兒童學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢志亮 學(xué)業(yè)問題又叫學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，具體表現(xiàn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時(shí)或總是處于班級(jí)倒數(shù)。 一、學(xué)業(yè)問題概述： （一）兒童學(xué)業(yè)問題的診斷 一般而言，教師判斷學(xué)業(yè)不良的方法主要是通過考試成績來看，有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)結(jié)合學(xué)生聽覺理解、口語表達(dá)、定向能力、行為能力、運(yùn)動(dòng)能力等進(jìn)行非正式的判斷，但這樣有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤判情況。要準(zhǔn)確診斷學(xué)業(yè)不良，就必須用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要分為智力測(cè)驗(yàn)、心理能力測(cè)驗(yàn)（包括瑞文測(cè)驗(yàn)、Woodcock-Johnson心理教育測(cè)驗(yàn)、兒童認(rèn)知能力診斷量表、Bender-Gestalt測(cè)驗(yàn)、視知覺發(fā)展測(cè)驗(yàn)、語言能力測(cè)驗(yàn)）學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、行為與人格測(cè)驗(yàn)、感覺篩查測(cè)驗(yàn)等。 對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的診斷一般包括：兒童早期經(jīng)歷與社會(huì)文化背景、兒童的一般智力水平與基本心理能力、兒童的行為表現(xiàn)與人格因素、兒童的學(xué)業(yè)水平、教育因素等。 （二）兒童學(xué)業(yè)問題原因分析 造成兒童有學(xué)業(yè)問題的原因很復(fù)雜，我們可以從心理、生理、行為、環(huán)境和教育方面進(jìn)行分析。 二、動(dòng)機(jī)性學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 （一）成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 實(shí)踐證明，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、成就需要的層次越高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的推動(dòng)作用越大。而出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平往往是不高的。 培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。策略包括充分利用期望效應(yīng)、強(qiáng)化成就意識(shí)等。 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有多種途徑，概括起來大致可分為外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩類。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)或取得好成績等等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 四、興趣性學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法包括：挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)、合理安排內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難 學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段會(huì)遇到一些困難，即會(huì)遇到一些關(guān)卡。闖過這些關(guān)卡，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法興趣也會(huì)漸趨穩(wěn)定，闖不過這些關(guān)卡，學(xué)中在學(xué)習(xí)上就會(huì)困難重重，在知識(shí)掌握上就會(huì)“雨天背稻草，越背越重”，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減甚至?xí)械轿度缃老?。不言而喻，這些難點(diǎn)和關(guān)卡就是學(xué)生興趣和成績的分化點(diǎn)。因此及時(shí)幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。 5．給予學(xué)生積極的關(guān)注 教師與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系是一種循環(huán)關(guān)系。教師如果對(duì)學(xué)生關(guān)心、重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就高，學(xué)業(yè)成績就好，由此教師對(duì)學(xué)生越加關(guān)心、重視，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。這是一個(gè)良性循環(huán)。如果教師對(duì)學(xué)生不關(guān)心或者經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變差，學(xué)業(yè)成績也會(huì)下降，由此教師對(duì)學(xué)生更加不關(guān)心、不重視，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。這是一個(gè)惡性循環(huán)。而有學(xué)業(yè)問題的學(xué)生往往處于這一個(gè)循環(huán)之中。教師和家長應(yīng)該給他們更多的積極關(guān)注，幫助他們從惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)到良性循環(huán)中來，提高其學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還應(yīng)該與樹立崇高遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ?/span> 五、情感（情緒）性學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 （一）學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)熱情是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種比較熱烈、穩(wěn)定而深厚的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)熱情是在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但它是一種比學(xué)習(xí)興趣更為穩(wěn)固的、更為持久的情感。一個(gè)具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到無比的快樂；（3）不計(jì)較個(gè)人的生活與處境，一門心思學(xué)習(xí)；（4）易于養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先就要使學(xué)生想學(xué)，其次則要解決學(xué)生感到苦學(xué)的問題，應(yīng)采取措施使其樂學(xué)。最后，還要使學(xué)生會(huì)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合于自己的恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠駕輕就熟、游刃有余、使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，自然能煥發(fā)他們身上蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)熱情。此外，我們還可以針對(duì)青少年的心理特點(diǎn)采用競爭的方法來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。 1．使學(xué)生想學(xué) （1）樹立遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育 學(xué)習(xí)并不一定都是引人入勝的，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥艱深，這就需要學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難。平時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，使其樹立遠(yuǎn)大志向，學(xué)生就能克服困難、自覺約束自己、堅(jiān)持學(xué)下去。 學(xué)習(xí)目的性教育最忌空洞的理論說教。教師可以采用樹立榜樣的方法，向同學(xué)們講述偉人少年立志、刻苦學(xué)習(xí)的故事；還可以召開主題班會(huì)，交流同學(xué)們之間的想法，促進(jìn)他們這方面的思考和進(jìn)步。 （2）制定合理的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 除了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)該有切合實(shí)際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果提出的目標(biāo)太容易，不費(fèi)什么力氣就能達(dá)到，則不能培養(yǎng)學(xué)生與困難做斗爭的勇氣和意志，學(xué)生也無法體味到經(jīng)過努力戰(zhàn)勝困難后的愉悅。另一方面，某些家長或教師為學(xué)生制定的目標(biāo)偏高，學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到，這就使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣。 （3）掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一般非常低，其中一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈朔щy的勇氣和信心。 有的學(xué)生認(rèn)為自己天生腦子笨，再努力也沒用，于是便不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)自然上不去。這時(shí)就應(yīng)采取個(gè)別談話、專題教育等方法使他們明白：人與人之間智力雖有一定的差別，但這種差別不是造成學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的主要原因，學(xué)習(xí)的好壞（尤其是中小學(xué)）主要取決于主觀是否努力。應(yīng)通過一些具體事例，改變他們的錯(cuò)誤想法，使其樹立學(xué)習(xí)自信心。 2．使學(xué)生樂學(xué) 對(duì)中小厭學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，教學(xué)方法失當(dāng)是學(xué)生厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)熱情的重要原因之一。為了使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，我們應(yīng)從下面幾方面做工作： （1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程。如果教學(xué)成了教師的一言堂，把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，自然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)了。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)進(jìn)程中來。例如，可以采用自由發(fā)言、課堂討論，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備講解部分課程或組織他們親手實(shí)踐，都能夠調(diào)動(dòng)他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 （2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛 學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)熱情的高低還會(huì)受集體學(xué)習(xí)氣氛的影響。在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚、寬松、和諧的集體中，個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來；反之，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛淡漠的集體中，個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到不利影響。因此，教師應(yīng)該積極促進(jìn)班集體形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 （3）使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動(dòng) 首先，教師應(yīng)破除陳腐、呆板的教學(xué)形式，代之以活潑、生動(dòng)的教學(xué)形式，如采用掛圖、錄音、錄像、多媒體課件等直觀手段幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，用愉快教學(xué)代替苦學(xué)。 其次，在學(xué)習(xí)過程中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極強(qiáng)化。教師應(yīng)看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步并及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足要以他能夠接受的方式提出。 最后，是課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童厭學(xué)的另一重要原因是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)習(xí)成了一件苦差事。因此，課業(yè)量要適度，應(yīng)著重在少而精上下功夫，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生通過積極思考而不是頻繁的重復(fù)練習(xí)去掌握知識(shí)，這才是樂學(xué)的根本所在。 3．使學(xué)生會(huì)學(xué) 有些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：如何聽講，怎樣記筆記，怎樣讀書……可以在上課的時(shí)候穿插這些教育，還可以開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法課，由老師講授，或者組織學(xué)生彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流。 4．培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí) 青少年都有爭強(qiáng)好勝之心，可以采取競賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是一種簡便而見效快的辦法。但應(yīng)注意：這樣激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情并不完全是指向?qū)W習(xí)本身，還有青少年渴望戰(zhàn)勝對(duì)手的因素在內(nèi)，因而難以持久。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目的和方法入手，解決學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)的問題，這樣才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。 （二）不良學(xué)習(xí)情緒的排除 案例：劉XX是一個(gè)生長在知識(shí)分子家庭的女孩，父母對(duì)學(xué)習(xí)都很重視。父親是某大學(xué)數(shù)學(xué)系教師，對(duì)數(shù)學(xué)尤其重視，數(shù)學(xué)對(duì)他來說是非常容易的事，他認(rèn)為女兒也應(yīng)如此。在小學(xué)低年級(jí)，芳芳的數(shù)學(xué)成績還是較好的，但她在做作業(yè)與考試時(shí)總有這么一種傾向：非常害怕做錯(cuò)，每道題做完總是一遍又一遍地檢查，使得做作業(yè)的速度非常慢。到了中年級(jí)，這一傾向產(chǎn)生了影響，她的數(shù)學(xué)成績開始下降, 她成了班中成績不好的幾個(gè)學(xué)生之一，并因此開始逃學(xué)，從而使得成績?cè)絹碓讲睢?/span> 通過對(duì)劉XX的觀察與診斷發(fā)現(xiàn)，由于她父母對(duì)她的壓力，使她非常擔(dān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗，久而久之，使她對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了焦慮與恐懼。這種焦慮與恐懼使其注意力不易集中，影響了學(xué)習(xí)的速度，跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)業(yè)成績下降。加上其父母又沒有正確的教育方法，經(jīng)常責(zé)罵她而不是在學(xué)習(xí)上幫助她，終于使她成為數(shù)學(xué)上的學(xué)業(yè)不良兒童。 學(xué)業(yè)不良兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，而這些情緒或情感問題往往正由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。 由情緒和情感問題而引起兒童學(xué)業(yè)不良的例子并不在少數(shù)，我們可以從中概括出一些影響學(xué)業(yè)成績的情緒或情感因素： 1．焦慮與恐懼。 往往由于擔(dān)心失敗而引起。造成兒童注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力的發(fā)揮，如記憶能力、組織技能等。 2．逃避或回避。 由于連續(xù)的失敗，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，開始不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)不良的課程，由此使成績?cè)絹碓皆恪?/span> 3．對(duì)抗或抑郁。 長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了兒童的自尊心與自信心，使得有些兒童對(duì)學(xué)校、教師或家長產(chǎn)生敵視對(duì)抗心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對(duì)抗與抑郁的心理又會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。 教師和家長應(yīng)該注意分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的原因，如果是因?yàn)椴涣记榫w情感的影響，就要找出產(chǎn)生這些不良情緒的根源，幫助學(xué)生排除不良的情緒，從而在根本上解決學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問題。 六、毅力性學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期不懈地保持充沛精力，堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不屈不撓的去克服困難，排除干擾，堅(jiān)決完成任務(wù)的優(yōu)良意志品質(zhì)。 我們?nèi)祟愒趶氖赂鞣N實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，并不是像動(dòng)物那樣消極被動(dòng)的順應(yīng)環(huán)境，成為自然的奴隸，而是積極主動(dòng)的改造世界，成為社會(huì)的主人。也就是說，大多數(shù)人在進(jìn)行多數(shù)活動(dòng)之前，總要先考慮做什么、怎樣做，然后有計(jì)劃、有選擇的開始行動(dòng)，達(dá)到目的。如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，當(dāng)學(xué)生為了學(xué)好知識(shí)，取得好成績，就要保證課堂45分鐘的吸收率，這就要求盡量排除外界干擾，控制自己的思想，不去想與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，專注聽講，跟隨老師積極思維，努力理解和記住所講的內(nèi)容。這就是一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)組織、支配、調(diào)節(jié)行為，克服種種困難最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。 那么學(xué)習(xí)毅力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢? （一）開展理想教育，樹立正確的世界觀和人生觀 當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己行動(dòng)的目的有了正確而深刻的認(rèn)識(shí)后，就能主動(dòng)的支配自己行動(dòng)，為達(dá)到預(yù)期的目的自覺的去工作。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生意志的自覺性較差，不善于獨(dú)立、主動(dòng)的調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去完成某一任務(wù)。常常需要家長和教師提出任務(wù)、并在家長或老師的啟發(fā)、幫助、督促和檢查下完成。 開展理想教育活動(dòng)，樹立正確的世界觀、人生觀，有利于學(xué)生正確的確定自己的行動(dòng)目標(biāo)，并對(duì)個(gè)人和團(tuán)體的思想、行為做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的義務(wù)感、責(zé)任感、不斷進(jìn)取、不斷追求。對(duì)與中小學(xué)生來講，具體的做法就是要使學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)的目的，人生的意義，引導(dǎo)他們把個(gè)人的理想與國家、社會(huì)的需要緊密聯(lián)系起來，做到為實(shí)現(xiàn)理想努力學(xué)習(xí)，從而完成由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 （二）榜樣引導(dǎo)，正確歸因 中小學(xué)生具有心理波動(dòng)大，易受暗示的特點(diǎn)。一方面他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，缺乏仔細(xì)、全面和周到考慮，就匆忙做出決定并付諸行動(dòng)。有時(shí)容易受外界干擾和情緒沖動(dòng)的影響，缺乏足夠的力量和有效的方法去排除或抑制這些干擾。于是表現(xiàn)出懶于思考、魯莽行事等草率冒失的不良意志品質(zhì)特征。另一方面，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，又表現(xiàn)出無休止的動(dòng)機(jī)沖突，擔(dān)心行動(dòng)會(huì)造成不良后果，懷疑自己所做決定的正確性，患得患失，猶豫不決，常常在不同的目的、手段之間搖擺不定。但是，中小學(xué)生喜歡將自己的理想寄托于一個(gè)具體的形象，并以其為自己的榜樣。 榜樣的力量是無窮的，特別是對(duì)可塑性較大的中小學(xué)生。所以應(yīng)讓他們學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。榜樣一般包括偉大人物、著名人士、同齡英雄、班內(nèi)校內(nèi)的先進(jìn)人物等。通過學(xué)習(xí)這些典型人物的事跡，激勵(lì)大家努力拼搏，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)典型，來找出自己與典型之間的差距及產(chǎn)生差距的原因。有些學(xué)生找差距、查根源往往只注意客觀原因，這就需要教師引導(dǎo)他們從主觀上去查找。當(dāng)學(xué)生能從自身找到原因，加以總結(jié)時(shí)，就達(dá)到了一個(gè)新的高度，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。 （三）加強(qiáng)磨練毅力的實(shí)踐鍛煉 當(dāng)今世界競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，而人才的競爭的關(guān)鍵在于人才的素質(zhì)水平，當(dāng)然也包括一個(gè)人的意志品質(zhì)。在物質(zhì)生活條件不斷改善，生活富裕的條件下，如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行意志力的培養(yǎng)，成為許多國家學(xué)校教育所面臨的共同課題。在日本、英國、美國都有各種“磨練教育”，讓學(xué)生們通過克服困難和持之以恒的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)毅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的斗志和堅(jiān)忍不拔的精神。具體做法可以組織學(xué)生開展義務(wù)勞動(dòng)、體育鍛煉、軍事訓(xùn)練等活動(dòng)。義務(wù)勞動(dòng)可以培養(yǎng)一個(gè)人的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和吃苦耐勞的精神；體育鍛煉可以培育一個(gè)人的耐性、勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)的精神；軍事訓(xùn)練可以培育一個(gè)人的組織性、紀(jì)律性、自我約束能力和不畏艱辛的作風(fēng)。 （四）進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/span> 1．培養(yǎng)對(duì)待挫折的正確態(tài)度 世界是五彩繽紛、千變?nèi)f化的，每個(gè)人在生活中難免有磕磕碰碰的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在人生美好的同時(shí)也會(huì)有波折，人人都會(huì)遇到挫折，成人在生活和學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)遇到失敗，遭受挫折，使學(xué)生有遭受挫折的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，還要使學(xué)生明白遭受挫折的兩面性，挫折既是一種前進(jìn)的障礙，帶來痛苦或難堪，又是一種磨煉的機(jī)會(huì)，通過對(duì)障礙的克服，就可以得到一次鍛煉，所謂吃一塹、長一智就是這個(gè)道理，古往今來，許多在政治、學(xué)術(shù)等方面有成就的人，無一不是在克服各種障礙中成長起來的，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極地迎接困難，要鼓起克服障礙的勇氣。應(yīng)有針對(duì)性地把生活中地實(shí)際問題擺在學(xué)生面前，讓他們討論、尋找根源和解決的辦法，從對(duì)這些問題的接觸和探討過程中，端正對(duì)待挫折的態(tài)度，增強(qiáng)應(yīng)付挫折的勇氣，提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力。 2．培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的自我調(diào)控能力 良好的意志品質(zhì)常常表現(xiàn)為一種自我激勵(lì)、自我調(diào)控的特點(diǎn)。因此，意志教育要向自我教育轉(zhuǎn)化，外部控制要向自我控制的轉(zhuǎn)化。自我調(diào)控包括自我訓(xùn)喻、自我規(guī)劃、自我記錄、自我調(diào)整。自我訓(xùn)喻是指自己對(duì)自己下指令，以指導(dǎo)自己的行為。自我計(jì)劃是指在征求教師、同學(xué)、家長意見后，有針對(duì)性的制定自己的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。自我調(diào)整是指根據(jù)自己行為是否達(dá)到預(yù)期目的，而調(diào)整自己的計(jì)劃并決定對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)。具體到對(duì)待挫折上，就要求自己面對(duì)挫折，調(diào)整自己的行為，接受挫折、分析挫折、戰(zhàn)勝挫折，并進(jìn)行行為記錄和評(píng)價(jià)。 3．幫助學(xué)生征服挫折 （1）使孩子懂得怎樣去排除障礙。要想使學(xué)生在各種挫折面前都能立于不敗之地，只有應(yīng)付挫折的思想準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要有應(yīng)付挫折的辦法，否則，就會(huì)在挫折面前束手無策。例如，考試失敗了，要會(huì)找出失敗的原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過努力學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)敗為勝，最終戰(zhàn)勝挫折。 （2）讓孩子親自去征服挫折。培養(yǎng)孩子承受挫折的能力，只靠講道理是不夠的，必須讓孩子親自去戰(zhàn)勝挫折，在戰(zhàn)勝挫折的實(shí)踐中去培養(yǎng)孩子承受挫折的能力；教師或家長可幫助他找出遇挫的原因，設(shè)計(jì)出戰(zhàn)勝挫折的辦法，鼓勵(lì)孩子去戰(zhàn)勝挫折。慢慢可以讓孩子獨(dú)立去戰(zhàn)勝挫折，千萬不要代替他們戰(zhàn)勝挫折，這樣久之，容易使孩子形成依賴心理，遇到困難就找家長，而自己卻不具備承受挫折和克服困難的精神和能力。 （3）經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙。由于我國人民生活水平的逐漸提高，小學(xué)生一般都過著無憂無慮的生活，很少遇到挫折。為提高孩子承受挫折的意識(shí)和能力，應(yīng)為他們?cè)O(shè)置一些適宜的障礙，讓他們?cè)诳朔@些障礙的過程中，提高承受挫折的能力，這也是一種教育。日本學(xué)校讓學(xué)生赤腳在充滿碎磚瓦塊的地方走，在冰天雪地里跑步……，都是為了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和承受挫折的能力。 七、學(xué)習(xí)習(xí)慣性的學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 習(xí)慣是指個(gè)體在某種情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。由于習(xí)慣實(shí)際上是指通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變?yōu)槌赡撤N動(dòng)作的一種需要，從生理機(jī)制上來說，習(xí)慣只是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。換言之，習(xí)慣形成的原因主要是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系——條件反射鏈索系統(tǒng)。這樣，當(dāng)個(gè)體在同樣的刺激情景作用下時(shí)，條件反射的鏈索系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)，人就會(huì)自然而然地或自動(dòng)地進(jìn)行同樣的有關(guān)動(dòng)作。由此也不難看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，無非就是引導(dǎo)學(xué)生長期實(shí)踐和應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)方法和策略，以使他們形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以減少差錯(cuò)，顯然學(xué)校進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣單靠教師在學(xué)校的努力是不夠的，還必須借助家長的力量，實(shí)行家校共育。 （一） 培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中勤于思考、敢于攻關(guān)破難的習(xí)慣 有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師或父母尋求答案。在這種情況下，教師或家長不要代孩子解答難題，而是要用堅(jiān)定的神色鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，用熱情的語言激勵(lì)孩子攻克困難。此時(shí)，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵(lì)的話，都可以使孩子產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。還可以跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個(gè)人具備堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)是很重要的。就是說，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不能只對(duì)一題一文進(jìn)行輔導(dǎo)，最重要的是教育孩子學(xué)會(huì)用腦，幫助孩子克服內(nèi)部或外部的困難和障礙，使孩子樹立堅(jiān)定的信心和克服困難的毅力。 （二）培養(yǎng)孩子形成良好的注意習(xí)慣 良好注意習(xí)慣主要包括高度集中注意和注意的轉(zhuǎn)移，教師可選擇一些有一定難度并需要長期集中注意或迅速轉(zhuǎn)移注意才能完成的任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生。如要求學(xué)生快速閱讀或組織快速搶答，培養(yǎng)其高度集中注意。也可將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題隨機(jī)交叉呈現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力。有關(guān)心理實(shí)驗(yàn)（Barr，1981）表明，干擾刺激的意義性比嘈雜性所引起的干擾作用大。因此，教師可一方面訓(xùn)練學(xué)生在嘈雜環(huán)境中抗干擾的能力，使他們具有鬧中求靜、亂中求序的良好素質(zhì)。另一方面，也可創(chuàng)設(shè)一些意義性較強(qiáng)的干擾刺激，提高學(xué)生自我集中注意的能力。 （三）培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭 孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的，在家里也應(yīng)該有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，放學(xué)后應(yīng)先寫作業(yè)后玩，或者在晚飯后稍稍休息一下，立即做功課，有關(guān)調(diào)查表明學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣做主要是使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使開始投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)時(shí)摸摸這兒摸摸那兒或遲遲進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著就站了起來?；蛘哒f幾句閑話等等。這些孩子貌似學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果極低，既白白浪費(fèi)了時(shí)光，又會(huì)養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣。久而久之，會(huì)造成思維遲鈍，注意緊張度降低，影響智力發(fā)展，使學(xué)業(yè)落后，以至形成拖沓的作風(fēng)，學(xué)習(xí)、工作都沒有效率。所以在對(duì)孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個(gè)小時(shí)”，而要教育他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會(huì)控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。 （四）培養(yǎng)孩子不懂就問的好習(xí)慣 孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什么不懂。更不能加以斥責(zé)。要鼓勵(lì)孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后積極啟發(fā)他們，幫助他們動(dòng)腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放任不管。 （五）培養(yǎng)孩子養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣 經(jīng)常督促孩子按時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天課程，預(yù)習(xí)第二天要上的新課，是幫助孩子鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，為第二天上好新課打下基礎(chǔ)的好辦法。如果當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不鞏固，甚至沒有學(xué)會(huì)，日積月累，在學(xué)校上就會(huì)產(chǎn)生積重難反的大困難。所以一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)-——聽講——復(fù)習(xí)——作業(yè)——總結(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。 （六）教育孩子養(yǎng)成做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣 現(xiàn)在由于學(xué)生的作業(yè)量大，不少孩子只顧趕進(jìn)度，沒有檢查作業(yè)的習(xí)慣。因此，在作業(yè)中常常出現(xiàn)差錯(cuò)，不是寫了錯(cuò)別字，就是、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)或者少做了習(xí)題。因此教師最好教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。 八、個(gè)性學(xué)業(yè)問題咨詢與教育對(duì)策 某些個(gè)性與性格上的問題也可能引起學(xué)業(yè)問題。 （一）自信心 自信是對(duì)自身主觀能力和客觀條件的正確評(píng)價(jià)。它是一個(gè)人重要的心理品質(zhì)，是完成預(yù)定目標(biāo)、戰(zhàn)勝困難的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)充滿信心的人，在挫折面前能夠相信自己的能力，勇于克服困難，戰(zhàn)勝自我，重新確定目標(biāo)，為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)積極行動(dòng)。自信心的強(qiáng)弱與自身所經(jīng)歷過的成功和失敗次數(shù)直接相關(guān)。若一個(gè)人連續(xù)遭受失敗，便會(huì)漸漸地失去對(duì)自己能力的信心，變得膽怯甚至自卑。 對(duì)于學(xué)業(yè)成就而言，自信心同樣是非常重要的。有學(xué)業(yè)問題兒童往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長或他人過多的責(zé)怪與批評(píng)等造成的。因此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功地體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。以表揚(yáng)為主，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步；同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。課堂上只要是學(xué)生能自己完成的，老師決不包辦代替。 （二）獨(dú)立自主性 在學(xué)習(xí)上，善于獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見解，這都是獨(dú)立自主性品質(zhì)的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，這一類品質(zhì)不僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)成就具有重要的意義，對(duì)其今后的發(fā)展也有關(guān)鍵性的作用。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性的主要途徑有： 1．在家庭生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性 與獨(dú)立性相反的個(gè)性品質(zhì)——依賴性是當(dāng)今學(xué)生在家庭生活中最突出的特點(diǎn)。這主要是家長的原因。家長們一是不想讓孩子受苦受累，二是想讓孩子從生活瑣事中騰出更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子能夠?qū)W習(xí)好，家長就心滿意足了。然而，有關(guān)調(diào)查表明學(xué)生在家庭生活中的自主水平與學(xué)習(xí)上的自主水平有很高的正相關(guān)性。越是沒有獨(dú)立生活能力的孩子，其學(xué)習(xí)成績就越不符合父母心愿。因此，家長要下決心培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的生活能力，對(duì)于孩子力所能及的事情，不要越俎代庖，而應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)孩子自理、自治的意向和能力。教師也可參與到這一教育過程中去，如向?qū)W生提出相應(yīng)的要求、組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中獨(dú)立自主。這比單純由家長提出要求更為有效。 2．獨(dú)立自主的學(xué)習(xí) 為加速學(xué)習(xí)依賴型向?qū)W習(xí)獨(dú)立自主性轉(zhuǎn)化，還必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。做到：在課堂教學(xué)中充分遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育原則，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問題的方法，少用一味灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解；監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。 （三）避免急躁與粗心 做事急躁不安，只求速度快，作業(yè)與聽課馬虎，也會(huì)影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。急躁、粗心大意是學(xué)習(xí)的大敵，輕者學(xué)習(xí)進(jìn)步慢，重者造成有學(xué)業(yè)問題。避免急躁與粗心的具體訓(xùn)練方法包括： 其一，錯(cuò)誤收集法。將孩子每次作業(yè)，考試因馬虎做錯(cuò)的題都記錄在案，有針對(duì)性地分析孩子馬虎的原因，讓孩子懂得馬虎是一種糟糕的習(xí)慣。有利于孩子認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，這亦是孩子自我教育的好辦法。 其二，告別橡皮。橡皮是造成馬虎的罪魁禍?zhǔn)?，孩子做錯(cuò)題一擦了之，久而久之，孩子便養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，家長應(yīng)限制孩子使用橡皮，錯(cuò)了打上“X”，這就會(huì)提醒孩子認(rèn)真一點(diǎn)。想好了再落筆，爭取一遍做好。 其三，教師和家長不插手。有些教師和家長總怕孩子做錯(cuò)題，天天堅(jiān)持給孩子做檢查，無形中養(yǎng)成孩子的依賴心理，做題毫不在意，反正有人檢查，錯(cuò)了再改，教師和家長應(yīng)讓孩子自己檢查，鍛煉其能力，克服馬虎的毛病。 （四）良好的適應(yīng)能力 有些兒童由于從小受父母保護(hù)過多，造成個(gè)性及性格上的問題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師接觸、交往，在學(xué)?；顒?dòng)中退縮等，使其一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成有學(xué)業(yè)問題。 教師應(yīng)針對(duì)這類學(xué)生的具體情況，及時(shí)與家長聯(lián)手培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，如讓家長休息日多帶孩子到公共場(chǎng)所活動(dòng)，多與外界接觸；鼓勵(lì)學(xué)生與同齡伙伴交往；為學(xué)生提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)；不強(qiáng)迫他做其害怕的事情；加強(qiáng)班級(jí)集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感到集體的溫暖。 |
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