現(xiàn)代教育模式的教學(xué)理念在不斷地更新，教學(xué)方式方法在不斷地提高。但任何一種課堂教學(xué)模式的變化只是教學(xué)方式方法等外在形式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳授過程的內(nèi)在核心始終離不開教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師如何在“導(dǎo)”和“學(xué)”之間找到高效的方法是關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師體現(xiàn)主導(dǎo)的藍(lán)本。對(duì)此問題本人根據(jù)自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生物高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)拙見，僅供參考：
第一點(diǎn)：新課導(dǎo)入：精彩的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在生物新授課前總以復(fù)習(xí)提問為主，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，但局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊知識(shí)向新知識(shí)的自然過渡，不能提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。
為了引起學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。教師可通過談話、設(shè)問、游戲、演示實(shí)驗(yàn)、投影故事情節(jié)等多種手段設(shè)置問題情境，喚起全體學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在講“生存斗爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動(dòng)的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。或者放一段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。又如在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時(shí)，因時(shí)令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識(shí)又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課，我對(duì)著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢(shì)指出：這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。因此采用各種不同的新課引入，可使學(xué)生覺得老師每堂課都是那么新鮮，一下子就能引起學(xué)生的注意力。使授課順利進(jìn)行。
第二點(diǎn)：目標(biāo)認(rèn)定：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向。
目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，這是生物課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素。目標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到整個(gè)生物教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，不能只單純把目標(biāo)作為一個(gè)方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí)，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識(shí)。所以，在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，有強(qiáng)烈地目標(biāo)意識(shí)。方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo)；另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。
第三點(diǎn)：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。
為了增強(qiáng)學(xué)生自習(xí)的能力，對(duì)一部分內(nèi)容可采用以下方法，教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時(shí)要求做到"四標(biāo)記"，即用"？"記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。
第四點(diǎn)：及時(shí)反饋：是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，提高教學(xué)實(shí)效性。
根據(jù)每節(jié)生物新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供測(cè)試材料，組織測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，測(cè)試題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己測(cè)試達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80％到90％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識(shí)記或理解類的低層次目標(biāo)的問題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力，測(cè)試的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙，可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
有時(shí)也可在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固，而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來，這顯然是對(duì)初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服了生物難學(xué)的心理障礙。
第五點(diǎn)：課內(nèi)探究：通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，可以通過編制程序性思考題，或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法如下，運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生"吃不了"、優(yōu)生"吃不飽"的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。
第六點(diǎn)：結(jié)構(gòu)強(qiáng)化：通過對(duì)知識(shí)的整合，能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解。
教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂"課時(shí)"教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
由此可見，這種生物課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立"以學(xué)習(xí)者為中心"，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是"導(dǎo)學(xué)"、"導(dǎo)教"。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)時(shí)知道教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。
當(dāng)然初中生物課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對(duì)穩(wěn)定性，但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有模化向無?；D(zhuǎn)化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以提高教學(xué)郊率為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中生物教學(xué)實(shí)踐，以利于大面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量
