名師何捷說：“學生讀什么書，他們自己說了算。在我的班上，會讀書不算好漢，會讀好書才是檔次”。
文/何捷（福州教育研究院 教研員）
作為班主任，我常常要帶領班級兒童閱讀。閱讀讓我少了許多費力無效的講解，讓班級中兒童的語文素養(yǎng)遠遠超過沒讀書，書讀得不夠的同齡人。我教得輕松，兒童學得有效。舉個例子吧：
一天我隨意問道：你們最近讀什么？
一個女生說：《百年孤獨》。
我哪里肯信，她好像早知我有這一問，一手揚起書，我語塞了，不甘心地追問：讀懂了么？
她說：沒有。隨后她講述了整本書的梗概，一點不比課本上對《魯濱孫漂流記》的梗概差！
我徹底服了。這本書，我買了快一年，還沒開始看……
讓我為難的是閱讀書目的推薦。到底該讓班級中的兒童閱讀什么書？我不采用課本中的推薦，因為每個人都有眼，都知道這些“大眾情人”了，不必贅言，誰愛讀誰讀，讀了準備錯；我不相信專家的介紹，專家推薦書帶有濃重的成年人需要和審美局限，特別是專家，局限性和專制型特別重，要不怎么叫專家呢？
我也不能容忍自己的推薦，我的所學不足以為兒童選定書目，那是多么片面，偏頗，甚至是錯誤的。唐漢的《漢字密碼》，多好的一本書，楞是被說成“兒童不宜”，心里手的傷那個深呦。
兒童讀什么，兒童自己說了算。但是我是班主任，我可不能不作為。要我一本本讀，一本本選，還讓不讓我“教書育人”啦？我有偷懶的好辦法——
我會讓兒童在閱讀書本一周后，制作推薦卡。推薦的書目沒有限制，但一定要求是自己閱讀過，喜歡上的。誰能讓大家都讀這本書，或者讓我們班級的圖書角收藏這本書，誰就獲得班級的大獎。推薦卡為A3打印紙，豎排，內(nèi)容有書本封面，簡介，梗概，閱讀體驗，推薦理由等。除了封面可以從電腦下載頁面外，一律手工制作。
不少兒童起初對這項任務是很頭疼的，畢竟這里要考驗的是美工，設計，統(tǒng)籌，閱讀，書法……整個一“語文大雜燴”。 我當然清楚，但我也知道“重賞之下必有勇夫”，我用盡了“班主任”這一實權職務帶來的便利，大力弘揚優(yōu)秀的作品。怎么個大力？無非是表揚，加分等常規(guī)項目。但兒童在意，我給得比項羽還吝嗇，激勵的效果就出來了。
經(jīng)過一周閱讀后，周末制作，周一上交推薦卡，經(jīng)過挑選后上墻，展示，參觀，選擇，一周后更換。就這么簡單?！疤暨x”的目的有兩個：
一來提醒大家要注重美編的效果，隨便不得；
二來也是因為墻面有限，上榜的人，上榜的書不重復，風水還要輪流轉(zhuǎn)嘛。誰來挑選，班委。
我就是個愛閑散的人，只會在全班同學外出上課時，獨坐敬亭山，相看兩不厭。那時候，特別有成就感！總覺得他們“中招啦”！其實我那也是一種學習，至少我知道兒童在看什么書，哪些書才是兒童認可的經(jīng)典。這個時代，信息最珍貴。不是么？
就這樣，在我的班上，會讀書不算好漢，會讀好書才是檔次！
有沒有兒童為了博君一笑而弄虛作假推薦所謂的名著？有！明顯感覺一些熱血男兒讀起《鋼鐵是怎樣煉成的》，看起《悲慘世界》什么的。但是，如果一個小學的孩子因為要制作推薦卡而摘抄了一部名著的梗概，簡介，閱讀體會……他這樣折騰自己，我別無所求。
何捷 福州教育研究院 教研員
作家，福建名師。全國新作文寫作聯(lián)盟盟主。福建省語文學會小學專委會秘書長，常務理事，福建省作協(xié)成員?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導者，近年來提出“寫作教學進行時”這一全新作文教學主張?！墩Z文教學通訊》《小學教學》《小學語文教師》《新作文》《班主任之友》等期刊的封面人物。先后撰寫文章一千六百余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京，西藏，寧夏等十余省市公開示范，講座數(shù)百場。已出版《何捷老師的游戲作文風暴》等近三十余部個人專著、專輯。教育專題博客——“何捷的教學世界”為基礎教育陣營的關注焦點。
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