發(fā)布人：秦金妹 點擊數(shù)：246 更新時間：2009-2-26
2010年9月26日 星期日
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一、什么是微型課題？
微：細(xì)小。微型課題主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。課題研究的著眼點應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，研究的周期控制在一個較短的時間內(nèi)。
“國家義務(wù)教育階段音樂課程設(shè)置研究”，“高新區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”肯定不是微型課題，“小學(xué)生歌唱習(xí)慣培養(yǎng)方法研究”應(yīng)該算是微型課題了。
明白這一特點，我們在選擇微型課題時，貪大求全就是我們必須克服的了。
二、關(guān)于教師做微型課題的三點體會
1．微型課題研究真的不難！
2．課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān)??！
教師做課題的立足點是：做為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始,運用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，或者證明一種理念。這是課題研究的起點，所以課題研究不是游離于課堂的負(fù)擔(dān) ！！
3．教育科研并不神秘??！
當(dāng)一個教師面對一種教育現(xiàn)象和事實，能夠沿著“提出解決什么問題（問題）---期望想獲得什么結(jié)果（目標(biāo)）---設(shè)計解決的步驟方法（步驟）---假設(shè)采取了設(shè)想的步驟和方法可能會帶來哪些結(jié)果（假設(shè)）---自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗和成果（成果）”這種思路來了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實中的問題時，就是我們所說的科研思路，用這種方式來解決問題的實踐行動，就是教育科研！教育科研并不神秘??！
三、研究的問題從哪里來？
1．問題來源于學(xué)校生活
例：自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)化個案研究
道德歌謠與學(xué)生自控能力發(fā)展研究
“每周一星”促學(xué)生藝術(shù)特長發(fā)展研究
2．別讓“困惑”溜走
“困惑”的產(chǎn)生，常常是一瞬間，學(xué)會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“說”出來、“記”下來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，日積月累，你就會感到自己的成長。
例：運用打擊樂培養(yǎng)低段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的研究
組合音樂單元教學(xué)資源的策略研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂課堂教學(xué)方式研究（計算機教師與音樂學(xué)科教師的綜合課題研究）
開放性教學(xué)環(huán)境中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究
3．從自我完善中來
音樂教師要善于把研究與自我發(fā)展與個人特長或特色結(jié)合起來，從中尋找問題與課題。
例：我對音樂課堂教學(xué)的思考
（1）關(guān)于音樂課導(dǎo)入方法研究 （論文與案例：唱歌課導(dǎo)入方法設(shè)計）
（2）關(guān)于“音樂情趣教學(xué)”模式研究：論文《在情景中體驗在快樂中學(xué)習(xí)》：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入美（創(chuàng)設(shè)），體驗音樂感受美（完善），感悟評價發(fā)現(xiàn)美（深化），設(shè)計表演創(chuàng)造美（升華））
（3）關(guān)于音樂教學(xué)風(fēng)格思考 （美—情境、趣—語言、活—策略、實—內(nèi)容；《如何打適教學(xué)風(fēng)格》）
（4）個人理論構(gòu)建 （《追尋教師思想者之夢》，追求教育的合理性）
4．從課改背景中來
例：追問課堂
問題1：小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
課 題：藝術(shù)課堂教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)策略研究
（論文《“小導(dǎo)演”一個有效的藝術(shù)合作學(xué)習(xí)策略》
問題2：低年級語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變？
課 題：一年級學(xué)生識字學(xué)法研究 一年級學(xué)生字謎識字學(xué)法研究
四、怎樣把一個問題變成課題？
如：藝術(shù)課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)研究
又如：開放性音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究
新課改背景下的教師主導(dǎo)作用研究
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂教學(xué)方式研究
苦心琢磨，找到一個“載體”
要做好一個微型課題，我們在思考課題，擬定方案中，一定要有一個“抓手”，即：找到一個問題或者一個課題的研究的載體、突破口、切入點等。用科研的術(shù)語說是找到實驗“因子”。例：運用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生樂感的方法研究__口風(fēng)琴
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂課堂教學(xué)方式研究___網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
用兒歌歌謠促進(jìn)學(xué)生行為自律研究___兒歌歌謠
戲劇活動與音樂學(xué)習(xí)研究___戲劇活動
五、怎樣判斷課題研究的價值？
不是所有的問題都有研究價值，一般而言課題研究價值判斷有以下原則：
1．前瞻性原則—對象新，視角新。如：用兒歌歌謠促進(jìn)學(xué)生行為自律研究。
2．科學(xué)性原則：“利用氣功提高學(xué)生音樂的理解力研究”就肯定是沒有科學(xué)性的。
3．可行性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂學(xué)習(xí)方式研究，在沒有上網(wǎng)條件的學(xué)校是肯定不行的。
4．價值性原則：學(xué)術(shù)價值與應(yīng)用價值。
一個特別重要的工作：問題常新、研究“常新”。如果你的問題別人已經(jīng)解決了，你的研究就是重復(fù)勞動。
方法一，找搜索引擎，打關(guān)鍵詞，你會找到一大堆你想查找的內(nèi)容。
方法二，找專業(yè)的部門和雜志，你可以學(xué)習(xí)別人的研究成果，最關(guān)鍵的，是學(xué)習(xí)別人的研究思路，這會給你意想不到的啟發(fā)。
方法三，詢問專家。
六、開展微型課題研究的方法
1．問卷調(diào)查法：
確定問題__設(shè)計問卷___實施調(diào)查__信息分析__形成結(jié)論
關(guān)于優(yōu)秀通俗音樂作品與高中音樂學(xué)習(xí)的實證研究
問卷： 中學(xué)生通俗音樂鑒賞興趣與課堂教學(xué)態(tài)度調(diào)查
2．追因法：
從已知的結(jié)果反推產(chǎn)生的原因。
窮舉原因（客觀、真實）___假設(shè)實證方向___設(shè)計實證方案__形成研究結(jié)論
如：高段學(xué)生音樂性表現(xiàn)行為降低研究（身心發(fā)育、環(huán)境因素、教材、教師、教學(xué)法）
七、微型課題的成果收集
1．收集原始資料：圖片、教學(xué)設(shè)計、師生作品等
2．記錄研究感悟：主題隨筆、個案等
3．撰寫研究論文：形成研究成果
4．撰寫研究報告：總結(jié)研究過程，成果
八、給大家提供一些值得研究的問題
大家還可把自己的個人素質(zhì)特點與課堂教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行思考:如戲劇活動與音樂學(xué)習(xí)研究；利用生活經(jīng)驗促進(jìn)唱歌學(xué)習(xí)研究。還可對新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行思考,如:不同音樂學(xué)習(xí)材料的小組合作學(xué)習(xí)方式研究。
蠶蛹在繭中沉睡的時候,也可能感到十分愜意.一切是那樣安靜,那樣的閑適,然而一旦醒來,它就必然要破繭而出,不然,就可能悶死在里面.做課題是有一定難度的,求變的歷程是艱辛的,但破繭則是必然的,而破繭后的天空則是陽光明媚的!
教師要學(xué)做微型課題研究！
律的認(rèn)識活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。
微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。
微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際的教育科研方式。
但目前人們對微型課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，微型課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。
感悟:其實微型課題就在我們身邊,只要用心觀察思考,及時進(jìn)行研究總結(jié),總會有所收獲的.
