治班方略及其撰寫
中國倫理學會德育專業(yè)委員會班主任工作研究中心 李德善
一、治班方略的概念及意義
（一）什么是治班方略（操作定義）
治班方略就是班主任建設(shè)班集體的策略。具體地說，是指班主任建設(shè)班集體的的方針、計謀、策略、方法的綜合，是班主任工作中相對穩(wěn)定、體現(xiàn)優(yōu)勢、富有個性、已見成效、師生認同的工作特色。
（二）開展“治班方略”活動的意義
1．集體建設(shè)是班主任工作的第一要務
原國家教委1990年在《關(guān)于進一步加強中小學德育工作的意見》中指出：“班集體是學生成長的重要園地”,“各中小學校要積極開展創(chuàng)建優(yōu)秀班集體活動”。與此同時，《小學德育綱要》指出，“要全面了解學生，組織培養(yǎng)班集體”，《中學德育大綱》指出，“組織和建設(shè)好班集體”。班級是教學的基本單位，也是教育的基本單位，是影響學生成長的重要園地，每一個學生都和一個班級緊密聯(lián)系在一起。班主任是班集體建設(shè)的組織者、教育者、管理者，受學校委托，按照黨的教育方針，培養(yǎng)目標，通過班集體對學生進行教育、指導、管理，這是班主任工作的重點，是其義不容辭的職責。即將下發(fā)的《班主任工作條例》在談到班主任的任務時提出四項任務（落實學校的教育計劃，組織班集體活動，加強班集體建設(shè)，引導學生全面提高素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)），其中兩條涉及到班集體建設(shè)。而治班方略的確立則是班集體建設(shè)的重中之重，是班主任工作的第一要務。
2．開展“治班方略”活動是提升德育效益的需要
“治班方略”系列活動包括方略的撰寫、評比、論壇等。該活動體現(xiàn)了整體優(yōu)化律的指導思想。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是整體的，部分只有在整體中才能體現(xiàn)出它具有的意義，而部分是構(gòu)成整體的基礎(chǔ)，沒有部分則沒有整體；系統(tǒng)的變化總是以整體聯(lián)系為前提的，整體的變化總是在局部的變化中實現(xiàn)的。其具體表述為：著眼整體——局部優(yōu)化——整體優(yōu)化。治班方略的研究以教育發(fā)展的規(guī)律和系統(tǒng)優(yōu)化律為理論支撐，因而顯現(xiàn)了強大的生命力。
3．開展“治班方略”活動是提升班主任素質(zhì)的需要
開展“治班方略”活動特別是撰寫方略的過程是思考、學習、總結(jié)、反思、升華的過程，是理論和實踐融合的過程，顯然也是提高班主任自身素質(zhì)的過程。
4．開展“治班方略”活動是展示自己、宣傳自己、提高品牌意識的需要
治班方略從一定意義上講，是班主任工作水平的集中體現(xiàn)，是班主任教師的專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識的凝結(jié)。如同從一滴水看到大海一樣，通過方略就可以看到班主任的專業(yè)化水平。
二、方略的特點結(jié)構(gòu)及例證
（一）特點
1．穩(wěn)定性。
從教師的素質(zhì)講，方略居于觀念與方法之間，是觀念的下位概念，方法、技巧的上位概念。方略是在教育實踐中逐漸形成的工作特色。相對穩(wěn)定是它的一個重要特征，方略一經(jīng)形成應成為班主任終生的追求。
2．揚長性。
方略的確定不是隨意的，他應該是班主任工作優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。只有體現(xiàn)優(yōu)勢，方能揚其長避其短，產(chǎn)生較好的工作效益。
3．牽動性。
如前所述，方略從一定意義上講，是班主任工作最突出的工作特色，也可以說是工作的切入點。但它不是任意的一個切入點，而是能牽一動萬，影響班建全局的一個切入點。
4．認同性。
認同性是治班方略形成的標志之一。沒有經(jīng)過認同的稱不上是么方略，而只能是一般性的工作總結(jié)。
5．單一性。
方略從總體上講是工作特色，也可以說是專題性（單一性）的經(jīng)驗或工作總結(jié)，即俗話說的一把鑰匙開一把鎖，而不是眉毛胡子一把抓的全面工作總結(jié)，所以應該突出重點，而不應該面面俱到。
（二）結(jié)構(gòu)
治班方略的結(jié)構(gòu)分為兩個部分，第一部分是標題，第二部分是主體內(nèi)容。主體內(nèi)容一般可以分為四個部分：
1．明確是什么
方略應開門見山，明確確定方略的指向。如：“以情育人”“文化育人”“集體育人”“活動育人”等。
2．闡明為什么
說明確定該方略的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。如：“以情育人”就應該闡明情感的作用或功能——情感的信號功能、情感的感染功能；“文化熏陶”就應該闡明文化的功能或作用——激勵功能、驅(qū)動功能、同化功能。所謂實踐依據(jù)，往往是指班主任工作的優(yōu)勢、特點。
3．歸納怎么做
說明實施方略的具體做法。如：如果你的方略是“體驗育人”，就可以從角色體驗、成功體驗、參與體驗、管理體驗等幾方面表明你的操作方法；如果你的方略是“自我教育”就可以從營造氛圍、制度建設(shè)、評價導向、人格示范等幾方面表明你的操作方法。在“歸納怎么做”中，一定要通過典型、鮮活的案例來支撐你的經(jīng)驗和做法。
4 ．說明效果怎么樣
三、方略例證
（一）分析魏艾老師的治班方略（具體方略附后）：
1．方略是什么：
她的方略是《召喚你的責任》，顯然這是從目標角度確定的方略。所謂責任感是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感、信念以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。在班級管理中，責任教育則是指班主任站在祖國未來需要的高度，培養(yǎng)學生強烈的責任意識，建立科學的責任認知，履行正確的責任行為。
2．為什么以此為治班方略：
時代要求的呼喚，使得責任教育上升到了祖國未來需要的高度；
社會新風的引領(lǐng)，使得責任教育站在了教育陣地的前沿；
教育對象的現(xiàn)狀，使得責任教育成為了教育工作者不可推卸的義務。
3．如何實施方略？
結(jié)合學生特點，將培養(yǎng)目標具體化，這是責任教育的前提；
探索責任感形成的規(guī)律，注重培養(yǎng)過程科學化，這是責任教育的基礎(chǔ)；
發(fā)揮“人格效應”，堅持榜樣示范，推動實施進程，這是責任教育的保障。
4．效果怎么樣？
班級的集體意識在強化，學生的責任意識在增強，班級穩(wěn)定，成績突出，個體成長，集體進步。
（二）分析張水老師的治班方略（具體方略附后）：
① 方略是什么：
注重精神關(guān)懷，激勵學生和諧發(fā)展。精神關(guān)懷主要是指關(guān)懷學生的心理活動、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長，關(guān)注他們當前的精神生活狀態(tài)和他們的未來的精神發(fā)展。
② 為什么：
從教育的本質(zhì)來看，教育是精神成長的過程，而精神成長離不開精神關(guān)懷，它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代理念；
從教育的特點來看，教育是互動的過程，教育的互動是在精神關(guān)懷中實現(xiàn)的；
從教育的實踐來看，精神關(guān)懷體現(xiàn)了自己的教育風格——以情育人。
③如何實施：
搭建溝通橋梁，走進心靈世界；
給予重點關(guān)懷，堅持愛心育人；
發(fā)揮學生潛能，豐富精神生活；
組建學生社團，構(gòu)建和諧集體。
效果是什么：
關(guān)注學生的精神生活，融洽了師生的關(guān)系，促進了集體的和諧發(fā)展。
四、實施治班方略的基點—--堅持以人為本 關(guān)注學生精神成長
（一）治班方略的切入點
治班方略的確立可從三個方面進行：
1．從班集體建設(shè)要素切入
①活動要素：如，活動育人、活動創(chuàng)新；
②班風要素：如，文化建設(shè)、氛圍陶冶、環(huán)境育人；
③目標要素：如，責任教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、情感教育、養(yǎng)成教育、尊重教育、榮辱觀教育；
④人際關(guān)系：如，師生關(guān)系、師生溝通、師生互動；
⑤組織要素：如，組織建設(shè)、班干部培養(yǎng)；
⑥制度要素：如，制度建設(shè)、制度育人。
2．從班集體建設(shè)理念切入
①激勵教育；②賞識教育；③成功教育；④愉快教育；⑤和諧教育；⑥主體性教育；
3．從班集體建設(shè)方式切入
①科研興班；②榜樣引領(lǐng)；③以情育情；④管理育人；⑤集體教育；⑥發(fā)展性評價；⑦自我教育；⑧精神關(guān)懷。
（二）實施治班方略的基點——堅持以人為本關(guān)注學生精神成長
1．關(guān)注精神成長——是教育的根本任務
德國哲學家亞斯貝爾斯認為“教育的過程，首先是精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！被A(chǔ)教育尤其如此，他的主要任務更應當是為人的一生發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)，這就是培育道德、價值觀、情感和信念。
2．精神成長的基本體現(xiàn)——知榮拒恥學會愛
引導學生知榮拒恥是精神成長的基本任務，而學會愛是知榮拒恥的核心。為此，知榮恥學會愛是精神成長的根本任務。
3、精神成長的外動力——精神關(guān)懷
教師是學生工作主要的管理者、組織者、引領(lǐng)著，是學生精神成長的重要外因。
4、尊重、理解、信任、關(guān)愛——精神關(guān)愛的基本策略
五、治班方略的形成
（一）兩種情況
方略形成有兩種情況。一種情況是新參加工作的班主任，按照治班方略的具體要求，先確定自己的方向，然后再去實施；另一種情況是工作多年但尚未形成方略的班主任可按照方略的要求在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成。
（二）形成過程
一般情況下，方略形成的過程是：回顧反思——交流研討——總結(jié)升華——撰寫修改。
六、撰寫治班方略應注意的幾個問題
（一）從選題的角度講
1．題目的大小要適宜
題目不宜太大或太小。如《以素質(zhì)教育為目標提高班建水平》、《踐行八榮八恥 提高育人水平》、《鑄造人文精神 改善人格修養(yǎng)》等類似的問題就顯得過大，寫起來不好把握，用起來不好操作；如《把微笑與肯定留在學生心中》、《批評的藝術(shù)》則顯得過小，僅僅是一招一式的小竅門而已。當然，如果不好把握，寧可小點，也要避免過大過空。
2．題目中的自變量不宜太多
如《以人為本開展活動 加強管理提高育人水平》、《以自我教育為背景，在班級活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神》、《用尊重體驗策略構(gòu)建和諧師生關(guān)系》自變量就顯得太多。
3．題目要鮮明
如，《體驗教育——班級文化的生命鏈》的主題就不太鮮明。
（二）從分析論證的角度講
1．題目與分析的內(nèi)容要統(tǒng)一
如，《體驗教育——班級文化的生命鏈》中的三個標題——在班集體生活中體驗、在家庭生活中體驗、在大自然生活中體驗，根本看不出與文化的聯(lián)系；同樣，《以自治管理為背景，用多彩的活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神》中的三個標題——激發(fā)創(chuàng)新精神、訓練創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新思維，也看不出與自我教育的關(guān)系。
2．具體策略的表述應在一個邏輯層面上
如，《引導學生參與 提高班建水平》中的四個標題（讓學生參與班集體管理、制度的制定、活動的策劃、計劃的設(shè)計）就不在一個層面上，后面三個內(nèi)容是第一個內(nèi)容的具體化。
3．方略的寫法要夾敘夾議
方略在說明為什么的時候，主要是論述、議論；在說明操作策略及其典型論證的時候，主要是敘述。這是方略行文的主要方式。
總之，方略需升華，觀念要現(xiàn)代，思維要辯證，做法要條理，案例要鮮活，理論實踐要融合。
