“備課專業(yè)化”教學(xué)改革九年多了，參與實(shí)踐的學(xué)段情況來(lái)看，基本上是小學(xué)多于中學(xué)、初中多于高中。這就給人一種“錯(cuò)覺(jué)”：“備課專業(yè)化”理念似乎只是適用于小學(xué)初中，高中不適合。 實(shí)際上，“備課專業(yè)化”理念是否適用于哪個(gè)學(xué)段學(xué)科，不是取決于參與者的多寡，而是理念與技術(shù)本身，以及備課現(xiàn)狀。我們都知道，無(wú)論是小初高哪個(gè)學(xué)科，傳統(tǒng)備課的經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)狀幾乎是一樣的，都需要改革。也就是說(shuō)，小初高任何一個(gè)學(xué)科都需要學(xué)習(xí)和踐行備課專業(yè)化理念；換句話說(shuō)，小初高任何一個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，以改造和提升傳統(tǒng)備課。 由于種種現(xiàn)實(shí)原因，加之人們的誤解，高中老師參與備課專業(yè)化教學(xué)改革的主動(dòng)性積極性要明顯弱一些。但這不等于高中老師不需要，不等于高中教師的備課專業(yè)水平就高于小學(xué)初中教師。恰恰相反，很多高中教師的備課專業(yè)化水平是不如一些小學(xué)教師的。 教師的專業(yè)水平并不是取決于所教的學(xué)段或?qū)W科，而是要看他的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這里不再展開(kāi)理論的闡述，為了便于理解，只需要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：有哪個(gè)高中語(yǔ)文教師敢說(shuō)，我比教小學(xué)語(yǔ)文的李吉林老師更懂得語(yǔ)文教育呢？李吉林被稱為“教育家”，這不是一個(gè)僅憑自己的學(xué)科知識(shí)就能獲得的稱號(hào)。 同樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是通用技術(shù)，不分學(xué)科學(xué)段，你教高中，未必比一個(gè)小學(xué)老師更懂教學(xué)設(shè)計(jì)。 高中教師的學(xué)歷水平總體上要高于小學(xué)教師，學(xué)習(xí)力也不比小學(xué)教師差。為什么現(xiàn)在參與備課專業(yè)化實(shí)踐的高中教師反而少？很簡(jiǎn)單，一是高中教師普遍感覺(jué)高考?jí)毫Υ螅聟⑴c某種教學(xué)改革影響抓成績(jī)。這當(dāng)然是認(rèn)識(shí)的不足，但也和某些不成熟的改革把老師和校長(zhǎng)折騰怕了有關(guān)系。二是教師和校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還不到位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)備課問(wèn)題的嚴(yán)重性，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于高考的價(jià)值。 事實(shí)上，我們多年的實(shí)踐中，也有一些高中教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品和案例。我的《備課專業(yè)化》書里就有兩篇高中案例，公眾號(hào)也推送過(guò)多篇高中案例： 高中學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)作品-2：英語(yǔ) 高中學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)-3：生物《基因表達(dá)載體的構(gòu)建》 高中學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)作品-4：地理 這里特意推薦一則高中數(shù)學(xué)的課標(biāo)分解。
高中學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)-1：語(yǔ)文《祝?！?（附張愛(ài)軍博士點(diǎn)評(píng)視頻）
這個(gè)案例是福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)所做，還沒(méi)有來(lái)得及修改完善。實(shí)操培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我隨手拍，效果也不好。但是，這個(gè)課標(biāo)分解已經(jīng)很不錯(cuò)了，它已經(jīng)超越了絕大部分傳統(tǒng)備課。傳統(tǒng)備課根本不去考慮課標(biāo)，更不會(huì)去摘錄和分解課標(biāo)。即便是現(xiàn)在的一些看似高端的培訓(xùn)，講到“課標(biāo)意識(shí)”也還是讀讀而已。
這則課標(biāo)分解基本上拆解清楚了“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，這是下一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。它的難度和專業(yè)性在于，這實(shí)際上是一種課程轉(zhuǎn)化，即把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)，難度極高，是學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)中最難的部分。當(dāng)然，沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的人，可能不理解這句話的意思。
高中新課標(biāo)頒布已經(jīng)六年了，絕大部分高中教師仍然還不會(huì)分解課標(biāo)，所謂課標(biāo)應(yīng)用還是只停留在“讀”的水平和程度。這怎么去應(yīng)用呢？既然課標(biāo)是編教材、課堂教學(xué)和高考的依據(jù)，是不是每個(gè)教師都應(yīng)該掌握課標(biāo)分解的技能呢？只有會(huì)分解課標(biāo)了，才能真正把握清楚課標(biāo)對(duì)于“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的精細(xì)化要求——這正是教學(xué)和考試最需要的。
道理無(wú)需多言。我們高中的校長(zhǎng)和老師還能無(wú)動(dòng)于衷嗎？為什么有的人還抱著“備課專業(yè)化”只適合小學(xué)老師的錯(cuò)誤觀念不改呢？
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