（一）自組織教研活動的概念
自組織教研是對現(xiàn)有教研形式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿、興趣、特長組成各種教研小組。各組教師自主選擇組長，自主設(shè)計教研活動方案，自主安排活動的時間、地點、內(nèi)容、形式，每個小組一般由4~6名教師組成，每位教師都深度參與，親歷各個教研活動的全過程。
自組織教研活動從根本上變革了幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個自主研究的平臺，為實施自主有效的研究活動提供了基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機構(gòu)的有力補充。
?。ǘ┳越M織教研活動小組的特點
和傳統(tǒng)的根據(jù)年齡班或?qū)W科領(lǐng)域來劃分的教研組相比，自組織教研活動小組具有以下特點：
1. 自主性比較強
自組織教研活動小組是按自愿組成的；自組織教研活動小組的研究任務(wù)、計劃是自組織成員自己定的；自組織教研活動小組的組長是小組成員自己推選產(chǎn)生的，而不是行政任命產(chǎn)生的；自組織教研小組在運行機制上實行完全的自我管理、自我發(fā)展，無須外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，它是一個具有內(nèi)在生命力的系統(tǒng)。
2. 自組織教研活動小組的成員有著共同的研究興趣
自組織教研活動小組成員因共同的研究興趣而聚集在一起進行共同的研究，他們是“心甘情愿”地結(jié)合在一起的一個合作研究團隊；當(dāng)然，他們也會因為完成了共同的研究項目而又沒有后續(xù)的共同研究項目而解散。
由于有共同的研究興趣，自組織教研活動小組及其活動是比較有吸引力的，他們聚在一起是為了解決共同面臨的保教工作的問題。
3. 自組織教研活動小組內(nèi)心理氛圍比較輕松
自組織教研活動小組成員間平時關(guān)系就比較親密，加上他們彼此比較了解，因此，他們在組員間的表現(xiàn)是比較自然、真實的；在教研活動中，他們思想上比較放得開，可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見。
教師自組織教研活動研究作為我們在園本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內(nèi)外結(jié)合的激勵機制，讓教師在自己的組織中、在豐富多彩的活動中展示自己的才華，實現(xiàn)著自我的價值，同時在園內(nèi)促成了開放的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師們“從要我參加到我要參加”，從按部就班到創(chuàng)新工作，從被迫完成任務(wù)到享受樂趣，個個成為主動的探索者、實踐者、創(chuàng)造者，享受著研究的意義與樂趣，體會著成功和被尊重的幸福，同時獲得了自身發(fā)展的喜悅。
（三）自組織教研組的形式
自組織教研組一般包括以下五種組織形式：
1. 同志式教研組
同志式教研組由同一領(lǐng)域或同一年齡段的教師組成，其合作的優(yōu)勢在于相同的教學(xué)內(nèi)容、差不多的教學(xué)進度且同處一個辦公室，大家彼此都很熟悉，隨時可進行研究和交流。
2. 師徒式教研組
師徒式教研組以幫扶為目的，發(fā)揮名師、骨干教師的作用，由名師、骨干教師和結(jié)對的青年教師組成，這種合作通過一對一的幫扶，通過手把手的幫扶，通過面對面的真誠交流，通過共同項目的研究，促進年輕教師快速成長。
3. 朋友式教研組
朋友式教研組由教師根據(jù)自己的個性、志趣等自發(fā)組成，一般是由年齡相仿、專業(yè)水平相近、經(jīng)歷相近的教師組成，其合作的優(yōu)勢在于共同語言，特別是專業(yè)方面的共同語言比較多，團體氣氛比較平等、民主，成員彼此之間有強烈的認同感，成員間更容易形成積極的互動。
4. 專家式教研組
專家式教研組由幼兒園的名師、骨干教師自由組成，這是強強結(jié)合，其主要目的是進行本園重大問題的研究。
5. 項目式教研組
項目式教研組由一些對幼兒園教研重點項目有興趣、有能力的教師組成，他們因競標、中標幼兒園教研重點項目而聚在一起，對該項目進行分工、合作研究。
（四）自組織教研活動的運行機制
建立完善的運行機制是保證自組織教研活動質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，我們十分注意相關(guān)機制的建立與完善。
1. 自組織教研組的組建
開學(xué)初，園長室會同教研室等部門設(shè)計發(fā)放“教研工作組調(diào)查問卷”，內(nèi)容有“你愿意參加什么教研組”、“你的問題與困惑有哪些”、“你的愿望是什么”、“你想在工作組里擔(dān)任何種角色、承擔(dān)什么任務(wù)”等，變原來的由業(yè)務(wù)園長直接提出研究專題為將調(diào)查后的問題進行歸納、總結(jié)、分析，提升為貼近教師實際的研究熱點問題或?qū)ｎ}。接著將意愿一致或相近的人員組合在一起，組建若干“教研工作小組”，教師之間形成為著“共同的意愿”（即要達到的共同研究目標）、“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團隊，它使教師之間形成了研究共同體的關(guān)系。
自組織教研組調(diào)查問卷
姓名年齡工齡
學(xué)歷職稱專業(yè)
你的特長：
你專業(yè)成長中的困惑：
你想成立并參加的教研組：
你的愿望（你希望在哪個領(lǐng)域得到提高和突破）：
……
摘自莫源秋著《幼兒園教研活動設(shè)計與實施》，中國輕工業(yè)出版社
編輯推薦
本書是廣西幼兒師范高等專科學(xué)校莫源秋教授等為一線幼兒園教師傾力打造的一本教研活動指導(dǎo)書。與莫源秋教授的其他幾本著作一樣，它具有較強的可讀性和實踐指導(dǎo)性。它對于改善我國幼兒園教研活動的現(xiàn)狀，提升幼兒園教師的教研能力頗有裨益。
內(nèi)容簡介
作者在對幼兒園教研活動進行重新界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述了幼兒園教研活動設(shè)計與實施的原則、機制，強調(diào)幼兒園教研活動要研究本園所面臨的保教工作的“真問題”，幼兒園教研活動的根本目的在于提高保教工作效率，進而提高幼兒園教師工作的成就感和幸福感。
書中既有相關(guān)理論的闡述，又有幼兒園教研活動案例的展示與分析。在簡要闡明幼兒園教研活動原理的基礎(chǔ)上，著重對幼兒園教研活動的選題、過程設(shè)計、實施和評價提供詳細的指導(dǎo)。
本書適合學(xué)前教育教研員、幼兒園教師和師范院校學(xué)前教育專業(yè)師生閱讀和使用。
作者簡介
莫源秋 1988年畢業(yè)于華中師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)為廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授。主要研究方向為幼兒教師專業(yè)成長、幼兒園教育與幼兒心理衛(wèi)生保健。已公開發(fā)表論文二百多篇，獨著有《幼兒常見心理行為問題—診斷與教育》《幼兒園家長工作技能與藝術(shù)》《幼兒教師必須掌握的教育技巧》《做幼兒喜愛的魅力教師》《做個幸?？鞓返挠變航處煟簽槟愕膶I(yè)成長支招》《幼兒園心理衛(wèi)生保健工作指導(dǎo)》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等，與他人合著有《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《幼兒園教研活動設(shè)計與實施》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規(guī)教育指導(dǎo)手冊》《幼兒教師實用教育教學(xué)技能》《新時期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒家庭教育讀本》等。
聯(lián)系客服
