生動手、動腦”。 包佳穎 |
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