科研課題研究開題報(bào)告精選1篇
開題活動簡況
年12月15 日，《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》上海市教育科學(xué)研究市級課題現(xiàn)場開題會在上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長博士生導(dǎo)師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學(xué)院特級教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。
張彥昌校長首先就《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》學(xué)校課題做開題報(bào)告，張校長介紹了課題的思路，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個(gè)子課題介紹課題的行動方案。
會上與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進(jìn)行了評議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學(xué)校的實(shí)際問題。二中附校前期的《建設(shè)民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強(qiáng)。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預(yù)期的成果不錯(cuò)。同時(shí)也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標(biāo)。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學(xué)理念。 指出課題很有價(jià)值。同時(shí)對學(xué)校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點(diǎn)：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實(shí)踐的整合 3、理論與方法的結(jié)合。 給出了課題需要關(guān)注的問題，應(yīng)更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認(rèn)為本課題很有意義。 目前本區(qū)非常重視學(xué)校文化建設(shè)。同時(shí)他指出應(yīng)進(jìn)一步做實(shí)本課題，找準(zhǔn)子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達(dá)成了共識。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。 開題報(bào)告要點(diǎn)
研究意義
學(xué)校文化建設(shè)是國家構(gòu)建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個(gè)社會的和諧。因此，《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究》旨在以 文化引領(lǐng) ，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，并讓我校 陽光育人，和諧發(fā)展 辦學(xué)理念， 人文求善、科學(xué)求真、快樂學(xué)習(xí)、陽光成長 的辦學(xué)思想形成共識，從而逐漸彰顯我校 陽光個(gè)體生命特色 向 陽光集體生命特色 轉(zhuǎn)變的全體師生的價(jià)值取向及適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的教育理想與追求。
學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，不斷滋養(yǎng)了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價(jià)值歸屬感與當(dāng)前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的 治校策略 ，構(gòu)建一套適合九年一貫制學(xué)校 二期課改 新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的 陽光育人 的教育范式與教學(xué)體系。
學(xué)校文化構(gòu)建以 陽光育人 理念為核心旨在基于整個(gè)社會、家庭背景，乃至個(gè)體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對 生命價(jià)值追求 的不同認(rèn)同度與使命感，責(zé)任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價(jià)值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？
研究方案
研究目標(biāo)
理論研究和理念探究：深化拓寬 陽光育人 辦學(xué)理念的內(nèi)涵和外延。
實(shí)證研究和實(shí)踐探索：構(gòu)建實(shí)施體現(xiàn)辦學(xué)理念的育人機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互動，共同實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
氛圍營造和文化構(gòu)建：建設(shè)具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)園。
研究內(nèi)容
學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學(xué)生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導(dǎo)的工作方式。因此，本著 陽光學(xué)校 的核心追求，我們更著眼于 人 的發(fā)展，而不僅僅著眼于 事 的成功。學(xué)校文化的建設(shè)將落實(shí)在如下三個(gè)方面。
（1） 快樂學(xué)習(xí)、陽光成長 的學(xué)生文化。通過陽光人生行動研究項(xiàng)目，以班級文化建設(shè)、年級組教育活動的優(yōu)化、學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)為載體，將 陽光人生行動研究 落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長為 人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養(yǎng)全面 的 陽光少年 。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學(xué)習(xí)和交往活動中，形成主動學(xué)習(xí)的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學(xué)生文化，達(dá)到 班班有文化 。
（2） 博學(xué)篤行、幸福成長 的教師文化。以 陽光教師自主發(fā)展行動研究 為主線，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分段實(shí)施、機(jī)制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為 人格高尚、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、追求卓越 的 陽光教師 。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴(yán)和人生幸福，在創(chuàng)建 陽光學(xué)校 的過程中實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價(jià)值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動中體現(xiàn) 陽光育人 的要求，培養(yǎng) 陽光少年 。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達(dá)到課堂 課課有文化 ，教師 人人有文化 。
（3） 合 與 和 領(lǐng)導(dǎo)文化。以協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目工作運(yùn)行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學(xué)活動為主線。要求從校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到年級部、教研組的負(fù)責(zé)人，逐步轉(zhuǎn)變管理職能和領(lǐng)導(dǎo)方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管 事 到導(dǎo) 人 ，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn) 陽光育人 理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以 尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存 作為價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解 陽光育人、和諧發(fā)展 的辦學(xué)理念，主動研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項(xiàng)任務(wù)。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團(tuán)隊(duì)，逐步形成一支向心力、凝聚力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。從而形成 合 （合作、合力、合一）與 和 （和平、和善、和諧）領(lǐng)導(dǎo)文化，實(shí)現(xiàn) 處處有文化 。
基于以上的認(rèn)識，生成 陽光學(xué)校 的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展機(jī)制兩個(gè)方面。首先，學(xué)生和教師形成主動追求、積極進(jìn)取的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習(xí)和工作的行為表現(xiàn)。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛、相互合作的發(fā)展機(jī)制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機(jī)制作為核心，在教學(xué)活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。
以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的學(xué)校。讓 陽光育人 的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個(gè)教師和學(xué)生上。首先樹立 陽光育人 理念下的師生價(jià)值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價(jià)值、觀念和實(shí)踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時(shí)通過師生的習(xí)得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學(xué)的體會、觀點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個(gè)體也不斷積極學(xué)習(xí)、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應(yīng)具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)范式（領(lǐng)導(dǎo)：專業(yè)、精細(xì)）；濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。
研究方法
調(diào)查研究：基于 學(xué)校文化建設(shè)對構(gòu)建和諧社會的不同認(rèn)識，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí) 陽光育人，和諧發(fā)展 的辦學(xué)理念。
研究步驟
第一階段：課題認(rèn)知階段（2015.09 2015.11）
此階段目標(biāo)：初步了解體現(xiàn) 陽光育人 的學(xué)校文化基礎(chǔ)和特征，達(dá)成建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的共識。
此階段的工作重點(diǎn)：1）立項(xiàng)申報(bào)課題，得到課題組審批。2）編制課題實(shí)驗(yàn)研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓(xùn)。5）邀請專家講座
第二階段：課題踐行階段 （2015.11- 20XX.11）
此階段目標(biāo)：行動探索體現(xiàn) 陽光育人 理念下的學(xué)校文化，并逐步推進(jìn)學(xué)生文化、教師文化、領(lǐng)導(dǎo)文化三個(gè)項(xiàng)目，從而建構(gòu)陽光學(xué)校文化。
第三階段：課題總結(jié)與推廣階段（20XX.11 20XX.09）
此階段目標(biāo)：形成體現(xiàn) 陽光育人 學(xué)校文化特征，完成陽光學(xué)校的指標(biāo)體系，撰寫結(jié)題報(bào)告。
此階段的工作重點(diǎn)：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行后測，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；2）在基本完成各項(xiàng)試驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結(jié)，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和理論化；3）撰寫結(jié)題報(bào)告。
創(chuàng)新價(jià)值
對 陽光學(xué)校 概念的認(rèn)識。
嘗試著改變 學(xué)校 的傳統(tǒng)涵義。它不僅僅是教學(xué)組織形式和實(shí)施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和德育的工具價(jià)值，更發(fā)揮著直接產(chǎn)生教育作用的本體價(jià)值。它還體現(xiàn)了我們對 陽光 內(nèi)涵的深層理解，即：學(xué)校應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動發(fā)展的動力和能力，使學(xué)校成為提升師生個(gè)體精神生命質(zhì)量的文化場。
本課題有重要的應(yīng)用價(jià)值，即對我校管理者、教師、學(xué)生有實(shí)踐性的指導(dǎo)意義。我們在理論的構(gòu)建、指導(dǎo)實(shí)踐、并不斷地反思改進(jìn)實(shí)踐（教育教學(xué)）中，提高教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。
研究的基礎(chǔ)
至2015年，學(xué)校堅(jiān)持 一脈相承、特色貫通 ，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)行扁平化的 二級管理體制 ；完善 陽光育人、和諧發(fā)展 理念，形成健康運(yùn)行機(jī)制，為師生和諧發(fā)展提供保障。2015至2015年，學(xué)校探索 文化傳承、理念創(chuàng)新 ，提出建設(shè)陽光學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。2015至2015年，逐漸豐富內(nèi)涵并形成整體發(fā)展思路，堅(jiān)持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學(xué)策略，探索理念的落實(shí)。
學(xué)校前期分別研究了《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設(shè)實(shí)踐研究》、《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動研究》、《 合 與 和 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動研究 》三個(gè)課題。
《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設(shè)實(shí)踐研究》課題。
學(xué)校從2015年開始研究課題，目前此課題已結(jié)題，并于2015年華東師范大學(xué)出版名為《建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生》一書。學(xué)校以 建設(shè)民主集體，共創(chuàng)陽光人生 為主題的班級文化建設(shè)為突破口，開展學(xué)生陽光人生行動研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動的教育機(jī)制、開放的教育過程、積極進(jìn)取的班級文化。
《現(xiàn)代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動研究》課題
學(xué)校從2015年開始研究課題，目前此課題尚在結(jié)題階段。學(xué)校開展了以《教師發(fā)展性評價(jià)制度》為載體的教師發(fā)展性評價(jià)研究項(xiàng)目，優(yōu)先建設(shè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師成長。聚焦課堂教學(xué)，通過目標(biāo)引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分類指導(dǎo)、分段實(shí)施的行動研究，推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，生成積極進(jìn)取的教師文化。
《 合 與 和 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化行動研究 》課題
學(xué)校從2015年開始研究課題，目前此課題進(jìn)入認(rèn)知、踐行階段。此課題體現(xiàn) 陽光育人 理念的領(lǐng)導(dǎo)文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認(rèn)每個(gè)認(rèn)定價(jià)值存在，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強(qiáng)烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導(dǎo)文化。學(xué)校以 尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存 價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解 陽光育人、和諧發(fā)展 的辦學(xué)理念，主動研究學(xué)校發(fā)展中的問題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項(xiàng)任務(wù)。
研究活動計(jì)劃設(shè)置（附表1-6，見下頁）
學(xué)校總課題研究活動計(jì)劃設(shè)置一覽表1
時(shí) 間 2015.09~ 2015.12 目 標(biāo) 1、立項(xiàng)申報(bào)課題，得到課題組審批。2、編制課題實(shí)驗(yàn)研究方案。3、分工研究專題。4、組織課題培訓(xùn)。5、邀請專家講座 專 題
名 稱 開題與課題培訓(xùn) 參與者 校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及全體教師 日 期 活動名稱 內(nèi) 容 方法與形式 負(fù)責(zé)人 2015年
月 課題開題
與啟動 制定《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究》的行動計(jì)劃。 進(jìn)一步完善課題研究計(jì)劃。 建立課題研究的制度和保障系統(tǒng)。 論證會。 2、課題核心組成員活動。 張彥昌 2015年12月 課題案例開發(fā)
與課題內(nèi)涵
名 稱 課題論證和調(diào)整方案 參與者 課題核心組成員、
教研組長、全體教師 日 期 活動名稱 內(nèi) 容 方法與形式 負(fù)責(zé)人 2015年
月 我校管理機(jī)
月 學(xué)校文化詮釋 學(xué)校文化內(nèi)涵的思考 各項(xiàng)目組自我探索。
以校園博客形式將學(xué)校文化詮釋發(fā)表 宣琦 2015年
學(xué)習(xí)理論 參觀其他國內(nèi)外學(xué)校的先進(jìn)管理模式 2、如何構(gòu)建學(xué)生文化 ；教師文化；領(lǐng)導(dǎo)文化。 分析討論、經(jīng)驗(yàn)分享與
專題講座 各項(xiàng)目組長 2015年
月 課題論證 課題的可行性、可操作性 論證會 專家 2015年
月 調(diào)整課題方案 基于本課題目標(biāo)特點(diǎn)，調(diào)整具體操作思路與策略。 交流、討論和分析 周瓊 預(yù)期成果與成效 完成課題論證。 總結(jié)《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究》課題的目標(biāo)特點(diǎn)與操作要點(diǎn)，并形成專題報(bào)告。 全體教師對如何構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)、陽光成長的學(xué)生文化 ；博學(xué)篤行、幸福成長的教師文化；尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存的領(lǐng)導(dǎo)文化有認(rèn)識、有思考、有提高。 學(xué)校總課題研究活動計(jì)劃設(shè)置一覽表 3
時(shí) 間 2015.09 ~ 2015.12 目 標(biāo) 1、學(xué)校開展的實(shí)踐研究，試點(diǎn)一個(gè) 教研組 年級組（部） 備課組 等。2、各子課題完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力及方法的培訓(xùn)。 專 題
名 稱 陽光育人 理念的學(xué)校文化生成 參與者 課題核心組成員、年級組長、教研組長、備課組長與全體教師。 日 期 活動名稱 內(nèi) 容 方法與形式 負(fù)責(zé)人 2015年
月 教研結(jié)合，開展科研與教學(xué)， 組織聽課、評課等方面可以逐步改革。主要抓 三課 課題、課程、課堂。 講座、教研活動 教務(wù)主任
數(shù)學(xué)教研組長 2015年
月 年級組（部）開展班級文化建設(shè) 整體策劃該年級、各班級的文化建設(shè)，包括開展系列主題活動。主要抓 三主 主題、主線、主體（學(xué)生）。 主題班會活動 教務(wù)主任
中年級部長 2015年
月 備課組開展有效教學(xué)備課活動。 新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過說、聽、評課、集體備課活動表達(dá)出來。 經(jīng)驗(yàn)分享、同課異構(gòu)活動 化學(xué)備課
組長 2015年
月 學(xué)校文化的基本內(nèi)容確立 基于實(shí)踐性的校本管理模式，確定學(xué)校文化的基本內(nèi)容和展開活動。 研討會、校本培訓(xùn) 陳杰 預(yù)期成果與成效 參與者領(lǐng)悟和體驗(yàn) 陽光育人 理念的學(xué)校文化和精神，并能通過各種形式反映出來。 積累3-5個(gè)校本研究案例。 形成有關(guān)校本學(xué)校文化內(nèi)容確定選擇與專題報(bào)告。 學(xué)?？傉n題研究活動計(jì)劃設(shè)置一覽表4
時(shí) 間 2015.12 ~ 20XX.04 目 標(biāo) 1、協(xié)助全體管理者掌握 學(xué)校文化 的組織策略與技術(shù)，幫助管理者實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)代學(xué)校的適應(yīng)者與建設(shè)者。
明確 學(xué)校文化研究 實(shí)施的基本過程與模式。 專 題
名 稱 學(xué)校文化 策略研究 參與者 校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長、全體任教教師。 日 期 活動名稱 內(nèi) 容 方法與形式 負(fù)責(zé)人 2015年
月 學(xué)校文化的深層理解和感悟 結(jié)合自身的學(xué)校工作特點(diǎn)理解其基本含義、特征與意義。 自主性和互動性的學(xué)習(xí)學(xué)校文化的實(shí)施策略。 教研組、年級部學(xué)習(xí)活動與自我省思 倪麗輝
各年級部長 20XX年
月 撰寫課題實(shí)驗(yàn)心得。 積極認(rèn)真的撰寫實(shí)驗(yàn)的心得體會以及得失收獲。 撰寫 實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié) 報(bào)告。 研討會 周瓊 20XX年
月 制定課題的基本策略、步驟、措施 探究 學(xué)校文化 的主要特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義。 探究 學(xué)校文化 一般步驟與基本方式。 探究 學(xué)校文化 主體行為和組織策略。 探究 學(xué)校文化 有效性研究。 課堂實(shí)踐與報(bào)告會 陳杰 20XX年
調(diào)整課題的流程。 報(bào)告會 張彥昌 預(yù)期成果與成效 學(xué)校文化發(fā)生了積極的變化，全體教師成為了為學(xué)生全面發(fā)展的有效研究者、管理者。 2、抽象概括出體現(xiàn) 陽光育人 理念的學(xué)校文化開發(fā)實(shí)施的階段與一般流程，并積累 5-10個(gè)典型案例。 學(xué)?？傉n題研究活動計(jì)劃設(shè)置一覽表5
時(shí) 間 20XX.04 ~ 20XX.1 目 標(biāo) 1）細(xì)化實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施 2）探究提高執(zhí)行力的管理方法和程序及有效的激勵(lì)約束機(jī)制3）對研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉(zhuǎn)化的策略進(jìn)行研究 4）進(jìn)行中期論證，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。 專 題
月 陽光育人 理念的學(xué)校文化實(shí)施研究 1、校本學(xué)校文化人際互動。
陽光文化與精神家園 和諧工作氛圍中的學(xué)校文化。 錄像分析；論壇 張彥昌 20XX年
月 博學(xué)篤行、幸福成長教師文化的行動研究 規(guī)范、強(qiáng)化對教師課堂指標(biāo)的理解，并內(nèi)化為自身的教學(xué)理念，凸現(xiàn)教師的課堂創(chuàng)新能力和實(shí)施能力。 總結(jié)陽光育人理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)經(jīng)驗(yàn)。 講座、教研活動、論壇 倪麗輝
教研組長 20XX年
月 快樂學(xué)習(xí)、陽光成長的學(xué)生的行動研究 1、《我們班的文化》，開發(fā)和利用學(xué)生小組合作團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生主動參與提出班級發(fā)展目標(biāo)和思路。
《我們與、、同行》。主要展現(xiàn)班級的發(fā)展主題，體現(xiàn)陽光特色和主流文化 主題活動。 康健
各年級部長 20XX年
月 備課組開展有效教學(xué)備課活動。 將學(xué)校理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過說、聽、評課、集體備課活動表達(dá)出來。 經(jīng)驗(yàn)分享、
同課異構(gòu)活。 備課組長 20XX年
月 陽光育人 理念的學(xué)校文化主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定 提出一份體現(xiàn)本校理念的小結(jié)報(bào)告。 工作坊 張彥昌 預(yù)期成果與成效 1、全體教師能自覺并高效地開展各項(xiàng)活動。
完成子課題小結(jié)報(bào)告。 學(xué)?？傉n題研究活動計(jì)劃設(shè)置一覽表6
時(shí) 間 20XX.01 ~ 20XX.09 目 標(biāo) 總結(jié)出提高 陽光育人 理念的學(xué)校文化的因素，在基本完成各項(xiàng)試驗(yàn)工作的基礎(chǔ)上，找出課題研究中存在的問題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結(jié)，使《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究》課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和理論化。撰寫結(jié)題報(bào)告。 專 題
名 稱 課題總結(jié) 參與者 全體研究者 日 期 活動名稱 內(nèi) 容 方法與形式 負(fù)責(zé)人 20XX年
登錄。
科研課題研究開題報(bào)告精選3篇科研課題研究開題報(bào)告精選3篇
尋找 校本領(lǐng)導(dǎo)模式 。
建立編碼和歸類系統(tǒng)。 核心組討論 陳杰 20XX年
月 文本材料的撰寫 在對材料進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告。 工作坊 周瓊 20XX年
月 各類報(bào)告
的修改與完善 廣泛征求專家、同行和本校教職工對 研究報(bào)告 等文本材料交流與意見，在作深入、細(xì)致的對話基礎(chǔ)上，完善各類文本材料。 交流討論 張彥昌 預(yù)期成果與成效 1、完成題為《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究》總報(bào)告。
完成相關(guān)研究的論文與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。
匯編教師學(xué)習(xí)與研究的成果集。
提高全體教師的實(shí)踐性知識和理論研究水平，促進(jìn)教師的素養(yǎng)和能力。 課題研究的保障體系
人力保障
課題負(fù)責(zé)人有多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，積累了較好的科研成果。多次主持、參與德育的項(xiàng)目研究。課題組多數(shù)成員發(fā)表過與該課題研究方向相近的論文，研究起點(diǎn)較高。課題組主要成員為學(xué)校的中層干部、班主任、教研組長及相關(guān)骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓(xùn)練，基本掌握教育科研流程，有能力完成本課題的研究任務(wù)。
制度保障
課題采取分層管理，逐層負(fù)責(zé)的管理模式進(jìn)行管理。課題總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時(shí)調(diào)整工作安排與進(jìn)程。組員定期向課題組匯報(bào)工作進(jìn)程與研究的階段成果。課題組同時(shí)也對課題實(shí)施情況進(jìn)行有效督導(dǎo)，促使課題項(xiàng)目按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效開展和完成。
資源保障
學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)小組成員與職責(zé)
組織架構(gòu)
專家組成員：
核心領(lǐng)導(dǎo)組成員
組 長：張彥昌
副組長：周瓊、陳杰
成 員：中層干部、教研組長、班主任、骨干教師
領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)
制定全校性課題實(shí)施規(guī)劃；
確定課題研究重點(diǎn)，人員分工；
組建項(xiàng)目組，建立子課題；
指導(dǎo)項(xiàng)目組科研工作；
監(jiān)督各項(xiàng)目組按計(jì)劃如期完成階段成果；
做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作；
及時(shí)矯正研究中的偏差，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；
建立課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展；
及時(shí)與上級科研部門溝通，匯報(bào)研究情況；
按期結(jié)題，按期完成各項(xiàng)成果總結(jié)編撰工作。
各項(xiàng)目組工作職責(zé)：
確定研究項(xiàng)目，向領(lǐng)導(dǎo)組申報(bào)、批復(fù)；
制定研究計(jì)劃，分步實(shí)施；
積累案例，分工協(xié)作、深化研究；
按期完成每一階段的研究任務(wù)；
定期發(fā)表、展示、交流研究成果；
及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)組匯報(bào)研究中的問題，請示解決辦法；
創(chuàng)造性地開展工作，將研究與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，提高教育教學(xué)水平；
如期結(jié)題，匯總成果及時(shí)上報(bào)。
研究預(yù)期成果
主 要 階 段 性 成 果 序號 研究階段
課題主持人簽名
年 月 日 專家評議要點(diǎn)
陳澤庚：學(xué)校的研究基礎(chǔ)非常好，已經(jīng)有了6年的基礎(chǔ)，在操作的實(shí)踐步驟上做了非常細(xì)致的安排，動員了全校的教師，比較扎實(shí)，可以很好完成。作為研究探討提一些個(gè)人的想法。
所謂陽光育人究竟是什么意思，這個(gè)在設(shè)計(jì)中沒有直接、簡明扼要的說法，陽光少年是個(gè)怎樣的榮譽(yù)也沒有詳細(xì)的說法、清晰的描述。這核心的概念還是需要比較清晰的界定。理論上作進(jìn)一步思索。在基層學(xué)校做研究，不擔(dān)心實(shí)踐上的問題，最擔(dān)心的是基本概念的不確切和模糊，否則無法操作。陽光作為科學(xué)課題的研究，須把陽光的本意講解清楚。陽光對人類的影響是給我們光（前進(jìn)的方向）給我們熱（給我們前進(jìn)的動力）。這需要進(jìn)一步用簡明的話來說明。
陽光育人方面存在問題，問題在哪里？什么地方還不夠陽光? 對于陽光少年的培養(yǎng)，發(fā)展的層次究竟如何？怎樣達(dá)成比較完美的目標(biāo)？什么問題影響學(xué)生的陽光？如何對癥下藥？
研究的過程中應(yīng)考慮課題的核心組合教師層面研究之間的關(guān)系。廣大教師的參與既是陽光教師的發(fā)展也是 發(fā)動教師自下而上的研究，也可以把教師條塊安排，這樣上下結(jié)合的研究既可以發(fā)揮總課題的指導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮教師的積極性。這既有完整體系的研究，又有特色的個(gè)案研究，可以形成研究的特色。
陳鎮(zhèn)虎：課題有價(jià)值，辦學(xué)校內(nèi)涵是文化，文化是學(xué)校發(fā)展的精神力量，是內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生文化和教#from 科研課題研究開題報(bào)告精選3篇來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http://www.gkstk.com/ end#師文化是最有活力，最能體現(xiàn)主體意識的文化，課題抓住這根主線進(jìn)行研究很有價(jià)值。課題用比喻的形式，很形象。就邏輯起點(diǎn)層面上談個(gè)人的看法。
就 陽光育人 的比喻，是核心的問題。采用比喻的方法最大的好處是形象生動。我們這里用的比喻是借喻，本題是否能還原。從詞源學(xué)來說 陽 陽光自然的屬性就有很多：光明、溫暖、多彩、健康、活力、公正、民主、動力；不同的日出來的陽光也有不同的屬性，因此，喻體的自然屬性和本題的概念要進(jìn)行界定。這么許多和陽光相關(guān)的概念確切的含義是什么？如：陽光教師、陽光學(xué)生、陽光成長、陽光校園、陽光育人等十七個(gè)詞語。借喻是否能還原 這是邏輯起點(diǎn)上的第一個(gè)問題，必須解決，否則后面很難研究。
對于文化的定義太多，但是對于有一些東西還是有共同的傾向，如學(xué)生文化、教師文化、教師文化。學(xué)生文化、教師文化是相對于學(xué)校文化的亞文化。亞文化的特點(diǎn)、功能研究不夠，這樣就很難說明他們的關(guān)系，他們各自具有怎樣的屬性、功能、特點(diǎn)？比如：學(xué)生當(dāng)中追星等現(xiàn)象 這三者之間的關(guān)系，重要的是三亞文化的研究是邏輯起點(diǎn)的研究。
這三種文化的關(guān)系，他們既可以同步，亞文化既可以相同主文化的內(nèi)容，但更具有自己的特殊性，這就會產(chǎn)生沖突，如學(xué)生文化和教師文化的沖突，學(xué)生文化和學(xué)校文化的沖突，學(xué)生文化、教師文化和學(xué)校文化的沖突（主亞文化的沖突，亞文化之間的沖突）而這種沖突恰是構(gòu)建學(xué)校文化的重要內(nèi)容。文化之間的沖突是課題研究的重要內(nèi)容。
趙中建：這個(gè)選題非常有價(jià)值，這是學(xué)校發(fā)展到一定階段最為關(guān)鍵的文化。這個(gè)研究是學(xué)校文化建設(shè)主體的問題。這個(gè)課題非常有基礎(chǔ)，前面已經(jīng)相繼做個(gè)三個(gè)分相聯(lián)系的課題。對前面的三個(gè)課題統(tǒng)整，有嚴(yán)密的延續(xù)性。具有學(xué)校文化的特色。建議1、陽光這個(gè)詞，如何理解，如何讓常人接受，如何標(biāo)示更加確切，更加符合附校理念。建議2、在學(xué)生文化研究中，有2條對教師文化研究的內(nèi)容，有交叉，如何放，放在哪邊更為恰當(dāng)。
熊立敏：課題有深厚的研究基礎(chǔ)，班級文化作得比較扎實(shí)。前期有很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。所取得的成果在操作上有保障。但是在研究內(nèi)容的分界上，表述的只是從概念出發(fā)，理想中的描述，但是到底怎樣才能實(shí)現(xiàn)心目中的目標(biāo)，沒有分解出來，參與課題的老師如何操作，沒有得到指示。 重要變更
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年9月張彥昌同志擔(dān)任曹楊二中附屬學(xué)校的校長，陸桂英同志調(diào)離曹楊二中附屬學(xué)校。故《建構(gòu) 陽光育人 學(xué)校文化的實(shí)踐研究 》課題主持人變更為張彥昌校長。
對 陽光育人 學(xué)校文化概念界定提出下列修改意見
陽光育人：萬物生長靠太陽，學(xué)校應(yīng)該具備陽光的品質(zhì)，比如溫暖、光明、幸福、多彩、健康、活力、公正等，成為陽光育人的搖籃。具體反映在：
學(xué)校文化：讓學(xué)校成為陽光朗照的沃土。
校園文化：讓校園充滿著陽光般的溫馨和諧和絢麗多彩。
課堂文化：讓課堂沐浴和彌漫著陽光般的人文關(guān)懷和生命活力。
領(lǐng)導(dǎo)文化：讓服務(wù)像陽光一樣澤惠于每個(gè)師生員工。
教師文化：讓師愛的陽光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉。
學(xué)生文化：讓生命成長滋潤陽光的溫暖和幸福。
課題主持人簽名
年 月 日
科研課題研究開題報(bào)告精選2篇
研究現(xiàn)狀、選題意義和研究價(jià)值
研究現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)力是一個(gè)全人意義上的學(xué)習(xí)力，包括全腦和身體，認(rèn)知、情感、動作等諸多方面。學(xué)習(xí)力是一個(gè)綜合概念，學(xué)習(xí)力包含著學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等三個(gè)方面。而學(xué)習(xí)能力又包含著學(xué)習(xí)注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力、情緒控制力、意志力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)過程的諸多能力。
《學(xué)習(xí)力 哈佛大學(xué)對學(xué)習(xí)能力問題的最終解決方案》一書中提出：沒有學(xué)習(xí)力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學(xué)生具備使自己終生受益的學(xué)習(xí)力當(dāng)最終目標(biāo)。
年以來，南京市廣泛地開始了中小學(xué)學(xué)習(xí)力的研究和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)力的概念已經(jīng)正在為廣大教師所理解和接受，學(xué)習(xí)力研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)力提升理論和實(shí)踐中都有了一定的收獲和進(jìn)展。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，現(xiàn)代教育技術(shù)合理運(yùn)用、優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中積極實(shí)踐，使課堂教學(xué)更具多樣性、生動性、實(shí)效性、先進(jìn)性，賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息。
新世紀(jì)以來，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)，幾乎所有的 公開課 錄像課 都會用到多媒體。甚至出現(xiàn) 多媒體在課堂教學(xué)應(yīng)用中的霸權(quán)現(xiàn)象 。的確，多媒體是我們教學(xué)的好幫手，幫我們解決很多教學(xué)難點(diǎn)，讓我們的教學(xué)更加精彩，更加得心應(yīng)手。但是我們是否考慮到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力能否有效提高，如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)力有機(jī)融合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)力還缺乏系統(tǒng)的研究。
目前，很多音樂課中，多媒體成了課堂中的主角!多媒體在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的全盤包辦。在2015年玄武區(qū)音樂青年教師賽課中，共有三十多位教師參賽，沒有一位教師沒有用到多媒體，也沒有一位教師用到粉筆。由此可見，多媒體 包辦 了粉筆、黑板。音樂課上，多媒體忙的不亦樂乎：音頻、視頻、圖片、攝影，應(yīng)有盡有。多媒體的不當(dāng)使用使得學(xué)生互動的時(shí)間和空間得不到充分保障?？此品浅狒[的一節(jié)課，實(shí)際真正忽視了最重要的，那就是學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生有沒有在活動中積極主動的自主學(xué)習(xí)。也有一些教師不用多媒體唯恐顯得自己跟不上時(shí)代，為用而用，多媒體大多擔(dān)任的是演示角色，在重難點(diǎn)教學(xué)方面根本起不到優(yōu)化作用。
那么如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，增加師生、生生之間的互動?促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高、音樂素養(yǎng)的提升呢?這正是本課題的選題意義所在。
選題意義
信息技術(shù)的合理運(yùn)用將使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
選題價(jià)值
音樂教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)音樂新課程內(nèi)容豐富，每冊大約有六~八個(gè)單元，所涉及的人文主題以及藝術(shù)門類多樣化：
例如：第六冊第五單元的教學(xué)目標(biāo)
⒈ 通過音樂與舞蹈活動，感受音樂與舞蹈的密切聯(lián)系，認(rèn)識音樂文化的豐富性和多選擇性，體驗(yàn)音樂之 動 帶來的無窮樂趣，增進(jìn)和拓寬對音樂與相關(guān)文化的興趣。
⒉ 通過歌表演《金孔雀輕輕跳》、歌唱《侗家娃娃幸福多》、表演《阿細(xì)跳月》等活動，感受音樂與姊妹藝術(shù)的密切聯(lián)系，感受西南地區(qū)少數(shù)民族音樂特點(diǎn)，感受我國民族大家庭的溫暖和音樂風(fēng)格的多彩。
⒊ 通過欣賞《苗嶺的早晨》、《金扁擔(dān)》，了解音樂的音色區(qū)別，感受民族音樂特點(diǎn)，熱愛民族音樂。
信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用將使音樂課有聲有色，表現(xiàn)出來的音樂形象更加生動，不僅豐富的學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，使師生在音樂的海洋里自由而快樂地遨游。
所以，本課題的研究將使信息技術(shù)的合理科學(xué)、有針對性地運(yùn)用于音樂學(xué)習(xí)中，形成現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)力的策略，為小學(xué)音樂教育教學(xué)開辟一條新路。
理論依據(jù)
馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高著重激發(fā)學(xué)生的動力，發(fā)展學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了馬克思主義人的全面發(fā)展教育學(xué)說的精神實(shí)質(zhì)。
我國教育人本論所提出的基本的教育教學(xué)原則與要求
我國教育人本論主張?jiān)谌伺c社會的發(fā)展中，人處于最基本的地位，人的發(fā)展是社會發(fā)展的最決定力量。從這個(gè)意義上出發(fā)，教育要把著力點(diǎn)放在挖掘人的潛力、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上，促進(jìn)生命創(chuàng)造性地富有個(gè)性地發(fā)展。
核心理念
樹立現(xiàn)代的教育理念: 要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立全新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和媒體觀，觀念不改革，采用舊的教學(xué)模式，即使是加入新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也只能是穿著新鞋走老路。
突出學(xué)生的主體地位:在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)。學(xué)生地位應(yīng)該由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
例如：查育輝老師的《踏雪尋梅》中的聽音環(huán)節(jié)
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，歌曲的曲譜中缺少音符，老師想請同學(xué)們幫老師找回這幾個(gè)音，我們來玩一個(gè)聽音游戲 踏歌尋音：下面的旋律中缺少一個(gè)或兩個(gè)音符，你能根據(jù)聽到的旋律，從所給的八朵梅花中找出這些音符嗎?(出示八朵梅花，唱音階，構(gòu)唱音程)
教師：請同學(xué)們看紅框的樂句，請仔細(xì)聽。(教師彈奏旋律，學(xué)生聽辨。)
︳3 ︳3( )5 12 ︳3 ‖
最簡單的音階演唱，運(yùn)用多媒體改變形式：變成了八朵梅花。通過音程的構(gòu)唱，對學(xué)生的音準(zhǔn)，特別是學(xué)生演唱音程是的音高意識進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生探究興趣，效果很好。
加強(qiáng)教學(xué)的開放設(shè)計(jì)：這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。開放有教學(xué)思想的開放，教學(xué)過程的開放，也包括教學(xué)內(nèi)容的開放。這種開放是相對于傳統(tǒng)、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現(xiàn)為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權(quán)威，教師不是課堂的主宰，教師與學(xué)生是合作伙伴式關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。
優(yōu)化信息技術(shù)的運(yùn)用過程：多媒體能化靜為動，化抽象為具體，化難為易，是其他教學(xué)手段無法達(dá)到的。因此，教師要選擇合適媒體，發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加音樂課堂中交流的機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。
例如：楊澤風(fēng)老師的音樂欣賞案例《打字機(jī)》一課中緊緊抓住音樂主題，由淺入深一步步的帶領(lǐng)學(xué)生分析樂曲的要素。通過樂句劃分、樂句對比、圖譜再現(xiàn)、聲勢感受來賞析樂曲。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化對主題音樂的記憶。之后繼續(xù)挖掘樂曲中的聲音特點(diǎn)，利用打擊樂器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)樂曲中出現(xiàn)的不同聲音，選擇合適的樂器，學(xué)生分工合作，課堂上此起彼伏的樂器聲配上樂曲歡快的節(jié)奏，仿佛再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的辦公場景。在此欣賞環(huán)節(jié)中，圖譜起到提升學(xué)生欣賞能力的作用，動態(tài)的圖譜隨著音樂讓學(xué)生立刻就記住了主題中出現(xiàn)的聲效，因?yàn)榘崖曧懽兂煞柌⒓右阅７率且环N想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的鍛煉，同時(shí)也是對音響特征的深入體驗(yàn)。
創(chuàng)新之處
創(chuàng)新理念
信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用將使音樂課有聲有色，表現(xiàn)出來的音樂形象更加生動，不僅豐富的學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，使師生在音樂的海洋里自由而快樂地遨游。
音樂能力分為音樂心理能力和音樂學(xué)習(xí)能力兩種。前者顯示個(gè)人差異、音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，與個(gè)人先天素質(zhì)、環(huán)境影響密切相關(guān)，包括對音樂的感受和知覺能力、音樂記憶能力、音樂的聯(lián)想和創(chuàng)造能力、音樂情感、音樂活動能力、音樂的創(chuàng)造能力。后者強(qiáng)調(diào)通過音樂教育達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括培養(yǎng)對音樂的正確態(tài)度。怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)本身即包含著追尋、探討、創(chuàng)造，這是一門藝術(shù)。如何在音樂教育和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生自己的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)并形成綜合能力，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
本課題的提出，使得我們在音樂教育教學(xué)中更加注重學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)，使信息技術(shù)有的放矢地發(fā)揮作用，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的根本變革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意、模仿、欣賞、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造等能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與審美能力的目標(biāo)。
科研課題研究開題報(bào)告精選3篇
《關(guān)于 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式的研究》科研課題開題報(bào)告
課題提出的背景
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著諸多弊端：教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生的主體地位得不到彰顯;許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一;學(xué)生被動地接受知識，思維受到束縛，主動性漸漸喪失，失去了學(xué)習(xí)的快樂;學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，缺乏想象能力和創(chuàng)新精神，個(gè)性得不到發(fā)展，以致我們培養(yǎng)了大批高分低能的學(xué)生。當(dāng)前的教育必須要改變這種落后的教學(xué)模式，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
世紀(jì)的課堂教學(xué)，是一種新理念下的教育教學(xué)，新世紀(jì)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育使命。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一宏偉的教育目標(biāo)，要求廣大教師在立足課堂教學(xué)的同時(shí)，必須更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生喜歡每一節(jié)課，體會到學(xué)習(xí)的快樂。
針對新形式下的課堂，有些學(xué)校已經(jīng)走在了前面，例如洋思的先學(xué)后教、杜郎口的 三三六 、東廬的講學(xué)稿等，他們的教學(xué)改革取得了成果或階段性成果，走在了全國的前列，并在全國造成了深遠(yuǎn)影響。
在這種教育形式下，我校一直在積極進(jìn)行教學(xué)改革，試圖找到適合我校教學(xué)實(shí)際的新思路，開辟我校課程改革的新天地。因此我校在以前教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)于 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式的研究》這一課題，希望在課題研究中，通過實(shí)踐摸索，打破傳統(tǒng)的課堂模式。所謂 少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 就是：給學(xué)生自由、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生空間，利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、合作探究 ,通過獨(dú)立自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動方式。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中共進(jìn)。
二 、課題研究的目的﹑意義
少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式，突出了自主合作的學(xué)習(xí)方式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出： 鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。 少教多學(xué) 作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。六環(huán)節(jié)課堂模式是一個(gè)框架，它最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過發(fā)展學(xué)生促進(jìn)教師的發(fā)展。模式的構(gòu)建可以通過創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺和機(jī)會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發(fā)展。因此這種課堂改革的模式具有十分重要的意義：
可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以 教師的教為中心 轉(zhuǎn)變到以 學(xué)生的學(xué)為中心 的軌道上來;二是從以 課堂教學(xué)為中心 轉(zhuǎn)變到 課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué) 相結(jié)合的軌道上來;三是從以 傳授知識為中心 轉(zhuǎn)變到 傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì) 并重的軌道上來。
針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞 滿堂灌 填鴨式 這一弊端， 少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。
開展 少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 理論和實(shí)踐的研究，有利于更新教師理念，提高教學(xué)效率;有利于教師在更高的層次上開展教學(xué)研究;有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
符合 科研興校 的辦學(xué)理念。
三 、課題研究的目標(biāo)
本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：
形成適合我校實(shí)際的 少教多學(xué)六環(huán)節(jié) 課堂教學(xué)基本模式，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用。
能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，探究出以 獨(dú)立自學(xué)，小組互學(xué) 學(xué)習(xí)方式對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的積極作用，形成與教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
通過課題研究，開展集體備課，提高教師的科研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力。
通過六環(huán)節(jié)課堂模式的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
課題研究的基本內(nèi)容
少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 核心概念及界定：
少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式，就是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作為宗旨，通過 任務(wù)導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、小組互學(xué)、交流群學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、測評悟?qū)W ，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法的一種課堂結(jié)構(gòu)形式。
任務(wù)導(dǎo)學(xué)，是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課，精心設(shè)計(jì) 任務(wù)單 ，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單一步步展開獨(dú)立自學(xué)。
獨(dú)立自學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種能力。它是一種學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。
小組互學(xué)是相對于獨(dú)立自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。它是基于小組內(nèi)外互動的 學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式。
交流群學(xué)是全班性的大討論，是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種全班性的交流與提升。
點(diǎn)撥助學(xué)是教師的指導(dǎo)行為，教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生自學(xué)和互學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以規(guī)范和提升學(xué)生對知識體系的理解的掌握。
測評悟?qū)W就是當(dāng)堂檢測，檢查對所學(xué)知識理解情況，查漏補(bǔ)缺，為教師二次備課提供依據(jù)。
我校融合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，確定了以下研究內(nèi)容：
)教師集體備課，確定任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置方法，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的步驟。
)開展學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究，進(jìn)行提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索。
)研究 小組互學(xué)、交流群學(xué) 的學(xué)習(xí)形式，交流策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。
)研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究 少教多學(xué)六環(huán)節(jié) 課堂的評價(jià)體系。
)探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。
研究的思路和方法
本課題明確定位于應(yīng)用研究，以理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合為研究思路，開展 少教多學(xué) 的初步試驗(yàn)，在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究 少教多學(xué) 的基本理論內(nèi)涵，撰寫有關(guān)論文。運(yùn)用所研究理論指導(dǎo)設(shè)計(jì) 少教多學(xué) 課堂模式的結(jié)構(gòu)、式樣和思路。依據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式實(shí)驗(yàn)，形成有關(guān)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果并加以推廣。
本課題的研究主要以行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之調(diào)查法、比較研究法、文獻(xiàn)法和觀察法等，具體做法如下：
調(diào)查研究 少教多學(xué) 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式。
運(yùn)用 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極開展各類的教學(xué)觀摩研討活動，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)同伴互助的效應(yīng)。了解其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
在已取得的 少教多學(xué) 六環(huán)節(jié)課堂模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)摸索并創(chuàng)新出一條適合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的行之有效的路徑，并撰寫論文案例，錄制光盤，展示研究成果。
完善制度建設(shè)，保證課題研究的扎實(shí)開展。本課題實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間暫定為三年。
實(shí)施步驟
本課題研究時(shí)間為三年，預(yù)計(jì)完成時(shí)間為2016年12月，分三個(gè)階段完成：
第一，準(zhǔn)備階段(20XX年2月 20XX年4月)
(1)設(shè)計(jì)課題方案
在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。
(2)組建課題隊(duì)伍
成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、科研小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)教師;召開開題論證會;制定子課題實(shí)施方案;開展培訓(xùn)活動。
第二，實(shí)施研究階段(20XX年5月 2016年6月)
按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評估;不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。
(2)按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。
(3)20XX年5月至20XX年7月，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)置的研究。
(3)20XX年8月至2015年1月，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的研究。
(4)2015年1月至2015年8月，進(jìn)行小組互學(xué)的研究。
(5)2015年9月至2016年1月，進(jìn)行交流群學(xué)的研究。
(6)2016年2月至2016年6月進(jìn)行點(diǎn)撥助學(xué)的研究及測評悟?qū)W的研究。。
第三，總結(jié)階段(2016年7月 2016年12月)
(1)逐級進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。
(2)完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。
第四，相關(guān)活動
課題實(shí)施過程中，課題組將適時(shí)組織各種類型的研討活動，如：
(1)教育理論講座、科研方法培訓(xùn);
(2)召開 少教多學(xué) 課堂教學(xué)研討會，發(fā)現(xiàn)問題研究對策。
(3)召開課題年會，進(jìn)行階段性檢查、評估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果;
(4)開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵(lì)。
(5)與相關(guān)報(bào)刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺。
課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如： 少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 教學(xué)思想的理論研究系列論文; 少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂 各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的策略與方法研究報(bào)告;
編錄本課題研究實(shí)施、推廣的課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等。
編撰本課題研究實(shí)施、推廣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)教學(xué)單、教學(xué)案例等。
本課題組成員及分工
馬素芳 中學(xué)高級 課題主持人，撰寫課題實(shí)施方案。 賈曉瑞 中學(xué)高級 負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，對課題組成員進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)、指導(dǎo)。 趙順龍 中學(xué)高級 負(fù)責(zé)課題落實(shí)及課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果的收集。 丁喜照 中學(xué)高級 負(fù)責(zé)開題報(bào)告及總結(jié)報(bào)告等。在物理教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報(bào)告。 楊保偉 中學(xué)一級 在英語教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報(bào)告。 王留曉 中學(xué)高級 在語文教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報(bào)告。負(fù)責(zé)整理檔案。 高 軍 中學(xué)二級 在教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 李要來 中學(xué)一級 在教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文，寫階段性報(bào)告。 謝亞飛 中學(xué)二級 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 張曉偉 中學(xué)高級 在理化教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 郭鐵林 中學(xué)一級 在歷史教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 課題研究的保障條件
有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：近年來，我校的課堂教學(xué)改革研究走在了我縣乃至洛陽市教育的前列。
有詳實(shí)的參考文獻(xiàn)：學(xué)校設(shè)有教師閱覽室，擁有可供教師專業(yè)成長的圖書。
有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是省、市、縣級教育專家、名師、教學(xué)骨干，而且承擔(dān)過省、市級課題研究。
有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們計(jì)劃定期組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，多向走在改革前沿的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善我們的課題研究。
有充實(shí)的研究保障：多媒體教學(xué)系統(tǒng)完備。
此外，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題研究，本課題是全校性課堂教學(xué)改革的統(tǒng)領(lǐng)，所以研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。學(xué)校對于課題組成員圍繞本課題取得的成果，將根據(jù)學(xué)校制度進(jìn)行獎勵(lì)。
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