有效的初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的建構(gòu) 丁玉祥 本研究從物理目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導(dǎo)， 確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變式訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，及時評價為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略，以“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”為教學(xué)模式的一項綜合教學(xué)改革實踐活動。以下筆者結(jié)合課堂教學(xué)實際現(xiàn)狀和物理學(xué)科各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要，分別對物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述。 一、“自主型”物理課堂教學(xué)“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)” 新模式的建立及理論基礎(chǔ) 接受信息（生） 三、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式與學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)的滲透與實踐 四、 初中物理學(xué)科各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)法指導(dǎo)操作實踐
作為“自主型”初中物理課堂教學(xué)模式實質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為“自主型”物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心，以一定的教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。雖然“自主型”物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點以及南京五中等諸多學(xué)校的教學(xué)實際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主型“綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡約性的表述“八環(huán)節(jié)”模式，即
“補償──設(shè) 疑──定 標(biāo)──導(dǎo) 學(xué)──檢 查──遷 移──強(qiáng) 化──評 價”
在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。“自主型”物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對應(yīng)，構(gòu)成了物理課堂教學(xué)新機(jī)制，如下圖示：
“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下：
輸出信息（師）
初呈反饋 輸出信息（生）
再現(xiàn)反饋
二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序
任何一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。對于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì)，其特征在──“新”，它是以單元為教學(xué)單位的整個物理目標(biāo)教學(xué)的知識基礎(chǔ)。因而，在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點，以南京市教研室《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》上編制的教學(xué)目標(biāo)為課時目標(biāo)，并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進(jìn)行表述，讓學(xué)生牢牢識記新課目標(biāo)，達(dá)到課時目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程８步操作進(jìn)行分步介紹。
環(huán) 節(jié)１ 前提診測──補償
依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要，卻局限于個別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對缺陷進(jìn)行及時補償，從而會有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。
環(huán)節(jié)２ 新課導(dǎo)入──設(shè)疑
學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實驗等多種手段設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般要求在設(shè)疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問式”、“引導(dǎo)式”、“實驗激趣式”等等。
環(huán) 節(jié)３ 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)
認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素，那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會影響到整個物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動，因此，不能只單純把示標(biāo)作為一個方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前，首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識。所以，在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，示標(biāo)時牢記目標(biāo)，達(dá)成時強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時深化目標(biāo)，檢測時鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時總結(jié)目標(biāo)，有了強(qiáng)烈地目標(biāo)意識，示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo)；另外在策略上采取重點目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。
環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)
教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學(xué)生對照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時要求做到“四標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。
環(huán)節(jié)5 嘗試診測———檢查
教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答，診測題主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時了解自己診測達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項達(dá)標(biāo)率在８０~９５％之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強(qiáng)個體元認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標(biāo)的問題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力，嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙，可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點和難點。
環(huán)節(jié)６ 課內(nèi)探究──遷移
教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實驗設(shè)置情景，通過知識的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強(qiáng)化中等生，以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。
環(huán)節(jié)７ 綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化
教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識分類層次（識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
環(huán)節(jié)８ 達(dá)標(biāo)測評──評價
在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測題或《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》的效果測試題，測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效，并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測材料。在進(jìn)行本課時教學(xué)評價獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習(xí)成了整個教學(xué)過程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵學(xué)生樹立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。
由此可見，雙重反饋“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時知道教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實效性。
其實，初中物理 “八環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩(wěn)定性，但它也存在動態(tài)的教學(xué)過程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o?；D(zhuǎn)化。教無定法，貴在得法，在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
課前環(huán)節(jié)，主要落實學(xué)法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過關(guān)，課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔。
課上環(huán)節(jié)，結(jié)合物理課堂教學(xué)模式的操作規(guī)程以及學(xué)法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導(dǎo)，主要包括
(1)前提診測環(huán)節(jié)，完成知識補償和情感激勵功能。
(2)展示目標(biāo)環(huán)節(jié)，做到“四明四不”，即“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養(yǎng)訊訓(xùn)練滲透點，明確學(xué)生實際能力狀況。“四不”，即不超綱超教材，不增加教學(xué)內(nèi)容，不增加教學(xué)難度的同時不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理“四不”矛盾，那就是，認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成僅僅是教學(xué)要求的第一步，牢固掌握認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，要把認(rèn)知目標(biāo)的掌握。蘊涵于加強(qiáng)知識應(yīng)用的訓(xùn)練當(dāng)中，以達(dá)到目標(biāo)的鞏固與內(nèi)化。檢查此操作實施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現(xiàn)能力訓(xùn)練培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求。
(3)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)思想是“先學(xué)后教，導(dǎo)引結(jié)合，變式訓(xùn)練，及時反饋”，其中導(dǎo)讀步驟要求“一明兩導(dǎo)三帶”。一明，教師明確揭示教學(xué)目標(biāo)；二導(dǎo)，教師向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；三帶，讓學(xué)生帶著問題，帶著教學(xué)目標(biāo)，帶著強(qiáng)烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個層次，第一層次，粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；第二層次，細(xì)讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)形式是開展小組合作教學(xué)，活動中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實“三了解三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生知識補救，予以心理疏導(dǎo)；了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達(dá)到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關(guān)問題上；會質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。
(4)強(qiáng)化訓(xùn)練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)放在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現(xiàn)。在強(qiáng)化訓(xùn)練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強(qiáng)矯正”為指導(dǎo)思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)補救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚學(xué)困生；上課優(yōu)先提問學(xué)困生；座位編排優(yōu)先學(xué)困生；優(yōu)先家訪學(xué)困生。
課下環(huán)節(jié)，包括作業(yè)分類、分層ＡＢＣ布置、分類要求，分層評價。作業(yè)要求書寫“每課一得”，內(nèi)容包括每節(jié)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己的疑難與質(zhì)疑，對教師的教學(xué)評價三方面。章節(jié)結(jié)束完成章節(jié)或單元知識結(jié)構(gòu)歸納整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統(tǒng)計學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分的概念和思想，指導(dǎo)學(xué)生
在完成“個人學(xué)習(xí)質(zhì)量ＴＱＣ質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)曲線”繪制后，還進(jìn)行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習(xí)階段小結(jié)，其中試卷質(zhì)量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學(xué)習(xí)階段小結(jié)包括學(xué)習(xí)常規(guī)小結(jié)，學(xué)法小結(jié)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗小結(jié)以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評后，學(xué)生自行歸納整章節(jié)知識明細(xì)表，以知識結(jié)構(gòu)為主線，題型分類為框架，進(jìn)行知識的再次重組、同化，強(qiáng)化大腦中對知識結(jié)構(gòu)體系的完善與順應(yīng)。
課前備課環(huán)節(jié)： 從認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)入手，每節(jié)課明確寫出學(xué)法目標(biāo)，重點、難點和疑點，以及板書設(shè)計、教法選擇、實驗器材準(zhǔn)備等。
課前自學(xué)環(huán)節(jié)： 教師每節(jié)新課結(jié)束前均留一份預(yù)習(xí)提綱，形式包括認(rèn)知性預(yù)習(xí)題，課外實踐與小實驗（如雞蛋浮沉實驗），演示和模擬分組實驗（如平面鏡成像實驗）。具體措施：上新課前3分鐘教師全班巡視、檢查，其中以小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)手段，四人異質(zhì)分組，要求每組實驗組長，課前事先承擔(dān)檢查任務(wù)，記錄檢查結(jié)果，評判優(yōu)劣，并記錄作業(yè)次數(shù)和序號，以防止學(xué)生漏做。
新課進(jìn)行環(huán)節(jié) 上課開始前3分鐘，進(jìn)行概念抽查。概念抽查是學(xué)生利用課余時，將上節(jié)課板書和重點知識內(nèi)容，通過相互抽背，實驗組長檢查并登記在《概念過關(guān)卡》上，要求組長評出優(yōu)劣，被檢查人本人簽字，教師巡視隨機(jī)檢查。而后，以學(xué)號（座位號），隨機(jī)請一個同學(xué)上講臺采用“答記者問”的形式檢查全班同學(xué)的概念情況，同時對概念不過關(guān)的同學(xué)提出處理意見，包括：適當(dāng)抄寫概念，并強(qiáng)化記憶，達(dá)到能背誦。或采用“家校聯(lián)系”方式，及時與家長聯(lián)系督促其孩子在家背誦概念。另外，對兩次以上概念不過關(guān)的同學(xué)，要求寫概念未能達(dá)標(biāo)情況“說明書”及解決問題的具體辦法及時間。
前提診測環(huán)節(jié) 課上利用5分鐘回顧、檢測基礎(chǔ)知識及本節(jié)需要運用的基礎(chǔ)知識，以形式多樣的題型完成認(rèn)知、情感的補償，尤其讓差生有成功的情感體驗，其中，要求回答以中差生問題為主，上黑板板演也以中差生為主，學(xué)習(xí)組織形式采取學(xué)生之間互評互判，小組合作學(xué)習(xí)的方法。
新課導(dǎo)入環(huán)節(jié) 前提診測完成后，開始進(jìn)行新課傳授，新課通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，將舊知轉(zhuǎn)新知，引入新課形式包括物理故事、實驗、練習(xí)、設(shè)問、錄相等形式。
展示目標(biāo)環(huán)節(jié) 在新課導(dǎo)入后，一般本環(huán)節(jié)操作要求是：對照《初中物理教學(xué)目標(biāo)與測試》，集體朗讀，明確重點，強(qiáng)化印象，朗讀形式一般包括個別學(xué)生體驗式朗讀，分組朗讀，分排朗讀，分性別、分角色朗讀等，有時教師集中明示，請個別學(xué)生重復(fù)教師的語言，防止和克服學(xué)生開小差、上課走神以及注意力分散的不良傾向。
課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié) 本環(huán)節(jié)主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，便于學(xué)生知識的內(nèi)化和重組。教師在黑板上或投影儀上書寫1--5個“導(dǎo)學(xué)提綱”，以“問題”的形式順序呈現(xiàn)，在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考，教師隨堂巡視，收集各組反饋信息，分類輔導(dǎo)個別學(xué)有困難的學(xué)生，而自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則對照“問題”自行自學(xué)，個別討論，自主解決自學(xué)過程中遇到的問題。學(xué)生自學(xué)的同時明確要求每個學(xué)生必須做閱讀筆記符號，即有疑問的地方用 “？”符號 ，重點知識用“~~~~”符號，而需要理解的知識則用“———”符號表示 。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)則分類、分層要求，即初讀時能知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙；細(xì)讀時能分層次和重點；精讀時能
質(zhì)疑，對不懂不明白之處能自主提出問題。
綱要信號環(huán)節(jié) 在教師輔導(dǎo)差生之前，學(xué)生在集中自學(xué)過程中，教師很快在黑板上精心設(shè)計好本節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為學(xué)生“導(dǎo)學(xué)提綱”一部分通過知識網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，提煉、歸納、抽象出本節(jié)課的“綱要信號”，有利于學(xué)生把握本節(jié)的重點和難點。
嘗試診測環(huán)節(jié) 學(xué)生在自學(xué)基本概念之后，要求學(xué)生完成課本后的基礎(chǔ)性練習(xí)或教師指定1--3個基礎(chǔ)習(xí)題，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生通過自己嘗試診測，而獲得成功體驗與快樂。教師通過此形式及時了解學(xué)生反饋的自學(xué)情況，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，及時進(jìn)行二次備課，這樣有利于達(dá)到既定教學(xué)要求，與此同時，要求教師注意做到凡是學(xué)生能自學(xué)看懂的知識一律不教，學(xué)生能自己討論解決的問題一律不說，而學(xué)生存疑之處，教師一定要重點釋疑解惑，努力做到重點突出，錯落有致，主次分明。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié) 此環(huán)節(jié)一般需要15分鐘。這是一節(jié)課釋疑解惑部分，教師在收集學(xué)情信息基礎(chǔ)上，需要再創(chuàng)造。此環(huán)節(jié)要優(yōu)化多種教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，主要是針對疑點、難點、重點進(jìn)行點撥、闡述、辨析。概念提問中滲透分層遞進(jìn)教學(xué)法，并照顧中差生，采用“試誤”心理學(xué)原理，教師讓學(xué)生糾錯，通過試誤來掌握知識。操作形式一般以實驗法、講授法、分組實驗法等形式，具體要求是以“題組”形式進(jìn)行變式訓(xùn)練，典型范例教師親自示范。針對小組討論情況，明確要求教師做到“三了解三幫助”，即了解是否組員未參加討論，幫助組員圍繞中心討論；了解小組中遇到的認(rèn)知及心理障礙，幫助學(xué)生知識情感補救；了解小組討論思路和氛圍，幫助激活小組討論氣氛。另外，同時要求學(xué)生努力做到“四會”即會組織；會傾聽；會質(zhì)疑；會遷移。
評價小結(jié)環(huán)節(jié) 此環(huán)節(jié)一般需5分鐘。讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課需要注意掌握的重點問題及學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法小結(jié)。比如“九年義務(wù)教育《初中物理》第二冊第一章“機(jī)械能”第一節(jié)，實驗研究“動能與哪些因素有關(guān)”的實驗時，可問學(xué)生為什么讓球從不同高度滾下？為什么保持在同一高度換不同質(zhì)量的球滾下？這便是滲透了控制變量實驗法”。另外，本環(huán)節(jié)尤為重視學(xué)習(xí)效果的反饋與矯正，在進(jìn)行效果測試時，一般以南京市教研室的《物理教學(xué)目標(biāo)與測試》為測試題，規(guī)定每題分值，采取方式不同的互評方法，學(xué)生座位前后互評，同桌互評，及時公布答案，以題板A、B、C、D公布判斷題、選擇題答案，對反饋環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的全班性錯誤，教師及時出示矯正題，進(jìn)行知識補救。
獨立作業(yè)環(huán)節(jié) 針對學(xué)生客觀存在的層次差異，采取分層遞進(jìn)教學(xué)策略，即異質(zhì)分組，分類要求，分層作業(yè)，分類評價，分類輔導(dǎo)，分層提高。對學(xué)生作業(yè)分類批改，分類指導(dǎo)。另外，要求及時下發(fā)學(xué)生的作業(yè)，保證信息的反饋迅速及時。為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的實效性，一般在一個學(xué)期里應(yīng)當(dāng)安排1--3次學(xué)法指導(dǎo)課，教會學(xué)生養(yǎng)成“先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”，“先復(fù)習(xí)，后預(yù)習(xí)” 的“兩先兩后”的習(xí)慣，這樣明顯提高了學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，也有效地防止與克服了學(xué)生因為每天課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)時間長，剩余復(fù)習(xí)時間短，進(jìn)而因害怕睡眠少，而放棄重要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的不良現(xiàn)象。
另外，每天各科教師協(xié)同教學(xué)，相互調(diào)控，在布置作業(yè)時盡可能做到少而精，但是，在作業(yè)結(jié)尾環(huán)節(jié)要求人人必寫“每課一得”，其內(nèi)容包括三部分，即本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)；本節(jié)存在的疑問或課堂上存在的疑難；對教師的教學(xué)評價。教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)本上及時回饋學(xué)生所提的問題。一般集中性問題課前3分鐘集中糾正，個別問題在作業(yè)上交流，同時也做到心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，從而加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。
系統(tǒng)小結(jié)環(huán)節(jié) 認(rèn)識行為主義理論認(rèn)為，知識網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，有助于知識的同化、順應(yīng)與重組。每個章節(jié)根據(jù)情況，在單元結(jié)束最后一節(jié)課對學(xué)生提出整理本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要求是指導(dǎo)學(xué)生對照《初中物理教學(xué)目標(biāo)與測試》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)出ABC層次，自主歸納并形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師及時批閱，表揚優(yōu)秀作業(yè)。剛開始時教師示范，講授方法。通過三個章節(jié)的連續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生基本上就能掌握，并形成初步的能力。為了強(qiáng)化這種能力，在該學(xué)期結(jié)束時，要求學(xué)生在假期里完成兩件事，一是整理本學(xué)期已學(xué)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)；二是利用心理學(xué)遷移規(guī)律預(yù)習(xí)整理下學(xué)期新教材所有章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，實踐表明，效果極好，學(xué)生自主自結(jié)的歸納能力基本形成。
依據(jù)建構(gòu)主義理論，在知識學(xué)習(xí)的過程中要牢固確立真正意義上的以“學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生成為真正的“學(xué)習(xí)主人”，必須明確知識建構(gòu)理念是教學(xué)的重點和中心，其中嘗試進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的自主歸納和知識重組，就是一種切實而有效的實踐形式。
近五年的實踐表明，通過每課時的教師示范，學(xué)生“每課一得”的強(qiáng)化以及學(xué)生每個章節(jié)結(jié)束后的自我知識整理的能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，可對章節(jié)知識有一個初步的整體感知與印象，一般情況下，學(xué)生自主小結(jié)通過兩三個章節(jié)的訓(xùn)練和強(qiáng)化即可形成。通過每單元章節(jié)知識的整理，將所學(xué)知識再次重組，使知識內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，這樣的知識才能為學(xué)習(xí)者真正掌握。
單元形成性測試環(huán)節(jié) 形成性測試對學(xué)生達(dá)標(biāo)狀況能進(jìn)行及時反饋，有利于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上存在的問題。一般這種測試分為平行性測試、形成性測試兩種形式，在進(jìn)行形成性測試時，把試卷對半撕開，分成A、B 兩卷，同座位的同學(xué)分別考不同的試卷，將AB卷合在一起就還原成一份完整的試卷，考完后A或B卷，學(xué)生上講臺，上交已答完的半張試卷，并領(lǐng)取另外半份試卷繼續(xù)答題，教師可以根據(jù)學(xué)生已上交的不同類別的試卷，及時批改各類學(xué)生的其中一半試卷，同時，還可以開展“無人監(jiān)考”活動形式，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自覺考試的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自愛、自信、自律、自強(qiáng)”的“五自”能力與素質(zhì)，實踐表明，此方式對學(xué)生觸動很大，也緩解了學(xué)生對考試的壓力．
試卷評改環(huán)節(jié) 當(dāng)學(xué)生章節(jié)測試完成過后，利用課余時間教師主批計算題，問答題。在試卷講評課開始時幾分鐘，一般集中按知識點和題型歸類講評選擇題、填空題、實驗題等，教師口頭宣布或投影答案，各學(xué)生核對并批閱，這樣大大節(jié)約了批閱試卷的時間，在學(xué)生批改完成后，要求學(xué)生在試卷上簽名，規(guī)范責(zé)任，教師抽查。每次批閱完試卷，還要求每位學(xué)生迅速確定好卷面分?jǐn)?shù)，教師利用帶程序的計算器統(tǒng)計并計算出平均分Ｘ及標(biāo)準(zhǔn)差Ｓ兩個主要指標(biāo)，利用統(tǒng)計學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)分Ｚ思想，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價即，填寫“物理學(xué)習(xí)ＴＱＣ質(zhì)量分析表”，每位學(xué)生自己記錄班級Ｘ，Ｓ及利用Ｚ＝ 公式計算出個人的Z值，再通過描點畫線，發(fā)現(xiàn)自己物理成績的升降變化，把物理學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)競爭轉(zhuǎn)化為自我縱向的激勵，有利于學(xué)生心理素質(zhì)向健康方向發(fā)展。
