我的“工具體會”
馬村小學(xué)陳治祥
數(shù)學(xué)的教學(xué)是具體形象思維向抽象邏輯思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)更需要把兩種思維更巧妙銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步對所學(xué)知識抽象，并逐步形成把具體形象抽象為抽象思維的能力。實際教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在具體形象的活動積累知識，鍛煉能力，而數(shù)學(xué)工具就是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學(xué)生提供實踐的空間。實踐活動就是最具體最形象的感知。而怎樣運用數(shù)學(xué)工具進行實踐活動卻值得琢磨。
在九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的三角形知識教材安排時，對于三角形內(nèi)角和學(xué)生的活動安排就是將三個角折成一個平角。教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生折平角時很不容易折出平角。這時我就想學(xué)生已經(jīng)制作好的這些三角形數(shù)學(xué)工具換一種用法也許效果更好。于是我就安排學(xué)生在各自剪好的不同類型三角形中分別標出角1、角2、角3，在保證每個角兩邊不被撕爛的情況下把三角形的三個角撕開來，然后角1的一邊和角2合并，頂點對齊，角2的另一邊和角3的一邊合并，頂點對齊，讓學(xué)們說出這樣拼出來是什么圖，是多少度。然后，將角的拼湊順序換另一種2、1、3,1、3、2；等等，最后再換一種類型的三角形再拼。通過這種改進，再讓學(xué)生按教材安排的實踐折一折，學(xué)生理解和運用起來效果非常好。
通過這一次，我覺得數(shù)學(xué)工具的運用應(yīng)切實的結(jié)合學(xué)生的實際，作為教師運用工具時不能唯工具，唯教材，教材也是我們教學(xué)的工具之一。
